教学技能与教学艺术名词解释教学方法

《教育学》考点一、名词解释1、教育：教育是一种人类自身再生产的现象。

是人类生活延续与更新的需要，是人类社会特有的现象。

2、教育学：教育学是一门以教育活动为研究对象的学科。

教育学注重揭示教育的规律，注重探讨教育的价值，重视探讨教育的艺术，总之，教育学以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术的学科。

3、教育目的：教育目的是对教育活动所要培养的人的个体素质的总的期望和设想，是对社会历史活动主体的个体素质的规定。

广义的教育目的是指存在于广泛的人民群众头脑之中的对受教育者的期望和要求。

狭义是指在社会里占主流地位的或由国家提出的教育总目的。

4、学制：现代教育制度的核心部分是学校教育制度。

指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定者各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

5、课程方案（教学计划）：课程方案是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。

是由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。

首先课程方案不仅要反映国家的教育目的而且要体现普通教育在学生培养上的的特点和要求。

其次，它是对课程设置做出规定。

最后，它还要对学年编制做出科学而合理的安排。

6、教学：教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得素质发展的活动。

教学在传承文化，促进青少年学生个性全面发展上，起着引领的重要作用，它是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式。

7、教学方法：教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生探讨与掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

教学方法具有目的性，双边性。

在中小学常用的教学方法是讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。

8、德育：学校德育是指学生在教师的引导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范和相互作用，经过自己的观察、感受、判断、体验、践行和改善，以形成行为习惯、道德品质、人生价值和社会理想教育。

教学艺术的名词解释教学艺术，顾名思义就是指教学的艺术。

它是指教师在传授知识、引导学生，以及与学生互动时所运用的技巧、方法和策略的综合体。

教学艺术是教师在教学过程中，借助环境、素材、手段等各种资源与手段，通过言语、行为、心理等多种方式，引导学生进入学习状态，从而使他们获得更好的学习效果的能力和技巧。

教学艺术是教师的基本功。

在教学过程中，教师具备了良好的教学艺术，不仅可以更好地实施教育教学工作，而且可以提高学生的学习积极性，提升学生的学习效果和学习成绩。

教学艺术既是一门科学，也是一门艺术。

它既需要教师具备一定的理论知识和教学方法，也需要教师具备一定的感受力、洞察力和创新力。

教师的教学艺术可以通过长期实践不断实践和提升，同时也可以通过专门的培训和学习来提高。

教学艺术涉及到很多方面的知识和技巧。

首先，教师需要熟悉和掌握各种教学方法。

不同的教学方法对不同的学生群体和教学目标具有不同的适用性。

教师需要根据学生的特点和需求选择合适的教学方法，并善于运用这些方法。

其次，教师需要善于创造和利用教学环境。

良好的教学环境可以为学生提供良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。

教师可以通过布置教室、使用教具、选择教材等方式，创造积极、和谐而富有创造力的教学环境。

此外，教师还需要具备一定的沟通和引导技巧。

教师要能够与学生建立良好的师生关系，理解和尊重学生的需求和特点，在与学生的互动中，灵活运用不同的沟通方式和技巧来引导学生。

教学艺术的核心是学生。

学生是教学过程中最重要的因素和主体。

教师要善于发现和挖掘学生的潜能和优势，根据学生的认知水平和思维方式来调整教学方法和策略。

教师需要根据学生的个性特点和兴趣爱好，设计有趣、生动、富有创造性和挑战性的教学内容和任务。

通过这样的方式，教师可以提高学生的学习积极性，激发他们的求知欲望，使他们在学习过程中收获更多并保持持续的学习动力。

教学艺术是一门不断学习的艺术。

教师在实施教育教学工作的过程中，需要根据学科发展和学生需求的变化，不断学习和更新自己的教学理念和方法。

《教育学原理》名词解释1念和教育艺术，指导教育实践的一门科学。

（教育学的任务）2教育是一种有目的的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展、培养人的实践意识和实践能力。

是否有目的地培养人是教育活动和其他社会活动的根本区别。

3凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。

教育者是教育活动的主导者。

4：在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。

受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。

5方式。

6活动，不论是有组织的或无组织的，系统的或零碎的，都是教育。

★★7：是指专门组织的教育，不仅包括全日制的学校教育，还包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的重组和改造，促进他们提高素质，健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。

