大众化教育视域下高校教育质量的思考

２０１２年第２期　江苏经贸职业技术学院学报　总第１００期　

大众化教育视域下高校教育质量的思考　

曲丽丽．吴玲　

（东北农业大学，黑龙江哈尔滨１５００３０）　

摘要：我国高等教育已经进入大众化教育阶段。为了深化对高等教育大众化阶段的认识，破解高等教育教学质量困　境，保障和提升人才培养质量，通过分析和借鉴国内外研究者、实践者和企业家从不同层面对高校教育教学质量的解读，提出　重构大学精神、明晰学习内容、降低毕业率、树立多元化的质量观等策略。　关键词：大众化教育；高校教育教学；质量　中图分类号：Ｇ６４０　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７２—２６０４（２０１２）０２—００６４—０６　

一、问题的提出　

保证人才培养质量、提高教育教学质量是实施　

科教兴国战略和人才强国战略的重要保障。改革开　

放以来，我国教育事业取得了跨越式发展，２０１０年　

高等教育毛入学率超过２４％，本专科学生以每年　

２０％左右的速度持续增加。《国家中长期教育改革　

和发展规划纲要（２０１０－－２０２０年）》提出，２０２０年毛　入学率将达到４０％，高等教育已经由精英教育阶段　

转入大众化教育阶段。生源数量的急剧扩张对高校　

教育资源、教育手段、学生培养模式和教育水平提出　

了新要求。作为促进社会变革和发展的新动力，高　

校应该有效应对时代挑战，培养出具有创新能力的　

人才，以满足社会需求，保持自身的可持续发展。　

（一）深化高等教育大众化阶段的认识　

高等教育大众化是量与质相统一的概念。量的　

增长主要指适龄青年高等学校入学率要达到１５％～　５０％；质的变化包括教育理念、教育功能、培养目标、　

教育模式、课程设置、教学方法、入学条件、管理方式　

及高等教育与社会的关系等一系列变化。　

高校扩招之后，高等教育体系和学生群体呈现　

出多元化的趋势。一方面，高等教育系统要满足社　

会对不同类型人才的需求，多元化、分层次的高等教　育体系对高校人才培养和学生工作提出了新挑战，　

不同类型的高校具有不同的办学理念、定位和目标，　

组织机构日益复杂化；另一方面，高校面对的教育对　

象具有异质性，他们是具有不同家庭背景、学习动　

机、学习能力、学业成就、就业目标的学生。　

精英教育与大众化教育之间没有明显的界限，　

但也存在一定的差别：第一，精英教育是选拔性教　

育，高淘汰率突出竞争的成分；大众化教育也要经过　选拔，但趋于低竞争，具有普及特性。第二，精英教　

育的质量是建立在有限数量的基础上，以高等教育　

的低入学率和较小规模为标志，以学生的输入状态　

作为评价其质量高低的依据，以结果为参考量的一　

元评价；大众化教育的质量是在强调多元性基础上　

的多元评价。精英高等教育与大众化高等教育都要　

有自己的质量标准和保障体系，大众化教育尤其需　

要架构适合大众化和普及性高等教育要求的教学质　

量标准。　（二）高等教育质量困境凸显　

著名科学家钱学森曾提出：“为什么我们的学　

校总是培养不出杰出人才？”这个问题代表了当代　

社会对我国大学教育质量的期待。钱学森先生认　

为：中国还没有一所大学能够按照培养科学技术发　

明创造人才的模式去办学，都是些人云亦云、一般化　

收稿日期：２０１１—１２—１１　基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目“大众化教育视域下本科生学风建设问题研究”（２０１１９０）；黑龙江省高等教育教　学改革项目“新形势下高校思想政治理论课吸引力和有效性的研究与实践”（２０１１８７）　作者简介：曲丽丽（１９８０一），女，东北农业大学出版中心副研究员，博士，研究方向：农业经济；　吴玲（１９７０一），女，东北农业大学马克思主义学院教授，博士，硕士生导师，研究方向：高等教育教学理论。　

