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十一月四日风雨大作学习目标：1、深情朗诵，感受爱国之情；2、合作鉴赏，体会用词之妙。
教学过程：一、导入新课：诗词是中华五千年灿烂文化的瑰宝，它言简意赅、意味深长。
在中国古代所有的诗人里面，有一位曾被梁启超赞为“亘古男儿一放翁”的陆游。
我们在小学阶段有没有学过陆游的诗呢？还记得吗？《示儿》死去元知万事空,但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
教师：集体背诵（学生集体背，背完后教师映示《示儿》全诗，有助于学生对旧知的温习。
）二、作者简介了解作者：陆游，字务观，号放翁，南宋爱国诗人三、写作背景南宋光宗绍熙三年（1192），闲居故乡山阴（今浙江绍兴）农村的诗人陆游，已是68岁的老人了。
农历十一月四日夜，一场暴风雨让他有感而发。
四、新授：（一）《十一月四日风雨大作》（板书课题）1、听录音，标注字音，划出节奏僵卧／孤村／不自哀，尚思／为国／戍轮台。
夜阑／卧听／风吹雨，铁马／冰河／入梦来。
2、自由朗读，读准字音、节奏3、教师范读，体会情感，找出重音、停连4、学生代表读（二）结合注释理解课文内容，想象画面，并用自己的语言描述出来，小组内分享交流自己想象的画面。
1、请用自己的语言把画面描述出来，小组内分享交流自己想象的画面。
2、小组合作学习，检查反馈。
（三）品析用词之妙僵卧：诗人年迈体弱，赋闲在家，无事可做；孤村：孤寂荒凉，远离朝堂，诗人满腹经纶，一腔热血，却只能泪洒荒村。
大家是不是觉得可悲可叹呢？然而诗人为自己的处境感到悲哀了吗？为什么？没有，“不自哀”，他还在想着为国家戍守边疆。
|夜阑：夜已将近，诗人忧思难眠。
入梦来：窗外寒风呼啸，如战马嘶鸣；雨打柴扉，似万箭齐发。
在梦里，他终于踏上金戈铁马的战场。
这是一个多么豪壮的梦啊！然而，这只是一个梦呀！（四）创设情景，体会情感（五）写法上的独特之处虚实结合（六）课外拓展，陆游一生陆游三岁的时候，金兵的铁骑就踏破了中原，攻占了北宋都城汴梁，他亲眼目睹了祖国的大好河山被金兵侵占，百姓流离失所，苦不堪言。
|教学目标：|1．知识目标|反复朗诵诗歌，领略诗人深沉的爱国情怀。
|2．能力目标|深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。
| 3．情感目标|加强合作学习，养成自主、探究、交流的良好习惯。
| 教学重点：|1．理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。
|2．深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。
|教学难点：|1．真正有感情地朗诵诗歌。
|2．对名句的深入理解。
|教学时间：2课时|教学过程：|讨论交流为主，多媒体教学，配以幻灯片，背景音乐等。
|第一课时|一、导入新课，检查课前积累。
|1．导入语。
|2．学生活动：|举手发言，列举中国爱国名人名言或他们的爱国事迹1例。
|3|．切入本课，明确目标：学会有感情地诵读诗歌，深入理解诗歌的思想主题，并学会对名句进行赏析。
［幻灯片出示本堂课学习目标］|二、配乐朗诵，总体感受并进一步理解这首古诗所表达的爱国情怀。
|1．范读：|1)多媒体画面、诗文、配乐朗诵。
|2)学生活动：静静地欣赏，并正音正字，正确把握诗句的朗读节奏，思考老师提出的问题。
|2．小组讨论交流：|1)这首诗分别表达了诗人怎样的思想感情？你是怎么知道的？[投影|]2)学生活动：4人一组，各抒己见，并努力使对方接受。
如对方不接受，则应竭力反驳。