（2011）★8②狭义：是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程和教学等方面对所培养的人的要求。

（2013）9：是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包含相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织，二是教育机构与组织赖以生存和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。

★★10定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

（2012）11动态的教育存在。

从育人目标的角度来看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度来看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。

（2011）★12动。

在这一活动中，学生在教师有计划地组织和引导下，能动地学习，掌握系统的科学文化知识，发展自身的智能和体力，养成良好的品行和美感，逐步形成全面发展的个性。

教学方法名词解释教学方法是指教师在教学过程中采用的一种特定的教学手段和方式。

它是教师在教学中根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，有目的地选择和使用的教学手段和方式。

教学方法的选择和使用对教学效果有着至关重要的影响，因此教师需要对各种教学方法有着清晰的认识和理解。

首先，我们来看一下“讲授法”。

讲授法是一种传统的教学方法，它主要是通过教师的口头讲解来进行教学。

在讲授法中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。

这种教学方法适用于知识性较强的学科，如数学、物理等。

但是，在实际教学中，如果过分依赖讲授法，就容易造成学生被动接受知识，缺乏主动思考和实践能力的问题。

其次，我们来介绍一下“启发式教学法”。

启发式教学法是一种以启发学生思维为核心的教学方法。

在这种教学方法中，教师通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的思维，引导他们主动探究和发现知识。

启发式教学法注重培养学生的创新能力和解决问题的能力，有利于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

另外，我们还要了解一下“实践教学法”。

实践教学法是一种通过实际操作来进行教学的方法。

在实践教学法中，学生通过实际操作、实验等方式，来探究和发现知识，从而加深对知识的理解和记忆。

实践教学法适用于实践性较强的学科，如化学、生物等。

通过实践教学，学生不仅能够掌握知识，还能够培养实际动手能力和解决问题的能力。

最后，我们要介绍的是“合作学习法”。

合作学习法是一种通过学生之间的合作来进行教学的方法。

在合作学习中，学生之间相互交流、合作，共同探究和解决问题。

通过合作学习，学生能够培养团队合作意识和沟通能力，提高他们的学习效果。

综上所述，教学方法是教师在教学中选择和使用的一种特定的教学手段和方式。

不同的教学方法有着不同的特点和适用范围，教师需要根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，有目的地选择和灵活运用各种教学方法，以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力。

希望本文对教学方法的理解和运用有所帮助。

一、名词解释：注：凡是属于某一系统类型的因素，都要加上属于其中之一。

以增加答题素养。

1、苏格拉底法：在长期的教学实践中，苏格拉底形成了以问答、诘难、诱导为特征的谈话式教育方法，后人称之为“苏格拉底教学法”。

亦称“产婆术”。

苏认为，真理是以潜在的形式存在于人的内心的，教师的任务不在于传授既成的知识，而在于通过交谈和讨论，消除一切错误与模糊的认识，唤醒学生的意识，从而发现真理。

此法由讥讽、助产、归纳和定义四个步骤组成，即在谈话中，通过不断地追问与辩难，迫使受教育者意识到自己的谬误，进而从具体现象中找到事物的共性和本质，并上升为一般概念。

