让课堂充满“三声”：笑声、掌声、辩论声

驥驥New Curriculum Research中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，为我国经济社会持续快速发展做出了重要贡献。

近年来，随着国家对职业教育的高度重视，以及各项政策的大力扶持，中等职业教育得到了较快的发展。

尽管职业教育和普通教育是两种不同的教育类型，但在传统观念及现有的招生制度下，人们依然把职业教育看作是低人一等的教育，是没有考入普通高中的学生无奈的选择。

基于此类现实，中职学校招收的学生大多不被教师和家长认同、学习习惯不太好、学习能力较弱。

面对这样一群学生，要把他们培养成为生产、服务、管理一线的高素质劳动者和技能型人才，除了要让他们掌握技能之外，更应该让他们成为一个幸福的人。

近年来，深圳市第二职业技术学校确立了“仁爱、发展”的办学理念和“立人、立业”的校训，制定了“广东窗口、全国一流、世界知名”的办学目标和“身心特别健康、品德特别高尚、技能特别过硬”的培养目标，以“快乐校园，幸福人生”为核心价值观，以“就业、升学、自主创业”为培养导向，致力于培养高素质的幸福公民。

基于这样的教育目标，笔者一直在思考，怎样让学生成为幸福的人？答案是无疑要改变传统的教学方式，创新课堂组织形式，把课堂建设成为幸福的课堂，信任学生，关注学生，让学生重塑自信，享受幸福教育。

一、幸福教育与幸福课堂的界定幸福教育，就是把幸福作为教育的目的。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是──幸福。

理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。

这是教育应该追求的恒久性、终极性价值。

”如何才能实现理想的教育，如何才能促进幸福的实现呢？我们所倡导的幸福教育，就是将追求幸福作为教育的根本目的，把成就学生的幸福生活作为使命，将学校生活的方方面面，打造成为学生幸福的来源，并在此过程中，提升学生“正确认识幸福、努力创造幸福、充分享受幸福”的三大能力，使师生都有理解幸福的思维、创造幸福的能力、体验幸福的境界。

好的课堂教学要有“三声”课堂是教师工作、学生学习的主阵地，怎样构建高效课堂，怎样提高课堂教学质量，是每一名教师所追求的基本目标。

有一次，我问一位很优秀的教师：你上课成功的最大秘诀是什么？那位教师告诉我：课堂教学中，当我的心与学生的心融在了一起，教学肯定成功！这位教师的话对我们很有启发，课堂教学的效率，实际上就表现在教师用心教和学生用心学上。

师生之心相融，才能实实在在地获得教学的成功。

在课堂教学中，怎样做到师生心心相融呢？我提倡，课堂教学要有三声1.课堂教学中要有笑声我们有些教师上课，严肃有余，活泼不够。

课堂火药味太浓。

课堂上教师老绷着脸，想用严厉来镇住学生。

有时课堂上会出现斥责声、挖苦声，甚至出现哭声。

可想而知，这样的课堂，教学活动只会停滞或低效。

课堂教学中要有笑声，我们要懂得，师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。

教师要树立欢乐课堂的观念，使课堂有教学内容引发的笑声；有教学情境设置引发的笑声；有教师幽默语言引发的笑声；有学生机敏语言动作引发的笑声。

有笑声的课堂，师生关系和谐，学生注意力集中，学生学习参与度更大。

我认为，每一节课，教师至少要让学生笑一次。

心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。

有笑声的课堂教学，教学效率会更高。

2.课堂教学中要有赞美声我们有些教师上课，习惯于做纠错的工作,教学中经常出现批评声、叹息声，这样容易造成学生无声。

其实，课堂就是学生出错的地方，教师要允许学生出错，如果没有错，那就不需要教学了。

教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，用激励赞扬之声来促使师生进入教学的积极兴奋状态。

课堂教学中要有赞美声，教学中要有师生对教学内容的赞美；要有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美；要有学生对教师精湛教学技艺的赞美；要有学生对学生学习创新的赞美。

这些赞美，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。

这样教学，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。

缔造“三声”课堂，丰厚核心素养作者：周冬琴来源：《启迪与智慧·上旬刊》2021年第09期随着核心素养时代的来临，教育教学观念与教学方法也随之发生改变，教学以核心素养为指向，课堂变师本为生本，从教知识到教思维，越发关注学生的自主发展，注重关键能力的培养。

作为一名新时代的数学教师，我主动加入课改大潮，抛弃陈旧思想方法，积极创新教法学法，通过营造快乐活泼的课堂氛围，引导学生自主探究建构、自我思悟提升，不断丰厚学生核心素养。

