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地市级医院研究生院校联合培养模式探讨本文对地市级医院与高等医学院校研究生联合培养模式的实施作了探讨。
认为此培养模式有利于增强院校间资源共享及科研协作、有利于培养研究生良好的临床思维能力和科研攻关能力、有利于医院形成良好的学风。
但同时也存在导师素质的参差、考核机制的确定及硬件条件的不足等问题。
认为，此培养模式顺应了国家研究生培养模式多元化的要求，加强了院校沟通，发挥了双方的优势，并推动了医院学科和师资队伍建设，为培养高质量、高素质的学术应用型人才作出贡献。
标签：地市级医院；研究生；联合培养；模式探讨研究生教育是按专业进行培养的高深层次的专业教育，属于高等教育中的最高层次。
研究生科研技能和专业技能培养需要大量的资源，临床医学研究生更是如此，无论是实验研究，还是临床技能培养，都离不开经费、实验室、医院等这些必不可少的资源。
近年来研究生招生规模逐年扩大，而政府投资变化不大，使得学校的有限资源与研究生培养质量的要求之间发生了不可调和的矛盾。
同时研究生就业市场的竞争，也为研究生培养单位提出了严峻的考验和压力[1]。
另一方面，作为区域医疗卫生事业龙头的地市级医院，虽然拥有较为雄厚的医疗、科研、教学实力，在区域医疗市场上占有一定的优势，但与大型医学院校附属医院及省级医院相比，又有其自身不可避免的劣势。
如何进一步提高教学质量，真正实现医教研同步发展，2006年始，我院开展与高等医学院校联合培养研究生的做法取得了一些成效。
1院校联合培养研究生管理模式1.1专业的确定医院根据自身学科建设特点，本着少而精的原则，选择一些科研实力强、师资队伍雄厚、教学氛围好的学科确定为首批联合培养研究生专业，先行确定心血管内科、危重病学、胸心外科、妇产科学、骨科、临床检验诊断、医学影像学等七个学科。
后随着研究生联合培养规模的不断扩大，2009年又新增眼科学、病理学两个培养专业。
1.2导师的确定研究生指导老师是研究生培养过程中主要的角色，他们肩负着指导研究生进行课程学习和课题研究的双重任务。
科研院所与高校联合培养研究生的培养机制初步探索1. 引言1.1 背景介绍近年来，科研院所与高校联合培养研究生的模式逐渐受到关注和重视。
这一新型的培养机制不仅能够为研究生提供更加丰富的学术资源和实践机会，也有利于促进学术界与产业界的合作与交流，推动科技创新和人才培养的深度融合。
随着社会的不断发展和科学技术的快速更新，科研院所与高校之间的合作越来越密切。
传统的研究生培养模式在面对日益复杂的科研需求和跨学科研究的趋势下，已经显得有些滞后和局限。
为了更好地适应这种新的形势和要求，许多科研院所与高校开始尝试联合培养研究生，共同承担培养任务，共享资源和成果。
通过科研院所与高校的联合培养，研究生可以更好地结合学术研究和实际科研工作，提升科研能力和实践经验，拓宽学术视野和交流渠道。
科研院所和高校之间的合作也能够促进创新成果的转化和应用，推动科技成果的产业化和社会化。
这种联合培养模式不仅有利于研究生个人的成长和发展，也有利于学术界和产业界的交流与合作，助推科技创新和人才培养的协同发展。
1.2 研究目的本文旨在通过对科研院所与高校联合培养研究生的培养机制进行初步探索，探讨联合培养模式的优势、具体的培养方式、培养机制的建立以及经验与启示。
通过对现有联合培养案例的分析和总结，旨在为未来科研院所和高校在联合培养研究生方面提供参考和借鉴。
具体研究目的包括：1.探讨科研院所与高校联合培养研究生的意义和价值，分析其带来的长远影响；2.研究联合培养模式的优势和特点，比较其与传统培养模式的差异与优劣；3.分析不同领域、学科下的联合培养方式和实践经验，总结成功的案例和关键因素；4.探讨建立科研院所与高校联合培养研究生的具体机制和方法，提出可行的培养计划和措施；5.总结目前存在的问题和挑战，提出未来发展的展望和建议，为科研院所与高校联合培养研究生提供指导和启示。