不足之处是它是在没有成熟的教材、没有正规的课堂教学制度下的产物，运用范围受到很多因素的限制。

但是，它一定程度上遵循了人的认知规律，能使人更加深刻地发现真理、理解教育内容，使学生认识深化。

2、最近发展区：苏联心理学家维果茨基把儿童不能独立完成但在他人的指导帮助下能完成的任务范围叫做最近发展区。

赞科夫根据维果茨基这一理论，提出了“最近发展区”之说。

他把学生在教学过程中的发展水平分为两种水平。

一种是现有发展水平，即学生能够独立解决问题的水平；另一种水平为最近发展区，即在教师或成人的引导与帮助下才能达到的解决问题的水平。

这个存在于学生现有发展水平和在成人引导下所能达到的发展水平之间的差异，就是“最近发展区”。

他认为教学要促进学生的发展，就应为学生的发展创造“最近发展区”，然后，使学生的“最近发展区”转化为他们的现有发展水平。

3、道尔顿制：1920年，美国的帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，称为“道尔顿制”。

按道尔顿制，教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。

学生完成一定阶段的学习任务后，向老师汇报学习情况和接受考查。

由于每个学生的能力和志趣不同，他们各自的学习任务和内容就不同，甚至彼此不相干；学习任务按月布置，完成后再接受新的学习任务。

高校教师教学方法和教学艺术浅析【摘要】教学既是一门科学，又是一种艺术，是科学性和艺术性的辩证统一。

教学方法是教师在向学生传授知识的过程中所利用的教学手段和技巧，是传授知识的媒介和有效载体，体现着教学的科学性。

而教学艺术是师生相互作用，紧密合作，创造性地利用各种教学方法，最佳完成教学任务的活动。

高校教师作为向社会培养高素质、创新型人才的主体，应当科学运用教学方法，形成自身良好的教学艺术，才能实现优良的教学效果。

【关键词】高校教师；教学方法；教学艺术与中小学的教育教学工作相比，大学是本着育才兴国，以人为本的理念，面向社会，根据经济社会发展的需要，为国家培养综合型、创新型、国际型人才，因而，高校的教育教学工作内容更加广泛，任务更加艰巨，高校教师的作用也十分重要。

一名好的教师能够点燃学生的思想，激发学生的潜能，引导学生自主学习和创新，并帮助学生去塑造自我，而科学的教学方法和卓越的教学艺术是实现这些目标的前提。

唯有实践良好的教学方法和教学艺术，才能实现良好的教学效果。

一、高校教师的教学方法1.高校教师教学方法的特点。

教学方法是师生为达到一定的教学目标而采取的相互关联的内隐和外显的动作体系。

它受教学理论的指导，受教学内容和对象的制约，是实现目标的手段，是根据一定的规则而确定的有计划的一连串行为或操作体系。

教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，它既是体现教师主导作用的重要渠道，又是影响学生发挥主体作用的关键因素，直接关系着教学的成败、效率的高低和把学生培养成什么样的人。

一般来说，教学方法具有科学性、艺术性、综合性、多样性、发展性、可补偿性等特点。

从性质上来说，由于高等学校教学方法所依据的基本原则与普通学校教学方法是一致的，所以就方法而言，并没有什么特殊的地方。

但由于高等学校实施的是专门教育，又是传授高层次知识的场所，并且大学生在其身心发展上具有很多特殊性，因而在运用教学方法的过程中就表现出一定的特殊性。

教学技能理论与实践第一章教学技能解读1.17世纪末，教师教育机构开始萌芽。

2.1教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。

2.2涵义：1教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。

2教学技能的形成是内外兼修的结果。

3教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。

3.教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。

4.教学艺术是教学技能发展的最高形态。

5.教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。

6.教学技能的基本原则：1目的性原则2分解原则3示范原则4反馈原则5训练与自我完善相结合原则7.教学技能训练方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学8.“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。

9.微格教学涵义：微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

10.微格教学的特点：1强调理论与实践的紧密结合2技能训练针对性强3信息反馈及时有效11.微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。

第二章备课技能1.备课是教学的起点和前提，是决定课堂教育质量高低的关键一环。

2.备课，是指教师在充分的学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性的设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。

3.备课的类型3.1个人备课和集体备课 3.2学期备课、单元备课和课时备课 3.3课前备课和课后备课4.根据备课把握的内容，可以把备课非为学期备课、单元备课和课时备课。