我在小学数学教学中，缔造“三声”课堂，激发学生学习热情，让课堂充盈欢笑声，用欢声笑语萌芽核心素养的种子。

我给学生留足实践思考机会，让学生完全卷入情境之中，引爆学生发自肺腑的掌声。

我给学生搭建交流表达的平台，引导学生思辨碰撞，让课堂充满质疑声。

一、让数学课堂充盈欢笑声，在快乐中探究高尔基说过：“愉快的笑声是精神健康的标志。

”他认为：“笑是人高于动物的不多的优点之一。

”笑如良药，可以治病，笑如阳光，可以激情。

现在的数学课堂中，很少能够听到学生的笑声，整个课堂除了教师严肃刻板地说教声，以及学生做题时纸笔摩擦发出的沙沙声，其余的就是一片死气沉沉。

教师不苟言笑，学生呆若木鸡，毫无快乐可言。

快乐教学理念告诉我们：快乐是有效学习的前提，乐学需要舒适的心境、愉快的体验、轻松的气氛，我们首先要为学生提供愉快的教学环境，让课堂充盈欢笑声，以消除学生的紧张心理，让学生拥有快乐情绪，以激发学生学习兴趣。

笑声可以激情，笑声可以启智。

我在数学课堂中放下威严，变着法把学生逗笑，或用幽默风趣的语言，或用夸张搞笑的动作，或用好玩有趣的游戏，引得学生开怀大笑。

学生在欢声笑语中主动学习、快乐探究。

例如，在教学《千克和克》一课中，我通过猜体重导入，“请同学们猜一猜，老师的体重是60（）（千克、克）。

”“老师重60（克）。

”一调皮的男生站起来回答，不知道他是无知还是故意的，我趁机调侃说：“老师有这么轻吗？大风一来还不把我吹得远远的！”其他学生一听都哄堂大笑，在愉快的笑声中展开了对千克与克的学习。

思品课堂要给学生“话语权”摘要：本文以新课改要求为核心，从四个方面分析了传统课堂教学存在的问题及现象产生的原因，提出课堂上应该要有“话语权”。

即学生的笑声、掌声、讨论声、心声。

关键词：新课程；有效教学；转变；互动；声音让学生成为学习的主体，课堂上应该要有怡情悦耳的“话语权”，即笑声、掌声、讨论声、心声。

下面就思想品德课堂上“话语权”的课堂教学谈四点内容：一、课堂上“话语权”就是愉快的笑声从教师角度来看，教师在教学中应采用灵活多样的教学方法，激发学生学习思想品德的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式。

传统的思想品德教学，大部分教师采用讲授法，把学生当成被动接受的容器，虽然能让学生在短时间内学习到大量的系统知识，但它的缺点也是致命的：学生的学习过程成了死记硬背的过程，缺乏灵活运用知识、实现知识迁移的能力，更谈不上创造精神和创新意识的培养了。

1．笑声源于“互动交流”。

传统课堂教学上，教师好比是在讲“单口相声”，台下观众听不听还得看你讲的精不精彩，相声演员很累很苦，酸甜苦辣只有演员自己才能体会到。

现代课堂教学选择上主张互动交流，“互动”不单是手动、嘴动，更重要的是心动，只有心动，才能有好的教学效果。

互动的目的是让学生通过同学、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结体验学习方法，从根本上改变学生学习过程中消极被动的地位，让学生成为学习的主体、认识的主体和发展的主体，让课堂真正“活”起来。

例如：复习八年级下册思想品德第二课《公民的义务》一课时，可联系当前时政热点：中日钓鱼岛争端问题，先让学生们介绍对这一事件的了解，然后联系公民义务来谈，拓展全班同学课外知识的同时，也真正让学生的思维在课堂上活了起来。

2．笑声源于“活动探究”。

例如：上七年级上册第九课第二框《防范侵害，保护自己》一课，可针对现实生活中刚刚发生的小学生救落水者不幸遇难事件进行讨论：遭遇意外险情时如何应对？先让学生介绍所了解的情况，再组织讨论，然后归纳得出理性结论。

教育研究课堂是学生生命成长的地方，是教育改革成败的关键所在。

几年来，南京一校始终致力于课堂教学改革的研究，从转变观念的“课堂教学发展性评价指标研究”到抓住关键的“三率”“五高”评价要素研究；从以生为本的“15+25”式教学策略研究到激昂生命的“三动六段式”教学模式的研究。

每一步的研究都让我们收获到了成长。

打造“三动”课堂，激昂学生生命，让我们研究的视角越来越关注学生的生命质量，进而实现课堂从“依靠教”到“依靠学”，从控制生命到激昂生命的积极转变。

一、提出背景我校研究的重心一直是聚焦于课堂教学。

结合学习全国课程改革，结合现代化教育方针，对比我校课堂教学现状，虽成效显著,但喜忧参半。

其忧主要表现有三：1.教师控制欲望较强烈。

重视自己怎么“教”，忽视学生如何“学”；2.教学观念转变未彻底。

重知识轻情感，学生的生命之花不够绚烂；3.自主合作探究欠实效。

追求表面的轰轰烈烈，缺少实质的有效探索。

通过对学校教师、学生、课堂教学现状的整理与反思，我们在以生为本“15+25”课堂教学研究基础上，提出了打造“三动”课堂，激昂学生生命的研究主题，探索南京一校“三动六段式”课堂教学模式。