2. 正文2.1 联合培养模式的优势联合培养模式的优势在于可以充分发挥科研院所和高校各自的优势，实现资源共享，提高研究生培养质量。
高校联合培养研究生的成效、问题及协同创新摘要：高校与企业、工程院所联合培养研究生是协同创新的重要路径，是大幅度提高国家科技自主创新能力，实现中华民族伟大复兴的重要举措。
文章旨在阶段性地总结中国高校实施联合培养研究生以及培养研究生所取得的成效、解决存在的问题和应对挑战，为今后如何更好推进协同创新与发展提出了参考性政策建议。
关键词：高校；博士生；联合培养；协同创新高等学校和科研机构同是我国国家创新体系的重要组成部分，高校联合培养博士研究生，体现了科技、人才和教育三方面的发展与改革，推动双方的强强联合、深度合作和协同创新，是加快提高自主创新能力的一条重要途径。
为了及时了解高校与科研院所联合培养博士研究生的发展状况，“高校与冶金企业联合培养研究生基地建设研究”课题组在钢铁研究总院、有色金属研究院等42家研究机构进行了问卷调查和专家访谈，发放问卷300份，收回有效问卷287份。
现将高校与企业研究院所联合培养博士过程中取得的成绩、存在的问题进行分析，并对高校与企业协调创新提出建议。
一、联合培养博士生的主要成效（一）我国当前博士生联合培养的背景及规模为推动工程研究院所和高校研究生教育的战略合作，进一步完善研究生培养机制，探索高层次创新型工程科技领军人才培养的新途径，在中国工程院研究生教育委员会的组织、推动下，2010年教育部开展了工程研究院所与高校联合培养博士研究生试点工作，下发了《教育部关于开展高等学校和工程研究院所联合培养博士研究生试点工作的通知》（教发﹝2010﹞4号）。
2011年，教育部将“完善高等院校和工程研究院所博士研究生联合培养机制”列为年度主要工作之一， 13家单位加入联合培养的试点范围，当年度专项招生计划为210名，是2010年的2.4倍。
2012年，专项招生指标达到412名，是2011年的将近两倍。
以国家重大战略需求为导向，参与联合培养试点工作的工程科院所和高校的数量在稳步增长，学科专业的范围随之逐步扩大，同一单位的合作方也实现适度增加，联合培养总体上体现出多样化、多层次的发展趋势，初步形成了一定的规模效应。
科研院所与高校联合培养研究生的培养机制初步探索随着社会的不断发展，科学技术的不断进步，高等教育的重要性日益凸显。
研究生教育是高等教育的重要组成部分，研究生的培养质量直接影响到国家的科研水平和人才队伍的建设。
科研院所与高校联合培养研究生成为了当前研究生培养体系的一种重要模式。
本文将就科研院所与高校联合培养研究生的培养机制进行初步探索。
一、联合培养模式的背景意义科研院所在科研能力和资源上具有独特优势，高校则在人才培养和教学管理上有丰富经验。
将两者结合起来进行研究生培养，可以充分发挥双方的优势，形成合力，提高研究生的培养质量。
联合培养模式也有助于加强高校和科研院所之间的合作，促进双方的共同发展。
1. 建立联合培养办公室建立科研院所与高校联合培养研究生的联合培养办公室，负责统筹协调双方资源，规划和安排研究生培养工作。
联合培养办公室由高校和科研院所的相关负责人组成，具体负责研究生培养计划的制定、学术导师的指导安排、科研项目的组织开展等工作。
2. 指导教师队伍的联合建设科研院所与高校联合培养研究生需要建立一支高水平的指导教师队伍。
高校和科研院所可以共享优秀的指导教师资源，共同选拔与培养具有双重背景的优秀导师，为研究生提供更丰富的学术资源和指导。
3. 科研项目的联合指导联合培养模式下，科研院所与高校可以共同承担科研项目，并组织研究生参与科研项目的开展。
通过科研项目的联合指导，研究生可以在实际科研中得到锻炼和提高，培养创新能力和解决实际问题的能力。
4. 学术交流与合作科研院所与高校联合培养研究生需要建立良好的学术交流与合作机制。