5.根据备课的时间先后，可以将备课分为课前备课和课后备课。

课堂教学艺术概论一、教学艺术的含义教学艺术是指教师在教学活动中，遵循教学规律，创造性地运用各种方法和美的形象，使学生在愉悦中高效率进行学习的精湛的教学技能技巧。

从教学艺术的含义中，首先可以看到教学是科学与艺术的统一。

我国近代的的俞子夷先生曾认为：教学生，如果没有科学的依据，好比盲人骑瞎马，实在危险；但如果只有科学的依据而没有艺术的手段处理，就难以应付千变万化的学生。

所以教学一方面要以科学做基础，另一方面又要以艺术作方法。

教学艺术是创造性地进行教学工作。

有的学者认为，达到了某些要求的创造性工作便是艺术。

艺术性的东西，就是把技能和感情以一种特殊的方式结合起来，使创造性的成品赋有一种美。

教学艺术是在教学中独创性地运用各种方法和美的形象的体现。

再次，教学艺术是使学生在愉悦中进行高效率地学习。

正如卢梭所说，“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。

”夸美纽斯也认为，教学艺术是一种教来使人感到愉快的艺术，教学不只是直接给学生知识，还要唤起学生自己求得知识的强烈欲望。

教学的艺术就在于为学生创造出一个最适合于自己去寻找知识的意境来，使学生能够高效率的进行学习。

最后，教学艺术是在师生共同活动过程中，教师运用精湛的教学技能技巧的体现。

高超的教学艺术是从教师的教与学生的学的和谐中反映出来的，这种和谐体现了教师运用教学技能技巧的精湛。

二、教学艺术的特征在对教学艺术本质分析的基础上，教学艺术具有如下基本特征：1.教学艺术的创造性法国哲学家柏格森说：“所谓创造就是从现阶段出发，继承过去的传统，向未来发生质的飞跃的历史过程。

”创造是艺术的本质特征，也是教学艺术的根本特点之一。

教学艺术是教学实践艺术化的过程，在这一过程中，绝不是机械、平板地照搬原来的经验，而是能动地加工制作。

教学艺术能动发挥的过程，必然是一个创造的过程。

在教学中，教学艺术高超的教师绝不会墨守成规，而是每一节课都有创新。

我国作家苏灵扬说：“教师之所以称做艺术家，是因为教师劳动本身就是创作，而且比艺术家创作更富有创造性。

《教学论》一、名词解释1.教学论教学论是研究教学现象、揭示教学规律，帮助教师形成教学思想，以及运用最优化的教学途径和方法实现教学目标的一门学科。

2.教学现象教学现象是课堂教学中物质环境、教师教和学生学的活动方式以及教师与学生之间关系的直观映像或直接呈现。

3.教学教学是教师引起、指导和促进学生学习的活动过程，其基本功能是传授知识、培育能力、涵养品性、助长生命，整体地促进学生成长。

4.教学原则教学原则是根据一定的教学目的和对于教学过程的规律性的认识，制定出来以指导教师教学实际工作的基本要求，是指导教学活动的一般原理。

5.教学目标教学目标是指教学活动主体事先确定的在具体教学活动中所要达到的教学结果和标准。

它规定了当教学活动结束时，学生在教师指导下所取得的变化。

6.教学内容教学内容是指在教学过程中为实现教学目的而规定的，要求学生系统学习的知识、技能和行为的总和。

7.课程标准课程标准是依据课程计划的规定，以纲要的形式对某一具体学科教学内容进行变形的纲要性文件。

8.教科书教科书又称课本，是根据课程标准和一定教材理论编制的系统阐释学科内容的教学用书。

可以说，教科书是学校课程标准的具体化。

9.分科课程分科课程也叫科目课程、或叫显性课程。

它是根据学校的教育任务和一定年龄阶段学生的发展水平，根据知识的逻辑体系，按照一定的价值标准，从各门科学中，从不同的知识领域选择学生必须掌握的基础知识，组成各种不同的科目。

10.活动课程活动课程又称“经验课程”、“儿童中心课程”。

它是打破科目逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。

11.教学资源所为教学资源，就是指支持学校教学活动的开展，蕴含了特定的教育信息，可以提供给学习者使用，能帮助和促进他们学习的各类信息资源。

12.教学设计教学设计是研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法。

它具有一套具体的操作程序，以学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法确定教学方案，使教学效果达到最优。

第一章教学技能概述第一节教学技能的涵义和分类教师教育的基本任务就是教师掌握一般化的程序、技术的原理，每个合格的教师都必须按照一套既定的程序、技术和原理去展开教学工作。

20世纪80年代后，从专业的标准要求教师具备相应的技能。

一个职业达到专业化应具备以下标准：属于一种高度的心智活动；要求具有一套特殊的知识技能体系；需要经过较长时间的专门职业训练；要求不断的在职进修；提供一种可终身从事的职业活动和永久的成员关系；制订专业自身标准；倡导服务社会高于个人私利的精神；拥有强有力、紧密联系的专业组织。