我们力求以科研为依托、以教研为途径、以教师为主体、以学生发展为归宿，让课堂真正成为学生快乐求索的殿堂、生命成长的摇篮。

二、理论依据1.依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。

《纲要》明确提出：教育要坚持德育为先、育人为本、能力为重，树立健康第一的思想。

以学生为主体，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。

 2.依据《义务教育课程标准》（2011版）。

《新课程标准》强化了社会主义核心价值观，突出了时代特征，扩大了国际视野。

教育理念由“知识为本”到“育人为本”，内容方法由“结果性”到“结果性”加“过程性”，评价目标由“单一”到“多元”。

浅谈如何打造“三声校园”作为一名新时期的人民教师，我始终牢记自己的光荣使命，培养学生成为全面发展的人。

新时期的教育理念不再是单纯的授与受，需要学生在老师的引导下能主动地学习，能感兴趣地学习。

“三声校园”即充满歌声、笑声、读书声的校园。

“声”无处不在，潜移默化地影响每一个人，是一件重要的学习武器。

现我就如何打造“三声校园”阐述以下观点：一、打造“读书声”校园随着科技的进步，教师传播知识的地方从黑板变成了班班通。

部分教师们在教学中更多地注重多媒体课件的演示，过分追求新鲜感，但实际收效甚微，关键还是应该让学生们在课堂上发出读书声。

“书读百遍，其义自见”。

首先，朗读可以加深对内容的记忆。

理解的记忆是眼、耳、手、口的共同作用。

眼看、耳听、手写、口说，通过这四种方法能够让学生更加牢固地记忆知识，并能随时使学生从脑袋里提取知识。

其次，朗读可以加深对内容的理解。

朗读的时候，全身的感觉器官都在思考，每一次都有不同的感受。

最后，朗读可以锻炼能力。

只有读出来，才明白不足，这样才能接受老师和同学的指导，才能提高自己，才能发现自己的闪光点。

我认为，教师必须要充分利用早读时间、大课间时间等等开展经典诵读。

恰当地引导学生多读书、读好书，并把自己觉得好的地方记录下来，并且同学之间相互分享读书笔记。

还可以组织家校联合读书活动，使得学生在家也能有读书声。

还可以利用重大节日到来之际，开展讲座、演讲、征文、校园读书日等一系列活动，推动校园读书氛围的形成。

还可以每周观看一次视频，学习国学经典，激发学生的爱国主义情感。

二、打造“歌声”校园微博上经常能看到学生们为各种课业辅导所烦恼，社会上浮现出一种急于求成的风气，不愿静下心来，陶冶自己的情操。

能够净化人的心灵的最大力量便是歌声。

首先，音乐课是陶冶学生情操的直接阵地。

歌曲也分好坏，所以这就需要音乐教师利用音乐课这块蛋糕，加强培养学生的审美情趣，引导学生学习积极向上的歌曲。

其次，利用好上课前的两三分钟。

高效课堂建设宜有“五声”在大力开展高效课堂建设研究的过程中，我个人认为在预习、展示、测评三大课堂教学基本流程中，教师通过情景导学、问题导思、合作探究、展示提升、反馈测评五大原则组织教学，努力培养学生读思听说展研评的能力，师生还应共同努力让课堂上多出现“五种声音”，以实现课堂教学的有效性、生动性、和谐性。