可以通过开展学术讲座、研讨会、学术交流会等形式，促进双方之间的学术交流与合作，为研究生提供更广阔的学术平台。
1. 优势(1)资源优势。
科研院所和高校具有不同的资源优势，结合起来可以形成合力，为研究生提供更丰富的学术资源。
(2)培养模式灵活多样。
联合培养模式可以根据研究生的实际情况灵活安排学习和科研任务，提供更多元化的培养途径。
［摘要］在“双一流”和协同创新背景下，地方高校研究生招生越来越困难，研究生培养模式的创新是当务之急。
针对地方高校和重点高校、研究机构和企业在研究生招生过程中的差异，提出了优化整合资源、互惠互利的联合培养模式。
针对现有联合培养过程中存在的问题，通过顶层设计，强化政府部门的引导和监督，优化人才培养评价体系、监督机制，完善研究生招生和管理制度，创新合作模式，提高联合培养的内部驱动力，实现地方高校与重点院校、研究机构或企业的战略合作，解决地方高校研究生招生难题，提高研究生培养质量。
［关键词］联合培养；地方高校；研究生；协同创新；优化整合［中图分类号］G645［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）11-0224-02“双一流”建设背景下地方高校研究生联合培养模式的建议与创新①余荣台，成岳（景德镇陶瓷大学材料科学与工程学院，江西景德镇333403）2012年，《高等学校创新能力提升计划（2011计划）》施行，联合培养在协同创新时代中跃升为各主体整合配置优质资源、提升人才创新水平与实践能力、促进科技转化与企业进步的主流途径。
联合培养是指双方或多方一起培养的教育模式，是一种新的教育理念。
可满足社会对复合型人才的需求，提高学生的创新思维和多元化视角，同时可增加学校与学校、学校与企业之间的沟通、学生之间的沟通以及校际文化的交流，是高校之间一种重要的交流合作方式。
目前，全国部分大学与中科院、工程院等其他机构开展了研究生联合培养工作。
然而，当前的研究生联合培养工作，无论是培养人员数量还是整体规模都处于较低水平。
在研究生招生规模扩大和高校招生自主权扩大的新形势下，普通高校经常出现培养指标充足与录取生源不足的矛盾。
同时，由于部分用人单位对“985”“211”学校的偏爱，导致学生报考更偏爱“985”“211”高校；企业、事业单位更愿意和“985”“211”高校联合培养研究生，更加剧了地方性普通高校的区位劣势。
2020年第4期宁德师范学院学报（哲学社会科学版）总第135期地方本科院&专业学位硕士研.生联合培养的思考----以宁德师范学院为例罗五魁魏远竹摘要：！"十八大以来，！和）家明确—出要坚持教育优先发展。
地方高校要结合地方经济社会发展需求,为地方经济社会发展做出更大的贡献。
在“双一流”背景下，宁德师范学院联培硕士研［生工作已纳入校bc发展计划％在联合培养过程中，对照新增硕士学n申请基本条件，发现在学科规划建设、师资队伍建设、科研能力提升、管理制度建设等方面与新增硕士学位单n基本要求还有一定的差距。
通过合理规划学科建设、整合资源提升科研能力、‘大人才”进力度、完善管理制度建设等，‘快推进更高质量发展步伐，为硕士学n授予权单n打下坚实基础°关键词：联合培养；硕士研究生；专业学n高等教育发展要认真贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，全面落实党的十九大和全国教育大会精神，坚持优先发展教育，提高教育治理水平，加快教育现代化、建设教育强国,办好人民满意的教育，为决胜全面建成小康社会贡献力量。
党的十九大提出“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”。
教育部组织召开了新时代全国高等本科教育工作会议，确定了本科教育的基本方针、发展路和基本。
2019年1月国务院发了《国教育改革实施方》。