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——　的，没有自己独特的创新东西。他强调：“今天我们　

办学，一定要有加州理工学院的那种科技创新精神，　培养会动脑筋、具有非凡创造能力的人才。”…　

２０１　１年胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校１００　周年大会的讲话中，对目前高等教育质量的整体状　

况有一个判断：“从总体上看，我国高等教育还不完　

全适应经济社会发展和人民群众接受良好教育的要　

求，同国际先进水平相比还有明显差距”，“要注重　

更新教育观念，把促进人的全面发展和适应社会需　

要作为衡量人才培养水平的根本标准”，“我国高等　学校要把提高质量作为改革发展最核心最紧迫的任　务”＿２　Ｊ。温家宝总理在谈到教育问题时指出两个　

“不适应”：不适应经济社会发展的要求，不适应国　

家对人才培养的要求。我国高校培养的学生往往书　本知识掌握得好，但实践能力和创造精神比较缺　

乏　。　１．高等教育质量准备是否到位　

首先，部分高等教育机构的思想准备尚不充分。　

面对高等教育跨越式发展，传统的精英教育理念及　

管理模式能否维系大规模教育？有的高等教育机构　

对这一问题缺乏足够的思考。其次，高校办学力量　准备不足。大量学生入学需要教师、校舍、教学设　

施、图书资料、馆舍场地以及其他必需的活动空间，　

但现有的教学资源有限，使得高等教育质量受到置　

疑。再次，学生人文素质的熏陶和生存技能的训练　

都显得力不从心。一方面，就业压力迫使高校转为　

“功利主义”，职业技能至上，英语、计算机、各类证　

书受到热捧，而能够让人才可持续发展的社会、历　史、自然等方面的人文教育却严重缺失，人文素养熏　

陶受就业压力的驱使而很难到位；另一方面，人才培　

养规格在一定时期趋于稳定，而社会需求是一个未　

知数，技能训练的非专业性和盲目性（表现为对热　门专业的一哄而上和对冷僻专业的无人问津），使　

得毕业生很难以既成之规格服务于特定工作之领域　或无法胜任工作。　

２．高等教育质量是否真滑坡　中国高等教育进入大众化阶段，对高等教育质　量的定性也倾向于两种极端：一方面认为，随着高等　

教育扩招，质量随之下降；另一方面认为，即便扩招，　

质量也并未降低。前者是社会对当前高等教育质量　

的普遍质疑，将扩招视作质量下滑的罪魁祸首；后者　

则大多是高等教育机构的自我辩护。　

大众化背景下的高等教育质量不能简单地用精　英教育阶段的质量标准来衡量。随着高等教育办学　模式的多样化，其质量标准也应当多样化。多样化　

的质量标准应该如何把握，大众化的质量又该如何　

来保证等，都是高等教育领域内值得深思的问题。　

（三）提高高校本科教学质量的契机　

《国家中长期教育改革和发展规划纲要　

（２０１０－－２０２０）》明确提出“全面提高高等教育质　量”、“提高人才培养质量”。保障和提升人才培养　

质量成为高校扩招之后我国高等教育发展的新方向　

之一。２０１１年７月１日，教育部、财政部联合下发　

了《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学改　

革工程”的意见》，指出提高质量是高等教育发展的　核心任务，提高高等教育质量的核心是大力提升人　

才培养水平。２０１１年是“十二五”开局之年，也是贯　

彻落实国家教育中长期发展规划纲要之年，更是启　

动和实施高校“十二五”规划的关键之年。未来五　

年，高等教育正处于优先发展的投入期、发展方式的　

转型期、办学结构的调整期、深化改革的攻坚期、开　放水平的提升期。高等教育机构数量增加和适龄人　

口逐渐减少的现实，将使高校面临前所未有的竞争　

压力。在重大的机遇和严峻的挑战面前，如何把握　

国家发展的脉络，适应教育发展的变革，以全面提高　质量为重点，切实提高人才培养质量、提升科学研究　

水平、增强社会服务能力、优化结构、办出特色，为经　济社会发展作出新的贡献，是摆在高校面前、必须解　