一、琅琅的读书声朗读就是大声地念。

朗，大声；读，念。

这是关于朗读最直接的字面解释。

确切地说，朗读是一种以读为表现形式的对学习对象进行感知、记忆、思想、想象，同时伴有情感发生的多种器官参与的复杂心理过程。

它是书面语言的有声化，把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声音的语言艺术。

所以，有人形象地说，经过朗读者的创作，平面的文字作品变成了立体的有声语言作品，黑白的文字作品变成了彩色的有声语言作品。

所谓“读书百遍，其意自见”，就是说多读可以帮助理解作品的思想和情感；同时通过反复朗读，学生能熟悉语言的结构和规律，能培养其良好的语言习惯和热爱祖国语言的感情。

可见，朗读能获得多方面的效果。

因而我认为，我们在进行语文教学的时候，必须重视对学生进行朗读训练，要在语文课堂上响起朗朗的读书声。

首先是要重视对学生进行朗读训练。

做为语文教师，自己也应该尽量多地掌握有关朗读的知识、方法和技巧（如怎样停顿、怎样把握重音、怎样控制语调、怎样掌握语速等等），然后运用到课堂上去指导学生。

在课堂上，一方面要让学生带着问题去朗读，在朗读中寻找解决问题的路径：另一方面要让学生掌握朗读的方法和技巧，强化口语训练。

如果学生自己重视朗读了，不但口头表达的能力得到了加强，而且听的能力和理解的能力也会得到提升。

重视对学生进行朗读训练竟会收到如此效用，我们又何乐而不为呢。

其次是要求教师能进行良好地示范。

俗话说“榜样的力量是无穷的”，怎样训练学生朗读呢？教师必须率先垂范，用优美的朗读去感染学生，去熏陶学生，唤起学生朗读的兴趣和欲望。

要达到这一点，做为语文教师就应该有意识地提高自己的朗读水平，必要时应该进行专门自修。

让语文课堂笑声常驻我校努力打磨的“六·四·二”教学模式，明确了“三声”的要求——掌声、笑声、惊讶声，推动了课堂改革。

我认为，每一节课，老师至少要让学生笑2次。

心理学研究证明：人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。

有笑声的课堂教学，教学效率会更高。

魏书生老师也明确提出“每堂课都要让学生有笑声”。

于漪老师的情感式教学、魏书生整体式的“知识树”教学，归根结底都是让学生在轻松活泼、趣味盎然的课堂气氛中获取知识。

一、微笑拉近师生距离，营造平等的学习氛围成功的课堂教学一定是鼓舞人心的，让学生感到学习的愉悦。

课堂中，教师若把真挚的感情投向教学活动，把瞬心的话语洒向学生，把会心的微笑送给学生，学生一定会受到感染、鼓舞，获得“亲其师，信其道”的情境效应。

从人格意义上讲学生也是一个完整的人，特别是初中学生心理还很脆弱。

这就更需要老师的关心和爱护。

在课堂上不能打击学生，要经常关心他们的学习，更要关心他们的生活。

下课后多与他们聊聊天，这时你就是他们的大朋友。

你的关心和爱护，自然就能换来他们的尊敬。

亲其师，信其道。

勤辅导，迈小步。

二、创设恰当的问题情境。

激发学生的兴趣爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。

因而要使你的课堂充满笑声，激发学生的兴趣，就有必要创设恰当的情境。

该怎样创设情境呢?我认为应从以下几方面人手：1、创设故事情境初中学生喜欢听故事，结合课文的内容讲一些孩子们不知道的故事，让他们在故事中接受教育，能取得事半功倍的效果。

我在教《童年的朋友》时，先给学生讲了高尔基亲身经历，并和阿廖沙联系起来，很快学生就弄清《童年》是一部自传体小说，了解了外祖母对阿廖沙的重要影响，整堂课在轻松愉快的氛围中进行。

2、把情境生活化课堂生活化有利于理论联系实际，书本来源于生活，又高于生活。

作为整天在家里、学校穿梭的学生，对生活的东西了解甚少。

比如：针对某些学生错别字较多且屡改屡犯的现象，与其坐在教室里不停纠错，不如让学生走出课堂，到大街小巷去寻错(看招牌名，寻错别字、不规范的字，做好笔录；同时拍下照片以作证据，回来再写一份简要的调查报告)。