措加快推动高等教育的发展步伐，着力提高办学质量，提办学层次叫国高等教育新的，高等教育的发展，，精发力，实现高等教育高质量持发展叫教育国高等教育的主要部，高等教育的层部分，高层次人才的主要。
在新时代我面新，要以社会需求为导向，以“双一流”为载体，坚持化改革，推新发展叫随着我国社会的高质量发展，的来越大。
学的基理和，强的决实力，理工作，好质的高层人才叫教育部加大教育的，专业学的提升。
专业学的质量和式了显著成绩,专业学教育了大批高层次人，为国战略和经济社会发展提供了力保障叫联合培养过程中，联单位双方组成师组共同承的科指导、日常理等，但在联合政策实施过程中，理制度、激励制度&考核制度等还很多方面待完善问。
科研院所与高校联合培养研究生的培养机制初步探索【摘要】科研院所与高校联合培养研究生的培养机制初步探索是当前高等教育领域的一个热点话题。
本文从背景介绍和问题提出入手，探讨了联合培养模式设计、双导师制度建立、资源共享与协作机制构建、研究生培养计划制定以及实践与成效评估等方面。
结论部分展望了该培养机制的发展前景，分析了存在的问题，并提出了改进措施和建议。
通过研究，我们可以看到科研院所与高校联合培养研究生的培养机制为研究生提供了更广阔的学术平台和资源，有助于提升研究生的学术水平和综合素质。
但同时也存在一些挑战和问题需要解决，需要不断完善培养机制，促进双方更好地合作共赢。
【关键词】科研院所、高校、联合培养、研究生、培养机制、初步探索、模式设计、双导师制度、资源共享、研究生培养计划、实践评估、发展前景、存在问题、建议改进。
1. 引言1.1 背景介绍近年来，我国高等教育和科研院所之间的合作日益加强，为了提升研究生的科研能力和创新能力，越来越多的科研院所与高校开始联合培养研究生。
联合培养模式的引入不仅可以有效整合双方的资源，更能够为研究生提供更丰富和多样化的研究环境和培养机会。
在这一背景下，科研院所与高校联合培养研究生的培养机制变得愈发重要，需要深入探讨和不断完善。
传统的研究生培养模式存在着资源分散、培养质量参差不齐等问题，科研院所与高校联合培养研究生的培养机制应运而生。
通过合作，科研院所可以为研究生提供更专业的研究环境和导师资源，高校可以为研究生提供更全面的学术培养和管理支持。
科研院所与高校联合培养研究生的培养机制将成为未来研究生培养的重要发展方向，对于提升我国研究生培养质量和水平具有重要意义。
1.2 问题提出在当前科研院所与高校联合培养研究生的实践中，虽然已经取得了一定的成效，但也暴露出一些问题。
由于科研院所和高校之间存在着不同的管理体制和培养理念，造成了双方在研究生培养方面的合作不够紧密和协调。
双导师制度的实施并不完善，导师间的合作与沟通不畅，研究生在培养过程中往往面临着指导不清、研究方向不明确的问题。
研究生联合培养模式随着社会的快速发展，高等教育逐渐成为人们获取知识和提高自身素质的重要途径。
然而，传统的研究生培养模式往往存在一些问题，如培养方向单一、缺乏实践经验等。
为了解决这些问题，研究生联合培养模式应运而生。
本文将介绍研究生联合培养模式的概念、特点及其优势，并分析其发展现状和存在的问题。
下面是本店铺为大家精心编写的5篇《研究生联合培养模式》，供大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《研究生联合培养模式》篇1一、研究生联合培养模式的概念研究生联合培养模式是指两个或两个以上的高校、科研机构或企业合作培养研究生的一种方式。
合作方可以是同一国家的不同高校或科研机构，也可以是不同国家的高校或科研机构。
在联合培养模式下，研究生可以在不同的合作方之间进行学习和实践，从而获取更全面的知识和技能。
二、研究生联合培养模式的特点1. 多元化的培养方式：研究生联合培养模式通过合作方的联合培养，可以使研究生获得多元化的教育和实践经验，提高其综合素质和竞争力。