|注意：陈述理由或反驳意见要有依据。
|提示：可查阅资料了解写作背景、诗人身世，探究诗中意境，体味真情实感。
|《十一月四日风雨大作》表达自己为收复失地、统一祖国而献身的强烈愿望。
|3．组织班级交流。
|（1）学生活动：每小组推荐一名代表在班级发言。
|（2）教师适时点评，加以引导。
[|在交流中穿插幻灯投影，介绍背景材料，帮助学生了解写作背景、诗人身世，正确理解诗歌内涵。
|]4．变换角色，模仿诗人，学会有感情地朗读。
|（1）如果你是诗人，此情此景，此时此刻，你会带着怎样的情感分别吟诵这四首诗呢？|（2）学生活动：|①走进那个时代，把自己当作诗人，用诗的语言抒发心声。
《于细节之中见神韵》教学设计教学目标1、知识与能力目标：明确细节描写的内涵，学习细节描写的方法。
2、过程与方法目标：培养学生通过鉴赏、训练来获取知识的能力。
3、情感、态度与价值观目标：通过指导学生学习细节描写，引发学生情感冲动，激起参与兴趣，产生表达冲动，诱发成就动机，从而自觉投入写作训练。
教学重点、难点1．学习细节描写的方法。
2．激发情感，把对生活、社会、人生的真实、独特的感受化作细写的文字。
教学过程一、课堂导入（读徐志摩诗，谈感受）读诗后你有何感受？你觉得哪些地方打动了你？（明确课题）二、明确学习目标：1、初步理解“细节描写”的内涵及作用。
2、初步掌握描写细节的方法和技巧。
三、感知细节描写细节描写是对事件发展和人物的性格、肖像、心理、动作以及环境等一些细微而又有典型意义的情节所做的细腻、具体的描写。
|“我在生活中到处寻找细节，如果把我的作品比做编织好的生活网，那么细节就是网中的结点。
”----（托尔斯泰）三、范例练习，品味细节品味以下的文段，体会细节描写的作用。
范例一例句：1.有个小银元落在地上。
2.有个小银元，从桌上滚下来，落在地上丁丁当当地跳着。
问题:1.你认为哪一个句子好?为什么?2.第2句比第1句增加了一些内容,说说第2句增补了哪些内容?范例二小心翼翼的淑女她小心翼翼地端起碗，挑了几缕菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开樱桃小嘴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物，还不停地用餐巾纸擦拭唇角的余油。
饿极的莽汉他见菜端齐后，便忙提起筷，端起大碗，对着菜就是一夹，合着饭呼呼地往嘴里送。
又掺和了汤水，撑的两腮鼓鼓的，还有一粒米粒挂在嘴角上。
经典赏析|动作描写(他)蹒跚的走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快的流下来了。
朱自清《背影》（点析）动作、外貌描写，用慢镜头分解，细化动作。
十一月四日风雨大作【南宋】陆游僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
【鉴赏关键点】自然而巧妙（诗歌以风雨为题，通过风雨把现实与梦境结合起来）杀敌报国、豪迈雄壮（满腔爱国热忱化为豪壮的诗句，读之荡气回肠）壮志难酬，苍凉悲怆（只能在梦中重现当年骑马驰骋的场景）“风吹雨”三字照应了诗题（一语双关）。
【思想内容】这首诗以风雨为题，通过风雨把现实与梦境联系起来，表达了诗人为收复失地、统一祖国而献身的强烈愿望。
【名句赏析】1.僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
我虽然年迈力衰困居在孤独、荒凉的小村里，可是并不为自己不受重用而感到悲哀，还时刻想着率领干军万马为祖国戍守边疆。
这两句述志，写诗人忠心报国的情思。