23中“三声”课堂阐述
打造“三声”课堂，演绎生命精彩
关键词：“三声”课堂
阐述：
“三声”课堂即有掌声、笑声、质疑声的课堂。

这种课堂模式打破了以传授知识、分析教材为中心的传统教学模式，让课堂时时洋溢着掌声、笑声、质疑声。

让学生真正成为课堂的主人，让课堂真正成为每个学生成长的主要阵地。

掌声，是一种发自内心的赞美，可以是师生之间的鼓励肯定，可以是生生之间的欣赏赞叹。

让学生在掌声中学会自信、学会尊重欣赏别人、学会分享。

教育才真正成为“人”的教育。

笑声，是一种轻松愉悦的教学境界，是一种幽默的教育智慧。

学生脸上有笑容、心里有阳光，获取知识的过程是愉快的，那么接受知识自然轻松高效。

质疑声，没有学生提问的课堂其实是最大问题的课堂。

不会提问题的人不会有大的发展，只会一味接受，最成功的也只是复制品。

学生能提出问题，说明在思考；学生敢质疑，说明有勇气，勇于颠覆、勇于改变。

教师鼓励学生的大胆质疑，实际上是在发展他们的独立思考精神和创新能力。

“三声”课堂只是一种形式、一个概念。

打造三声课堂实际是师生共同营造一种洋溢着生命活力的教学氛围和境界。

教师通过设置课堂知识意境，把学生带入课堂情境，通过学生参与教学提升学生心境。

教师走下讲台、放下架子，与学生共成长；教师把控住多余的说教，与学生共欢乐；教师保护并发展学生的个性，与学生共进退。

“三声”课堂的实质是变“才”的教育为“人”的教育，构建服务型课堂，实现教育的无痕化。

让欢乐充满语文课堂内容摘要：“教师严肃，学生紧张，课堂沉闷”这种场面是现在很多课堂都经历过的，特别是学生一听到下课的铃声时，孩子们发出长叹的声音：终于下课了。

这些现象跟高效课堂，充分激发学生的学习兴趣，学习主动性都是相悖的。

试想，如果我们的学生在下课时发出这样的心声：“怎么这么快就下课了，老师接着上呗。

”我想这是做为一个老师，最光荣的事情！与此同时，提高课堂教学质量，打造和谐高效的课堂体系，强烈地吸引学生主动学习是每个老师的最高追求。

对于激发学生课堂的积极性、主动性，打造一个紧张、活泼、高效的欢乐课堂，本人有几点拙见，供大家指正。

第一，课堂有三声，即为：笑声、掌声、质疑声打造一个理想的课堂，不是一日之功，前提是要有好的课堂纪律，平时严格的纪律制度，同学们共同认可的明确的惩罚条文。

当然这个惩罚不是体罚。

总体说就是教师控制课堂的能力。

只有在这种控制下，才能产生相对高效的轻松的学习氛围。

课堂上要有“笑声”。

这个近乎疯狂的想法，其实很多人已经提出过了。

我觉得，笑声可以缓解课堂紧张的学习气氛，笑声可以拉近学生与老师之间心灵的距离，可以让学生在相对轻松的心理环境下学习，让学生能不受限制的发散自己的思维，发挥自己的想象力。

对激发学生的学习积极性、主动性、探索性有不可忽视的辅助作用。

课堂上要有“掌声”。

对于做得好的，进步大的，发言积极的，回答问题准确的，完整的，有创造性的，新颖的等等都需要鼓励。

此举也是把学生的注意力吸引到课堂上来的最有效手段。

人人都渴望鼓励，都希望把最好的自己展示给同学们。

老师也同样需要学生的鼓励，需要学生对自己讲授内容的认同。

学生给老师的掌声，也代表着对老师的尊重和信任。

这种行为，是现在课堂不多见的，但是效果相当好。

课堂需要“质疑声”。

学生质疑学生，老师质疑学生的问答，学生质疑老师，有人说这不乱套了吗？自古以来，老师就是学生在课堂上的“天”，说什么就是什么的，这样一来，学生还会听老师的话吗？其实无论在生活中，还是课堂上，师生都是平等的。

课堂“四声”：让学生不再沉默作者：郑瑞芳来源：《教育家》 2018年第45期中国人民大学附属小学（以下简称“人大附小”）的课堂是一个充满掌声、笑声、质疑声和辩论声的课堂，在这里，每一种声音都蕴含着深远的教育价值，立足对学生思维能力的培养与发展，践行着人大附小“七彩教育”“尊重个性，多元培养，让每一个生命独特绽放”的育人目标。

我们踏着“ 四声”前行。

课堂“ 四声”的源起2003年11月，初任校长的我在深入课堂后，发现学生上课发言不够积极踊跃，课堂呈现的不是学生跃跃欲试的学习状态。

我一直以为，学生上课发言，说错了也要理直气壮，因为动脑筋你就是好样的。

我告诉学生和老师：课堂就是出错的地方，学校是学习成长的地方；每个人都需要终身学习，校长也有不会的，校长也在学习，老师也在学习，作为学生更需要学习；学习就会出错，出错是学习的一部分；课堂说错不怕，“说错”其实是宝贵的课堂资源；可怕的是上课不说、不动脑。

所以我们要“理直气壮”地说。

“理直气壮”就是要声音洪亮，表现出自信。

为了追求学生积极发言、敢想敢说的课堂状态，我要求在人大附小的课堂上，对学生举手的姿势不要统一规定，举左手，举右手，甚至不举手都可以，也不用一定要把胳膊肘放到桌子上。

我认为该有规矩的一定得有规矩，但束缚学生思维、限制学生思考的规矩就要坚决取消，要解放孩子的脑，解放孩子的手，让孩子的思维在宽松的学习环境下自由地张扬。

孩子们则淋漓尽致地诠释了“说错了也要理直气壮”：声音洪亮，敢于大声说话；充满精气神和求知的欲望；打开思维，努力创新。

这正是我要的结果。

唯唯诺诺，不是成长的姿态，童年，就应该奔放、勇敢。

“说错了也要理直气壮”成了人大附小学生独有的气质。

我觉得这是对孩子的一生负责，是人格的培养，是为孩子的一生奠基。

十年过去了，人大附小孩子上课爱发言每每受到来校交流的教育同行的称道。

但仅仅课堂热热闹闹就够了吗？如何使学生的发言更有深度，更有见地？ 2014年1月，在人大附小第三届科研年会上，着眼于为学生未来人生发展奠基，让课堂成为学生真正的课堂，我提出了人大附小课堂的“ 四声”理念。