2. 更全面的知识体系：在联合培养模式下，研究生可以在不同的合作方之间学习不同的学科领域，从而构建更全面的知识体系。
3. 更好的实践机会：研究生联合培养模式可以为研究生提供更多的实践机会，使其更好地掌握理论知识和实践技能。
4. 更广泛的人脉资源：在联合培养模式下，研究生可以结识来自不同领域的人才，从而拓展其人脉资源，为其未来的职业发展打下坚实的基础。
三、研究生联合培养模式的优势1. 提高研究生的培养质量：联合培养模式可以充分发挥合作方的优势，提高研究生的培养质量，增强其学术水平和实践能力。
2. 促进高校之间的合作：联合培养模式可以促进高校之间的合作交流，提高教育资源的利用效率，推动高等教育的发展。
3. 提高研究生的就业竞争力：研究生联合培养模式可以为研究生提供更多的实践机会和人脉资源，提高其就业竞争力。
四、研究生联合培养模式的发展现状随着社会的快速发展，研究生联合培养模式得到了越来越多的关注和支持。
应用型地方本科院校硕士联合培养的思考近年来，我国高等教育逐渐步入大众化时代，本科毕业生数量不断增加，而硕士生的培养却一直未能满足需求。
特别是应用型地方本科院校，他们与研究型高校相比存在一定的差距，很难自主地开设硕士研究生培养点。
针对这一问题，应用型地方本科院校可以考虑与硕士研究生培养单位进行合作，实现硕士生的联合培养。
这种方式可以充分发挥应用型地方本科院校的特色和优势，也为本科生提供更多高等教育升学的机会。
本文将就应用型地方本科院校硕士联合培养进行思考与探讨。
一、应用型地方本科院校的特点与优势应用型地方本科院校相对于研究型高校，在办学理念、师资力量、科研能力上有着一定的差距，但他们也有其独特的特点和优势。
应用型地方本科院校更加注重学生的实践能力培养，课程设置更加贴近社会需求，能够更好地培养学生的实际应用能力。
应用型地方本科院校师资力量相对较为薄弱，但是在横向联系和产学研合作方面有一定的优势。
这些特点和优势为与硕士研究生培养单位进行合作提供了基础。
二、应用型地方本科院校与硕士研究生培养单位的合作方式合作的方式主要包括硕士联合培养协议、研究生共建基地等形式。
硕士联合培养是指应用型地方本科院校与硕士研究生培养单位签订协议，共同培养硕士研究生。
在这种模式下，硕士研究生在应用型地方本科院校完成学习，同时也在硕士研究生培养单位进行科研实践。
这样既能够充分利用双方的优势资源，也能够更好地培养出适应社会需求的高级应用型人才。
研究生共建基地则是指在应用型地方本科院校建立研究生教育基地，由硕士研究生培养单位的指导教师和本科院校的教师共同对硕士研究生进行培养。
这种模式下，本科院校教师可以借鉴硕士研究生培养单位的经验和教学资源，提高自身的科研和教学水平。
开展应用型地方本科院校硕士联合培养，对于提高应用型地方本科院校硕士研究生培养质量、促进应用科研和技术创新、加强产学研合作具有重要意义。
通过与硕士研究生培养单位的合作，可以为应用型地方本科院校的硕士研究生提供更好的科研资源和平台，使其在科研技术领域得到更好的锻炼和提高。
科研院所与高校联合培养研究生的培养机制初步探索近年来，在中国科技新发展阶段，科研院所与高校联合培养研究生已经成为一种新的趋势。
相较于传统的单一的研究生培养模式，科研院所与高校合作的研究生培养模式具有许多优势。
本文旨在对这种合作模式的培养机制进行初步探索。
一、联合培养研究生的动机和背景1. 动机科研院所与高校联合培养研究生是信息时代高等教育面临的发展趋势。
这种培养模式的动机是双方资源互补、优势互补，共同提高研究生培养质量，打造国际一流研究生教育，形成科研与人才培养的良性循环。
2. 背景当前，我国高等教育资源相对于人口数量、经济水平存在缺口，同时，高校与科研院所之间的研究合作不够紧密，科研与产业之间的衔接度也不够高。
而科研院所与高校联合培养研究生能够充分利用双方资源，不仅能够弥补高等教育不足的情况，也能够促进科研与产业之间的沟通和交流。