教学技能就是一名合格教师必须具备的专业素养和心智要求。

教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。

教学技能是包括心灵感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。

一、教学技能的涵义教学技能比较有代表性的观点主要有以下几种：活动方式说；行为说（斯金纳）；结构说；能力说（依据认知心理学）（实现某种教学目标的能力）；知识说。

教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。

包括三层涵义：为方式和心智活动方式。

包括三层涵义：11、教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现；2、教学技能的形成是内外兼修的结果；3、教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。

教学技能的形成不仅仅要通过外在的练习和训练，更需要教师不断地自主反思、实践体悟，使教学技能最终体现为机智应变的教育智慧和成熟的教学风格。

教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。

教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶。

教学技能是教师个体经验与教师群体经验，教学理论与教学实践相结合的产物。

教学技能的分类。

代表性分类：1 1 英国英国微格教学特罗特变化的技能，导入的技能，强化的技能，提问的技能，例证的技能和说明的技能。

2 2 美国美国微格教学创始人德瓦特爱伦提问技能（提问数量开放性提问高层次提问探寻提问提问措词）强化与控制技能（正面与反面强化语言与非语言强化鼓励暗示沉默选择个体学生目光接触观测解决冲突）举例技能（相关例证类比与比喻反正例具体—抽象例证）运用教学手段技能（随手教具教学设备黑板及其它书写板）课堂结构技能（导入结束课堂内过程评估）组织合作学习技能（合作学习的组织实施小组学习的观测评估学习对子的组织与指导）运用教学原理技能（演绎归纳直觉思维反证有计划地重复生动形象错位反差延迟反应刺激变化方式）激变化方式）试误技能试误技能（向学生提供反馈推动尝试利用错误设计迷惑）设计迷惑）33美国莫利教学之前的技能教学之中的技能教学之后的技能1994年原国家教委在《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为五类：教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能和教学研究技能。

课程:课程是专指学‎校课程，学校课程实质‎就是学校组织‎进行的有目的‎、有计划、有程序和制度‎化的学生的学‎习生命存在及‎其活动，通过这样的活‎动，学习者获得一‎定水平的知识‎经验，达到特定的预‎期教育结果，并被授予社会‎承认的专门的‎资格证书。

教学：学校中教师引‎导学生专门环‎境特定文化为‎对象，教与学相统一‎的活动结构－定向教学理论‎:结构—定向教学是结‎构化与定向化‎教学的简称。

结构化教学和‎定向化教学是‎结构—定向教学思想‎的两个基本观‎点。

中心思想就是‎指导人们如何‎在教学中有效‎地构建学生的‎心理结构，进而提高教学‎效果。

学习双机制理‎论:是在综合行为‎主义学习理论‎和认知———发展学习理论‎基础上提出的‎一种学习理论‎。

它避免这两种‎理论各执一词‎、单方面解析人‎学习机能的观‎点，从更科学、更深刻的角度‎揭示人的学习‎本质课程决策层次‎:一般分为国家‎课程、地方课程、学校课程行为目标：是以具体的、可操作的形式‎陈述的课程与‎教学目标，它指明课程与‎教学过程结束‎时学生所发生‎的行为变化。

这种目标的基‎本特点是目标‎的精确性、具体性和可操‎作性表意目标：源于美国学者‎艾斯纳（Eisner‎,E. W.）是指每一个学‎生在具体教育‎情境的各种相‎互作用所产生‎的个性化表现‎。

它关注的是学‎生在活动中表‎现出某种程度‎上首创性的反‎应形式，是从事某种活‎动后所得的结‎果，而不是在活动‎之初预先规定‎的目标。

课程研制：是一种促进人‎的成长与发展‎的文化选择、传递和创新活‎动过程。

课程变迁：变迁是指情况‎或阶段的变化‎迁移,实质上就是情‎况或阶段的变‎换。

课程变迁可以‎定义为课程在‎教育哲学、价值观、目标、组织结构、材料、教授策略、学生经验、评估和学习结‎果等方面的任‎何变换。

课程设计：是指拟订一门‎课程的组织形‎式和组织结构‎。

课程方案或课‎程计划：分为实际课程‎与虚拟课程，实际课程就是‎实际操作的计‎划安排；虚拟课程就是‎把将要做的任‎务安排记在头‎脑里，不一定要立即‎实行。

06230《小学艺术教育》名词解释专项复习第一章艺术教育的一席之地艺术教育：教师或教育者在教育活动中通过开发和运用音乐、美术和其他课程内容中的艺术因素，以提高学生的艺术素养的教育活动。