让语文课堂充满笑声语文教给孩子们什么呢？有的老师说：“该教给学生知识。

”有的老师说：“该教给学生能力。

”我想说：“我们该教给学生学习语文的心境，让所有的孩子都能发自内心地说：‘我喜欢学习语文。

’”罗杰斯说过：“自主活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。

”然而，我们经常看到，课堂上有的教师不苟言笑，按步就班地上着语文课，教学活动只垂青于个别优等生，上到不顺心处便批评学生，使学生产生一种厌课情绪，从而被动地学习，当然收效甚微。

教学实践使我清楚地认识到：学生只有主动参与到学习活动中去，才能真正得益。

因此，促使学生变“要我学”为“我要学”的方式就是使课堂“鼓舞人心”，让课堂充满琅琅的笑声。

一、良好的师生关系是学生主动学习的前提有资料表明，良好的师生人际关系有助于学生学习动机的激发，使学生感到积极的内心体验，进而影响到学生的认知活动。

同时，生理学和心理学的研究也表明，轻松愉快的情绪能激活大脑，使大脑皮层处于觉醒状态，引起和保持人的兴趣，产生超常的记忆力，创造性地进行自主探究学习。

1、微笑传真情成功的课堂教学一定是鼓舞人心的，让学生感到学习生活的愉悦。

课堂中，教师若把真挚的感情投向教学活动，把暖心的话语洒向学生，把会心的微笑送给学生，学生一定会受到感染、鼓舞，获得“亲其师，信其道”情景效应。

有一天，我板着脸走进教室，课堂气氛似乎凝固了起来，看见每个学生的脸上不时显出紧张的神情。

显然，在这样的学习氛围中学习，学生思考、回答问题怎能不表现拘谨呢？顿时，我意识到这一点。

于是，渐渐放松脸上的肌肉，舒展开丝丝微笑，不知不觉，学生面容的线条也随之越来越柔和了。

学生参与课堂学习的心理障碍被消除，心智被启动，思维被激活，学习活动自然愉悦，轻松。

2、鼓励增信心赫尔巴特说：“教学的主要毛病是令人厌倦。

”课堂上最有效的直接动机是教师将鼓励性评价大方地送给学生，让他们从内心感到温暖。

罗霞老师讲座心得体会
听了罗霞老师的讲座，深刻理解了魅力课堂，罗老师解读魅力课堂，要让师生过幸福而完整的教育生活，办孩子向往、教师幸福、社会满意的学校，她在讲座中阐释魅力课堂是“引力场”、“思维场”、“情感场”并最终走向人的“生命发展场”。

听了老师的讲座，我懂得在课堂教学中要以学定教、以学生思维训练为主线、以激扬学生的生命成长为评价标准贯穿于教学始终，把课堂的空间、时间还给学生，把课堂质疑问难、探究学习的权力还给学生，让课堂响起更多的掌声、笑声、辩论声，实现教学目标由“教会、会学”向“想学、乐学”的转变。

魅力课堂要从现有的课堂走向高效课堂，教师就得先努力成长为一个有魅力的教师：高尚的师德是构建教师魅力的前提；深厚的文化内涵是打造教师魅力的保证；良好的师生情感是提升教师魅力的关键；先进的教育理念是提振教师魅力的重要法宝。

要想成为一名充满魅力的教师，就要不断充实自己的知识储备，要给学生一碗水，自己必须是“自来水、长流水”。

通过罗老师的引领，成为了我教育人生中一笔宝贵的精神财富，明确了今后努力的方向，认识到在今后的教育教学中必须以新理念、新思想、新方法来指导教学实践，引领学生幸福健康成长，做幸福的教师。

学生在课堂上希望听到三种声音第一种声音：掌声发自内心的掌声让课堂有意义孩子们希望在课堂上能听到来自老师或者同学的深刻而精彩的见解，简便而有效的解题思路和解题方法，能让自己有所感悟。