联合培养研究生是指科研院所与高校之间达成协议，共同培养研究生。
研究生在高校注册入学，具有高校学籍，并按照教育部规定的课程与学位要求在高校注册学习。
同时，研究生还将到科研院所进行科研实践和交流，与实验室、科研团队建立联系和合作，在科研院所完成或参与完成课题研究，并在综合评价中高校和科研院所都参与评定。
联合培养研究生的培养机制主要分为以下几个方面：1. 双方建立合作协议科研院所和高校之间首先要建立一个合作协议，明确合作意向、培养目标、短处要补足等方面的问题。
协议中需要明确学分互认、双方所需提供的资源和责任、研究生学位授予机构等问题。
2. 建立导师双向指导机制联合培养研究生需要在科研院所和高校之间建立双向导师指导机制，实行“两条腿走路”。
双向导师负责研究生的课程教学、实习实践、毕业论文指导等工作。
3. 课程教学体系改革联合培养研究生还要进行课程教学体系的改革。
高校和科研院所要进行课程的资源共享和课程内容的整合，保证学习方向与培养目标的一致性。
4. 实验室资源共享科研院所和高校之间在实验室资源方面也要建立共享机制，共同使用设备和场地以及经费支持。
地方高等院校联合培养研究生的现状分析及模式探索[摘要]文章通过对地方高等院校联合培养研究生工作的现状分析，论述了联合培养研究生工作对地方高校的师资队伍锻炼、科研能力提升、创新人才培养和获得学位授予权等方面的推动作用，并探索通过创新管理机制、优质资源共享、项目牵引合作、加强监督保障和营造学术氛围等途径构建符合我国地方高等院校发展特性的联合培养研究生教育新模式。
[关键词]地方高等院校联合培养研究生教育[作者简介]黄颖斌（1976- ），女，湖北武汉人，江汉大学研究生处招生及教育管理办公室主任，在读博士，研究方向为研究生教育管理。
（湖北武汉 430056）[基金项目]本文系2007年湖北省教育科学规划课题“普通本科院校联合培养研究生模式探索”的研究成果之一。
（项目编号：2007b338）[中图分类号]g643 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）08-0017-02地方高等院校是指由地方行政部门划拨经费的普通高等学校（以下简称“地方高校”）。
地方高校学生的生源和就业具有非常明显的“本地性”，但却因为“学位点少，学科覆盖面窄”而遭遇发展瓶颈。
于是，众多地方高校特别是在争取获得硕士或博士学位授予权之前都开展了联合培养研究生工作。
在期刊网中输入“联合培养研究生”能检索出73篇相关文章，在检索结果中加入“地方高校”的关键字只搜索出不到10篇文章。
通过文献归纳分析，目前对联合培养研究生工作的研究大多数主要是关于有硕士或博士学位授予权的高校与企业联合培养工程硕士等专业学位研究生、高校与科研机构以研究项目为纽带联合培养研究生等。
联合培养研究生在地方高校“升格”过程中起到重要的推动作用，而理论界却缺乏对该项目工作的系统研究。
因此，应对联合培养研究生的案例进行剖析，探索构建符合地方高校发展特性的联合培养研究生工作新模式。
一、联合培养研究生的形式分类（一）以培养单位性质划分1.校际联合培养。
即地方高校与国内外知名高校之间联合培养研究生，可分为中外联合培养和国内高校联合培养。
中外联合培养模式常见的有国际学术会议、交换生、双学位、国际时期学校、海外实习、国外短期访学、中外合作办学等。
这些模式能快速地引进国外优质教育资源，学习和借鉴国外先进教学理念、教学内容和方法，促进高校的国际交流，让研究生进入到世界学术领域进行国际化竞争。
国内高校联合培养，多为低一级学位授予单位和高一级学位授予单位之间的合作，如硕士学位授予单位与博士学位授予单位、学士学位授予单位与硕士学位授予单位的联合培养，或是同一级学位授予单位中无学位授予权的学科单位与有学位授予权的学科单位进行联合培养。
目前，国内没有硕士或博士学位授予权的高校多为地方高校，他们开展联合培养研究生多少带有为申请学位授予权积累经验和条件的短期目的。