（2018.04）——笔记教育是指培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，主要是指学校对儿童、少年、青年进行培养的过程。

艺术是指用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态，包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺等；艺术还可指富有创造性的方式、方法，如教育艺术、领导艺术等。

第二章艺术教育的两大顽疾艺术教育的非艺术化：中小学艺术教育缺少艺术的特点，艺术教育不艺术。

名义上艺术教育姓“艺”，实际上艺术教育姓“德”或“智”，艺术教育主要成为其他方面教育的附属和“殖民地”，我们把这种倾向叫做“中小学艺术教育的非艺术化”。

22（2018.04）艺术教育的德育化：指的是认为“艺术教育”或“寓教于乐”就是把艺术完全当做一种德育的媒介和手段来对学生进行思想政治教育，艺术教育的目的主要是提高学生的思想政治觉悟，陶冶学生的道德情操，从而把艺术教育纳入了德育的轨道。

（2016.01）德育艺术化：即借助于艺术形式进行思想政治教育。

25艺术教育的辅德功能：艺术教育能够潜移默化地发挥出思想政治教育的作用。

（2018.04）德育化的艺术教育，即注重让学生了解艺术作品所描绘的内容，把艺术作品仅仅看做是一种有利于表现德育内容的直观教具，重在以理昭人，重在树立学生正确的思想政治观念。

33艺术化的艺术教育,即注重让学生对艺术本身的领悟,通过对艺术形式与艺术内容之间相互关系的把握来理解艺术的正确内涵,从而获得德育效果；重在以情感人；重在教学生懂得什么是美，什么是丑。

学术性向测验（Scholastic Aptitude Test）是由美国教育测验服务中心编制和实施的全美髙中学生的标准化测验，内容分语文、数学两部分，主要考学生的词语能力和数学推理依力。

中学体育教材教法2010复习题一名词解释1教学方法：是教师和学生为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方式与手段的总称2直观教学法：以直观为主的教学方法，一般称为直观教学法。

这是教师用一定的方式和手段，使学生借助感官获得感性认识，为学生形成概念、领会与掌握理性知识创造条件，使其形成正确认识，并培养学生观察力的一类学习方法。

3课的设计：是指在备课过程中，明确本节课的指导思想和主题，对整个教学过程及其各个环节、各个步骤、每项教材教法进行认真研究后，拟定出的比较详细的实施构想。

4教学大纲：是国家教育部根据教学计划，以纲要的形式编订的教学内容，是一种指导性文件。

5教材教法：是体育教学实践的方法，它既有一定的理论性，又有生动的实践性；它来自教学实践，又用于指导教学实践，并在实践中反复接受检验，同时不断丰富和完善。

6语言教学法：是以语言为主的教学方法。

是以口头语言和书面语言为重要认识媒体的教学方法。

7中学体育教材：是依据大纲内容编写的体育教学内容，也是完成教育任务的主要依据8自觉性和积极性原则：是指为使学生明确教学的任务，积极的学习体育知识、技术和技能，培养学生主动学习的主动精神和创造力，对教师和学生提出的基本要求9课时计划：又称教案，它是依据学期教学计划和单元教学计划，针对班级具体情况而编写的每次课的具体计划，是教室上课的直接依据10教材重点：是指身体练习的重要部分，即某一个身体练习的技术关键或技术环节的重要连接部二简答1.中学体育教材教法对体育老师有何要求？答：（1）中学体育教材教法对体育老师来说，既是体育教学技巧的表现，也是一种教学艺术，作为一名合格的体育老师，只有一般的体育知识和某些业务专长是不够的，还必须有高尚的思想品德，广博的知识和熟练的运动技术技能，较强的业务工作能力和较高的文化素养2.何为教学大纲？教学大纲应包括哪些内容？答：（1）教学大纲是国家教育部根据教学计划，以纲要的形式编定的教学内容，是一种教学指导性文件（2）内容：一它明确了学校体育的目的和任务。