学生在你的课堂上听了半天，然而一句精彩的话都没听到，一次可以，两次可以，十次、二十次他就会很失望。

这个要求不过分。

如果你从外地赶到北京去听专家讲课，没有一句话能打动你，你也会感到很遗憾的。

换句话说，我们的孩子有这样一种期盼，有这样一种要求，其实是非常好理解的。

我听小学和初中的课，发现当学生回答问题正确时，老师就组织学生鼓掌，而且这个鼓掌是很有节奏感的。

但是这是组织起来的，换句话说，不是孩子们发自内心的掌声，这个掌声的意义就不一样了。

第二种声音：笑声孩子是要走神的，是要休息的学生们希望听到生动而精彩的课，这会让他们产生兴趣。

我们曾经做过调查，问孩子们最喜欢什么样的老师，学生回答：“最喜欢有幽默感的老师。

”这是有道理的。

很多老师希望从上午的第一节课开始，到下午的最后一节课结束，学生的思维都能高度集中，这可能吗？是不可能的。

孩子是要走神的，是要休息的。

换句话说，优秀教师上课上到一定程度的时候，会有意识地开个玩笑，把全班同学逗笑了，让孩子们的大脑集体放松一下，然后重新回到课堂，大家感到神清气爽。

复旦大学有一次组织学生无记名投票，喜欢哪个教授的课，就可以把票投给那个教授，最后选出受学生欢迎的十大人气教授。

得票最多、排在第一位的是陆谷孙教授，很多人用过他的书，他是《英汉大辞典》的主编。

有人问：“陆老师，您的课为什么让学生们这么喜欢？”陆老师想了一下说：“我每堂课一定要让学生大笑三次。

”第三种声音：辩论声今天的学生主体意识已经觉醒今天的学生和过去的学生不一样了。

我们当年读书的时候，老师说什么就是什么，老师上课讲什么，我们就记什么，最后考试就考什么。

但今天的孩子不一样，个人的主体意识觉醒了，他们希望说一点自己的看法，说一点和老师不一样的观点、和教材不一样的观点，甚至想和老师辩论一番。

“笑声、掌声、辩论声”——小班科学课堂“三声”之思考桃花镇中心学校沈凯燕【摘要】“兴趣”是最好的老师，常常听到笑声，必能激发求知欲。

“赞扬”是最有效的前进动力，常常听到掌声，必能催人向上。

“思考”是最基本的学习方法，常常听到辩论声，必能锻炼能力。

在生本课堂中，我们应该常常能听到“三声”即：笑声、掌声和辩论声。

在小班化科学课堂教学中，更要牢牢围绕这“三声”展开，打造一个紧张、活泼、高效的欢乐课堂，以激发学生课堂的积极性、主动性。

小班化教学减少了课堂学生的人数，让学生能充分享受各种教育资源，更凸显学生的主体地位，促进每一个学生全面而富有个性的发展。

小班化科学课堂是落实“三声”的最佳阵地，我将从“笑声成为生动课堂的活力源泉”，“掌声成为激发自信的催化剂”、“辩论声成为活跃思维的助推器”这三方面加以阐述。

【关键词】生本课堂小班科学课堂笑声掌声辩论声小学《科学》是以培养孩子科学素养为宗旨的启蒙课程。

实施小班化教育后，因为学生人数比大班少很多，学生会有更多的时间与老师进行交流，老师的因材施教，让学生充分享受教师资源和教学资源。

小班化教育倡导“自主、合作、探究”的学习方式，利用情景设疑激发学生的探究兴趣，培养学生自主学习和良好的行为习惯。

作为小班的科学教学，如果“三声”缺失，那么课堂沉闷乏味，学生的学习积极性受挫，教学活动难以开展。

所以，在小班化科学课堂中，教师应该重视“三声”、关注“三声”、落实“三声”。

一、笑声——小班科学课堂激发兴趣的源泉（一）从生动有趣的导入中引发笑声良好的开端是成功的一半，在孩子们刚接触科学时，大抵对科学都充满了无限好奇和想象。

如何将孩子的好奇转化为孩子学习的兴趣，如何将孩子的疑问转化为孩子求知的欲望。

上课伊始，教师如果能花点心思使导入生动有趣，那么便能很快吸引孩子的注意力，这样一来，“课伊始，趣亦生。

”五年级《光》单元的教学对学生来讲是比较抽象的，虽然我们周围处处有光，但真让孩子们说知道些什么光知识，他们是说不清的。

课堂教学要有“三声”1、课堂教学中要有“笑声”我们有些教师上课，严肃有余，活泼不够。

课堂“火药”味太浓。

课堂上教师老绷着脸，想用严厉来镇住学生。

有时课堂上会出现斥责声、挖苦声，甚至出现哭声（不是感动）。

可想而知，这样的课堂，教学活动只会停滞或低效。

课堂教学中要有“笑声”，我们要懂得，师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。

教师要树立欢乐课堂的观念，使课堂有教学内容引发的笑声；有教学情境设置引发的笑声；有教师幽默语言引发的笑声；有学生机敏语言动作引发的笑声……有笑声的课堂，师生关系和谐，学生注意力集中，学生学习参与度更大。

我认为，每一节课，教师至少要让学生笑一次。

心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。

有笑声的课堂教学，教学效率会更高。

2、课堂教学中要有“赞美声”我们有些教师上课，习惯于做“纠错”的工作（这也是必要的）,教学中经常出现“批评声”、“叹息声”，这样容易造成学生“无声”。

其实，课堂就是学生出错的地方，教师要允许学生出错，如果没有错，那就不需要教学了。

教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，用激励赞扬之声来促使师生进入教学的积极兴奋状态。

课堂教学中要有“赞美声”，教学中要有师生对教学内容的赞美；要有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美；要有学生对教师精湛教学技艺的赞美；要有学生对学生学习创新的赞美……这些“赞美”，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。