2.校企联合培养。
即地方高校与高科技企业联合培养研究生。
随着社会经济的发展，企业对高层次应用型人才的需求日益迫切，而这正是校企合作的基本契合点。
在这种模式下，地方高校聘用企业一线优秀研发人员指导研究生开展科学研究和学位论文撰写，同时让校内年青教师深入企业生产一线了解科研转化和研究新方向，建设一支优秀的“双师型”研究生指导教师队伍，培养企业研发急需的具有创新精神和创新能力的拔尖人才。
3.校所联合培养。
即高校与各类专业型科研院所通过联合开展科学研究进行研究生联合培养，其鲜明的特点是以项目为牵引、强强联合、培养高层次拔尖人才。
无论是中国科学院及其下属的各研究院所还是地方政府设立的各级研究院所，都拥有很强的科研实力，且科研课题多、项目层次高、经费充足，但又存在学科相对单一、研究生规模较小、注重研究生科学研究而基础课程教育资源缺乏等弱点。
高校则基础课程教育资源充足而专业研究设备较少、项目经费相对较少，两者联合，恰好取长补短。
教育部积极鼓励这种合作，2009年印发了《高等学校和科研机构开展联合培养博士研究生工作暂行办法》，2010年又下发了《关于开展高等学校和工程研究院所联合培养干士研究生试点工作的通知》。
根据教育部发布的“高等学校与科研机构联合培养研究生试点工作专项招生计划”，近三年来，校所联合培养研究生发展迅速：招生单位由2010的14家、2011年的29家增长到2012年的42家，联合培养单位由2010年的22家（硕士2家）、2011年的65家（硕士3家）增长到2012年的113家（硕士4家）。
4.校政联合培养。
即地方高校与当地政府及事业单位开展研究生联合培养。
在这种模式下，地方高校通过派研究生赴地方政府部门开展社会实践、聘请政府政策研究人员担任校外兼职导师等方式让研究生参与到地方政策问题研究中。
江汉大学与武汉市政府开展的地方志研究、与武汉经济技术开发区和武汉化学工业区等签订的战略协议中都包含联合培养研究生等创新人才培养内容。
（二）其他形式分类从联合培养研究生的层次来看，可以分为联合培养硕士研究生和联合培养博士研究生，如高校和科研院所合作多培养博士研究生。
从联合培养研究生的学术类别来看，可以分为联合培养学术型研究生和联合培养专业学位研究生。
例如，校际之间多培养学术型研究生，校企合作则多联合培养专业学位应用型研究生。
从联合培养研究生的环节来看，可以分为全程联合培养和论文联合培养。
全程联合培养，指从研究生招生开始到最后学位授予，联合培养单位都参与其中。
论文联合培养，指研究生的招生和学位课程的培养在招生院校完成，而科学研究和学位论文撰写在联合培养单位完成。
二、地方高校联合培养研究生的驱动力（一）地方高校提升办学层次的需要地方高校多为非硕士或博士学位授予权单位，即使有学位点数量也较少，因此地方高校开展联合培养研究生工作多少带有获得学位授予权的“功利”心理。
联合培养研究生是地方高校对获得学位授予权后独立招收研究生工作的预演，是对地方高校科研资源和教学管理的考验，也是以教学为主的地方高校向教学与科研并重的科研型院校转变的重要环节。
教育部要求新增硕士学位授予单位要有联合培养研究生工作经历，并且从很早开始就允许并支持高校之间开展联合培养研究生工作。
教育部还注意严格控制联合培养研究生的规模数量，近三年的“联合培养单位招生计划”，无论是招生单位和联合培养单位的数量还是招生的规模，变化都不大。
湖北省的武汉工程大学、武汉纺织大学、武汉工业学院等省属高校，无不是经过多年的联合培养研究生工作经验的积累，最后才获得了硕士学位授予权。
（二）地方高校提升科研能力的需要研究生教育与本科生教育的区别之一是强调创新性的培养，培养目标中明确要求研究生必须取得一定的创新性成果。
研究生是一个具有较强科研能力的群体，在培养过程中导师会根据学生的学习情况和学科的发展态势帮助他们确定研究方向，并让他们在自己的课题研究中承担相应的科研任务。