2.夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
“风吹雨”一语双关，既是指自然界的风雨，又象征了南宋王朝的命运。
诗人从“风吹雨”联想到南宋王朝摇摇欲坠的处境，把现实与梦境自然地联想起来，抒发渴望杀敌报国的爱国之情。
【练习】一.填空：1.这首诗的后两句，巧借自然界的风雨把现实与|自然地联系起来，借此抒发之情。
2.陆游的《十一月四日风雨大作》中陆游以衰老多病之身，尚想|为国戍边，不忘抗战报国的诗句是：，|。
3.陆游《示儿》诗中写道：“王师北定中原日，家祭毋忘告乃翁。
”表现了诗人至死不忘复国的决心。
本诗中表达与其相同意思的诗句：，|。
4.全诗抒发了诗人强烈的|的愿望。
二．选择：1.对陆游的《十一月四日风雨大作》一诗品析有误的一项是（）A、诗的一、二句集中在一个“思”字上，强烈地表达了诗人希望报效祖国的爱国之情。
B、诗的三、四句集中在一个“梦”字上，幻化出的是诗人魂牵梦绕的情境。
C、全诗格调积极向上，具有强烈的感染力。
D、“僵卧”道出了老迈境况，“孤村”表明与世隔绝的状态，真切地写出了作者怀才不遇的凄凉情景。
四.问答：1.诗中“僵”与“孤”，写出了诗人当时怎样的处境？它们在诗中有什么作用？2.诗歌前两句运用了什么写法？说明了什么？|3.”夜阑卧听风吹雨”一句语意双关，应怎样理解？||||。
《十一月四日风雨大作》教学设计教学设计意图：《十一月四日风雨大作》这首古诗形象鲜明突出，语言凝练，意境深远，味道醇厚。
根据教学目标的要求，应该让学生理解重点文言词语的意思，了解诗句的意思，想象诗句描绘的情景，并且把握人物形象。
所以，教学中应该能激发学生学习兴趣，调动学生参与的积极性，同时注重培养学生良好的学习习惯，体现对学生学习方法的指导。
注意让学生在诵读、理解的过程中体验情感，领悟内容。
教学要求:1.正确认读一个生字,掌握两个要求会写的生字。
2.了解诗句意思，想象诗句描绘的情景。
体会诗人强烈的思想感情。
3.正确流利有感情的朗读古诗，背诵古诗。
教学重难点：理解诗意，体会诗人的思想感情。
教具准备：陆游诗作课件教学过程：一.介绍陆游，导入新课。
1.板书“陆游”，同学们，对于陆游这位诗人你有哪些了解？学生介绍陆游的资料。
2．今天我们学习一首陆游的诗作《十一月四日风雨大作》，这是陆游在1192年他68岁时写的一首抒情诗。
作者由于主张坚决抗击金兵入侵，反对屈辱求和，触怒了南宋王朝的投降派，已被罢官归乡多年，而且不得过问政治，甚至不得到家乡以外的地方旅行。
年近七旬的陆游想借这首诗抒发自己什么样的情怀呢？让我们一起来学习这首诗。
二.自由诵读，初步感知。
1．请读准字音，注意七言诗的韵律。
学生自渎。
2．指名读，相机指导生字“僵”“衰”书写。
3．再读。
三.小组合作，理解诗意。
1．回忆学习古诗的方法。
2．运用这些方法四人小组学习古诗。
3．交流汇报。
解题：大作？大起。
结合资料理解。
指名说前两句的理解。
“哀”？“不自哀”？是不是陆游没有什么哀伤？从第一句诗中，你看出陆游有什么可哀之处？抓“僵卧”“孤村”体会。
教师补充资料进一步体会其年老体衰，晚年生活凄凉，可哀。
主张抗金，不被重用，多次被罢官，可哀。
本来有这么多哀伤，诗人为什么却“不自哀”呢？教师|补充资料：陆游晚年被罢官归乡时，南宋王朝处于面临强敌，国土丧失，政权摇摇欲坠的境况。
《十一月四日风雨大作》教学设计
[教学目标]
1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。
2、理解诗歌的字面意思，体会字里行间蕴涵的情味。
3、细心品味脍炙人口的千古名句。
[重点难点]
1、重点：背诵默写诗歌。
2、难点：体会诗歌的意境。
[教学时数]二教时