这样教学，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。

3、课堂教学中要有“惊讶声”我们有些教师上课，比较注重教学任务按部就班地完成，但教学没有特点，少有亮点。

有的教师只强调学生的机械记忆（对某些知识是必需的），容易使学生产生学习上的“枯燥感”，学习缺乏激情。

课堂教学中要有“惊讶声”，我们要明白，每一教学内容必有令学生“惊讶之处”。

这要看教师是否能够挖掘教学内容并巧妙设置情景。

课堂教学要有“三声”平舆二中李继承1.笑声教学幽默能提高情绪感染力，能使枯燥乏味的文本学习变成令人愉悦的精神享受，能很好地活跃课堂气氛，唤起学生的学习激情。

心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速。

师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。

教师要树立欢乐课堂的观念，有教学情境设置引发的笑声；有教师幽默语言引发的笑声；有学生机敏语言动作引发的笑声……有笑声的课堂，师生关系和谐，学生注意力集中，学生学习参与度更大。

有笑声的课堂教学，教学效率会更高。

2.赞美声赞美是一种教育艺术，赞美是春风，让人温暖和感动；赞美是激励，它能充分体现学生心中美好的憧憬和理想。

教师既要学会欣赏学生，又要具备赞美的技巧。

教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。

赞美学生是人文精神在教育教学过程中的渗透，要求老师看到人性的美好，看到每个学生都有聪明、好学、向善的一面，让学生在“我是好学生”的心态中成长。

我们用及时的恰到好处的赞美代替一味的批评纠错，让学生有一种被肯定、被发现的喜悦，这种心理上的满足会化为强劲的动力，促使他们继续前进，达到精益求精的要求。

教学中要有师生对教学内容的赞美；要有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美；要有学生对教师精湛教学技艺的赞美；要有学生对学生创新思维的赞美……这些“赞美”，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。

这样教学，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。

3.质疑声在课堂教学中，教师如果不能引发学生的共鸣，就可能使教学内容停浮于表面，给人一种“唱高调，不实际”的感觉，更不可能达到预期的教学效果。

初中生正处在叛逆期，好奇心强，如果一味的正面引领，很容易使他们产生反感，失去学习兴趣。

所以，结合教学内容适当选取开放式场景，允许学生大胆质疑，并围绕学生的“质疑”展开讨论，营造生活化的课堂氛围，抓住学生“心愤愤，口悱悱”的时机，提出问题，以激发学生的兴趣、热情和求知欲，启发学生联想、分析、归纳，引发学生真实情感的共鸣。

课堂“三声”实践小结“三声”课堂，即有笑声、掌声、（欢呼声）质疑声的课堂，老师教知识，更教智慧。

笑声，是一种轻松愉悦的教学氛围，是一种幽默的教育智慧。

学生脸上有笑容、心里有阳光，获取知识的过程很愉快，接受知识自然轻松。

掌声，是一种内心的赞美，可以是师生之间的鼓励，也可以是学生之间的欣赏。

在掌声中，学生学会了自信和分享。

（欢呼声）质疑声，让学生学会“问问题”，并自主解决问题。

我们的老师习惯了对学生的批评，还不习惯对学生进行表扬。

美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。

”学生有强烈的自尊心，渴求得到赞扬。

而激励会满足他们的心理需要，使之产生快乐的内心体验，从而增强自信心，推动学生的自我管理和自主学习。

鉴于学生这样的心理动机，我认为教师只要能在自己的教育教学中恰当的运用鼓励和表扬，必定能激发学生积极进取、刻苦求学的潜能。

所在在课堂教学上教师要认真去聆听学生的发言，要用心去关注学生的表情，要善于从学生的表现中去寻找教育机会。

有时，你的一个微笑、一次抚摸、一个赞赏的目光，都是对学生的鼓励，学生会受益终身，所以，老师们，不要吝啬你的鼓励，一声鼓励这对于你来说是举手之劳，但对于学生来说却是意义非凡的。

当我们面对学生时，应多点微笑、多点掌声、多点关心……滴水之恩当涌泉相报，你的一声声鼓励会让你收获累累硕果的。

“三声”课堂的实质是变“知识”的教育为“智慧”的教育，变培养“知识人”为培养“智慧者”。

“三声”课堂鲜明的特征。

笑声、掌声、（欢呼声）质疑声，体现的是学校课改所追求的鼓励、愉快和对思维的诱导。

授课老师运用自己的教学智慧，通过精心的课堂设计，不但深化了教材，而且激发了学生潜在的创造力。

“三声”课堂充满笑声、掌声和（欢呼声）质疑声。

课堂形式不拘一格，内容灵活多变，课堂生动活泼，充满人文关怀，是智慧课堂的典型代表，对孩子们的成长必将产生深远的影响。