特岗免试攻读硕士：教学论名词解释(XXX)教学是指教师通过课程内容，有意识地引导学生进行教和学相统一的活动。

教学论是研究教学一般规律的科学，其基本任务是认识教学现象，解释教学规律，指导教学实践。

教学现象是教学活动的外在表现形式，教学规律则是在教学过程中，教学各个要素之间、教学要素与外在表现的本质的必然联系。

教学目标是指在教学活动进行之前，教师和学生对教学活动所要达到的研究结果的预期和估计。

而教学目的则是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，对各级各类学校所有的教学活动都具有普遍的指导意义。

教师是受社会委托，在学校中对学生的身心XXX的影响，把其培养成为一定社会所需要的人，以此为主要职责的专业人员。

学生指正在学校、学堂或其他研究地方受教育的人。

课堂管理是教师在课堂教学过程中，根据教学目标或任务要求，运用管理学的知识和技术，遵循一定的原则，采取一定的方法和措施，建立良好的课堂教学环境和调动学生研究积极性的一种活动。

教学监控能力是指教师为了保证教学的成功或达到预期的教学目标，在教学活动过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

而教育研究能力则是指各级各类学校教师在进行教育教学工作的同时，从事与教育教学相关的各类课题的实验、研究及发明创造的能力，包括选题能力、查阅文献能力、调查实验能力、整理分析资料能力和撰写报告的能力等。

师生冲突是指教师和学生之间的情绪独立或公开的对抗。

教师的学生观是教师对学生本质特征和培养方向所持的基本认识和根本态度。

师生关系是教师和学生在教育教学过程中结成的各种各样的相互关系。

教学过程是指教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，开展教学活动，实现老师和学生双边互动的过程。

其基本要素包括教师、学生和教学内容。

教学活动是教师对学生施加教育影响，在教师的指导下，通过学生的主动研究获得发展的一种活动。

《教学技能理论与实践》17世纪末教师教育机构开始萌芽。

（判断）20世纪90年代以来，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。

（判断）第一章教学技能概述1教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。

（判断）有三层含义：①教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现②教学技能的形成是内外兼修的结果③教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段的三种形态。

教学艺术是教学技能发展的最高形态。

教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。

教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。

（多选）美国的德瓦特。

艾伦提出了微格教学法。

教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能教学训练的基本原则：目的性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则（多选）分解原则是指把复杂的教学技能分解成若干简单的构成成分或基本动作。

教学技能训练的常用方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法微格教学法是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

微格教学的特点：1、强调理论与实践的紧密结合；2、技能训练针对性强；3、信息反馈及时有效。

微格教学的操作过程：1、理论学习和研究；2、确定要训练的教学技能；3、提供示范；4、组织讨论；5、编写教案；6、微格教学实践和记录。

7、反馈评价；8、修改教案，再循环。

微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只能培养和训练教学技能的方法之一。

（判断）第二章备课技能备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量的高低的关键一环。

教学技能与教学艺术教学方法名词解释（一）什么是教学技术
所谓技术是指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。

广义的技术包含两个方面的内容，一个是软操作方法，即直接针对内容的活动活动作的方法；另一个是硬操作方法，是针对工具或物质设备的活动活动作的方法。

当单指其中任何一个方面时，技术就是狭义的。

不管怎么说，“技术”都是一种“操作方法”。

但并非所有操作方法都可以称为技术，只有那些“工艺”化了的或者已经形成而且必须遵循的奇特定行为规程及要领的操作方法，才能称为“技术”。

而只要遵循特定的规程和要领，这些操作行为就可以有效率的重复或称为“复制”。

课堂教学，无论对其有多么复杂的理论解释，本质上都是一系列操作行为，是一系列按最基本的操作规程和要领组合起来的操作行为。

（二）什么是教学艺术
艺术的特点；形象性、独创性和情感性。

教学艺术就是教师娴熟的运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。

教学技能解读对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。

（三）什么是教学技能
教学技能是教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。

教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一
种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。

教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。

这一定义包括三层涵义：一，教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。

二，教学技能的形成是内外兼修的结果。

三，教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。