[教学过程]
导语：中国的古诗词是一条璀璨的银河！这里有“谁言寸草心，报得三春晖”的拳拳亲情，有“海内存知己，天涯若比邻”的切切友情，更有“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的铮铮爱国情！今天我们就学习著名的爱国诗篇《十一月四日风雨大作》（板书课题、作者、出示PPT1）
走近诗人（出示PPT2）
写作背景（出示PPT3）
二、读读诗歌：
1、同学们先速读诗歌，疏通字词，注意节奏，整体感知诗歌内容和情感基调。
（出示PPT4）
2、教师范读:听老师读一遍，同学们默读。
二、走进诗境：
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十一月四日风雨大作这个题目，陆游写了两首诗，今天我们赏析的是第二首（出示PPT5）。
第一句：僵卧孤村不自哀，这里的僵卧孤村四个字写出了诗人此时凄凉的境遇，僵卧（现解释）孤字
不仅仅是诗人生活孤苦，身处偏僻，更有他思想上的一个苦闷，没有知音，村字点明诗人住的地方非常的贫困，过着荒村野老的凄苦生活，在这样一个环境下，有抱怨，自怨自艾吗？没有。
自己从哪看出来的呢？不自哀，这三个字啊，情绪急转，体现出诗人乐观豪放之气（板书：不自哀、戍轮台、忧国忧民）诗人贫病凄凉为什么他对自己的处境并不感到悲哀呢？
我们看下一句，这一句非常好理解“尚思”还想着，戍轮台（现解释）这时候诗人年纪都这么大了还卧病在床，仍然想着要去保边卫国，因为他心中怀揣着一颗忧国忧民之心啊。
（板书：戍轮台、忧国忧民）
这两句意思非常的紧密，第一句，表述了作者他所处的现实处境以及他的一个精神状态，而尚思为国戍轮台呢，是对不自哀的精神状态的解释，前后照应，形成对比，更加凸显出陆游的爱国之情。
这个时候我们来想象一下诗人卧病在床，
脑海中还在想着为国戍轮台。
想着想着就睡不着了，睡不着会怎么样，看下一句：夜阑卧听风吹雨。
夜阑（现解释）是夜深了，夜深了，我躺在床上听着风吹雨打，这里的风吹雨是我们的一个重点。
首先，刚刚我们理解字面上的意思，风吹雨是自然界中的风吹雨声，他还有另外的三层意思，首先我们回忆一下这首诗的题目叫什么，叫11月4日风雨大作，它点了题扣了题。
这是第一个作用，第二点意思，我们想要写自然界中的风雨，并不单纯的写自然界，更是影射了当时的社会背景，当时候诗已经年迈了，南宋朝廷已经迁到南边来很久了，却一直没能挥师|北上，收复中原，整个国家仍处在风雨飘摇之中，所以这个风雨第二层意思啊，就指国家的风雨飘摇，还有第三个作用，风吹雨打，这样一个个激烈的雨点，打在地面上就有一点像战场之上马蹄踏踏声，这个声音一直在诗人的房外敲打着，使得诗人慢慢地进入睡眠，并且梦到了和这个声音有点相似的马蹄声，梦到了什么呢？我们看一下本首诗的最后一句，铁马冰河入梦来。
什么是铁马？（现解释）铁马就是披着铁甲的战马而冰河，顾名思义，冰封的河流，为什么是冰封的河流。
因在北方河流冰封是非常常见的一种现象，而到了南方之后，我们现在很难去看见河流被冰封住了，这是诗人在思念北宋。
而这样一个场景，他怎么出现在诗人的梦中？因为诗人有心报国，却遭排斥，无法真正的上阵杀敌，无法实现自己自己挥师北上，收复中原
这样一个政治抱负，所以他的一腔御敌之情只能形诸梦境，而且我们现在还有一句话叫做日有所思，夜有所梦，是连做梦都梦见铁马冰河，说明他爱国之心非常的坚定
这首诗分析完，我们知道了诗人的情感，爱国之情我们要学会把这样一个诗人的感情延展，（出示PPT6）。
结束语：同学们，数风流人物还看今朝，祖国的强盛还要大家的努力！
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