决的一道难题。　

二、他山之石——外部启示与借鉴　

实际上，提高高等教育质量，不仅是我国高校面　临的问题，也是全球大学面临的共同挑战。从２０世　

纪６０年代开始，所有国家都大幅度提高了高等教育　

入学率，教育教学质量问题随之而来。２００９年世界　

高等教育大会的代表都认为：提高入学率给高等教　育质量带来了挑战；质量保障是当前高等教育最关　

键的问题；要建立质量保障体系和评价模式；要促进　大学内部质量和文化的发展。　

（一）研究者的探索　“是什么造就了一所伟大的大学？”２０１０年英国　著名学者哈珀教授历经十年潜心研究回答了这一问　

题，它对当今我国的高等教育具有重要的参考价值。　

探讨一所大学何以“伟大”或“成功”，人们通常会赞　

叹教学水平的出色，学术水平的高端，校园的漂亮，　

建筑的古老而优美，或者所有的因素兼而有之。但　

这是否是一所大学被称为“伟大”的原因所在？哈珀　教授的研究发现，尽管大学的学术研究水平高低最　

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　为人们所关注，但大学的理想更为重要，因为正是理　

想使一所学术机构成为一所大学。哈珀教授提出：　

“一所伟大的大学的品质所在，不会偏于一物，也不　

会只求一能，而是诸多人类活动的组合、重要理想的　

集合、各种人类力量的融合。”他认为，“所有大学都　

有或者说潜在的有其伟大的一面”。哈佛大学的解　读是：“那些进入哈佛大学的人，从人校的那一刻起　

就把自己视为领袖，而且任何时候他们都牢记这一　

点。’’　

（二）实践者的灼见　１．缺乏评判性思维的培养　

美国耶鲁大学校长理查德・莱文教授提出　，　

中国本科教育一是缺乏跨学科的广度，二是缺乏评　

判性思维的培养。中国本科教育是专识教育，学生　

在１８岁左右就选择了专业甚至终身职业。教学注　

意力主要放在知识要点的掌握上，学生是被动的倾　听者、接受者，不去开发独立和评判性思维的能力，　

这样的模式，难以培养具有领导力和创新精神的人　

才。如何才能改变这一切？理查德・莱文教授建　

议：大学应创建能够鼓励创造力和独立思维的课程　

以及教学法。在课程设置上，可以借鉴美国的通识　

教育。大学培养的人才需要有广博的视野，能够进　行独立和原创性的思考。美国的本科学生在头两年　

尝试各种各样的学科，然后再选择一个学科进行学　

习，这样一种跨学科的广度，能够使他们有能力以创　

造性的方式解决新问题。在教学风格一ｌｚ，培养学生　

挑战教师、独立思考的能力，进行小班授课，鼓励学　生进行互动式交流，让学生挑战彼此，挑战教师。目　

前我国许多一流大学已经开始借鉴美国通识教育的　

模式。北京大学在２００１年推出了元培项目，选出一　

些优秀学生进行通识教育，在两年中学各种各样的　

学科；复旦大学所有学生在第一年都接受公共学科　

教育，之后再去选定一个主科；南京大学按大类招　生，学生报考不需要填报某一个专业，而且第一年有　

６０多门通识教育课程供他们选择。　

２．人是大学最关键的资源　英国牛津大学校长安德鲁・汉密尔顿教授认　

为　Ｊ，人是大学最关键的资源，大学教育的质量由　

在大学工作的人的质量所决定，教师和学生的素质　

决定了大学的素质。　

大学要吸引和留住人才，必须有良好的支持环　

境，帮助年轻教师和研究人员发展他们的研究生涯，　致力于吸引不同国家、不同背景、不同性别的多样化　

人才，以利于开展研究，提高教育质量。　

６６一　要努力吸引高质量的学生。挑选学生时既要注　

重学习，也要注重潜力和才能，使学生有分析问题、　

思辨的能力，能够学以致用，以培养卓越、有探索精　神和终身学习能力的学生。英国大学采取的是专业　

化教育，实施有效的传达机制——导师制，采取一对　

一或者是一对二的教学，这种教学体验对学生非常　

重要，学生没有办法回避，必须直接面对老师的挑　

战，这使得学生必须养成自我学习、自我激励的习　惯。当然，这是一种非常昂贵的教育制度。