采取启发和引导的方式让研究生从事科研工作，便于充分调动其科研积极性。
研究生思维活跃，他们的加入如同催化剂一般，便于地方高校科研能力的快速提升。
（三）地方高校建设科研队伍的需要地方高校的教师要想取得研究生导师资格就必须与受聘高校的教师一起，以同等的资格进行竞争。
这就要求这部分教师在科研项目、科研经费等条件上与受聘高校的教师具有同等或是更好的条件，才可能取得该校导师的资格。
如在江汉大学具有硕士或博士研究生导师资格的教师多数是省级重点学科或硕士点立项建设学科的带头人和骨干，这些教师一般都是省级以上重点课题的项目负责人，项目经费充足，并且获得过市级以上科研奖励。
同时，研究生培养的高层次性要求导师具有较高的学术科研水平。
（四）地方高校加强科研与教学互动的需要从培养目标上来看，本科教育培养目标侧重于使学生打好现代科学文化基础，进行初步的或基础的专业训练；而研究生的培养目标强调通过科学研究实践，使研究生深入探索专业学科的某一领域，掌握独立进行科学研究的方法，培养创新能力。
地方本科院校的教师因为长期以本科教学工作为主，其科研工作所占的份额较小，而联合培养研究生要求教师对学生从进行专业训练为主转变为进行科研的训练。
另外对本科教育为主的地方高校的教学管理能力提出了更高的要求，如本科的实验设备主要是教学型实验设备，而研究生则要求科研型实验设备并要求24小时提供科研条件的保障等，诸如此类的问题，都说明联合培养研究生对一个长期从事规范性本科教学的地方性本科院校的教学管理水平、教学资源有效配置等都提出了更高的要求。
（五）区域高等教育师资合理配置的需要湖北省共有8家部委属高校、23家中国科学院和工程院下属的科研院所、18所省属高校拥有研究生招生资格。
通过对近3年研究生招生计划的比较，我们发现，地方高校研究生招生计划远低于部委属高校。
武汉大学2012年博士招生计划为1564人，是省属高校总和的9倍；硕士招生计划是6140人，几乎相当于省属高校招生人数的总和。
部委属高校硕士研究生和博士研究生的师生比均为1∶6，而省属院校则分别为为1∶3和1∶1。
这种悬殊让省属院校“赋闲”出大量的研究生教育师资，他们学术成果多、科研项目多，但可能招收的研究生却很少。
可见，区域高等教育师资急需进行合理配置，而开展联合培养研究生工作正是有效的途径。
三、联合培养研究生工作的模式探索（一）着眼学科，突破学位授权的短期目标联合培养研究生工作在地方高校中常常是因为要获得学位授予权而开始的，但事实证明如果仅仅着眼于学位授权而忽视其对高校人才培养、科学研究和服务社会功能的重要促进作用，就会舍本逐末，最终影响高校的可持续发展。
江汉大学在2010年取得硕士学位授予权后，联合培养研究生工作不仅没有中断，还呈现出逐年增长的态势，联合培养人数从2010年的27人、2011年的49人增长到2012年的60人，特别是没有学位授予权的学科，随着学校授权单位的获得，近年来不断扩大联培研究生数量。
在2012年的省属院校重点科评审中，江汉大学没有学位授予权的基础医学、控制理论与工程和生物学被评为省级重点或重点培育学科，而这些学科联合培养研究生历史达10余年之久。
（二）创新机制，建立完善联合培养工作管理体系教育部《高等学校和科研机构开展联合培养博士研究生工作暂行办法》中指出联合培养要按照“思想更加开放、政策更加优惠、制度更加规范”的工作原则进行，即要在联合培养研究生招生管理、培养模式、教育内容、方法手段等方面创新机制和体制，根据联合培养的特殊性和人才培养规律制定管理制度、配套政策和操作办法。
按照“联合招生、合作培养、双重管理、资源（成果）共享”的模式，不拘一格选拔培养创新人才。
例如，在培养方面双方各选导师组成“导师组”对联合培养研究生的招生录取、培养方案拟订和课程学习等进行共同指导；在管理方面可以双方共同注册学籍、奖助学金共同资助等；在学位授予方面可以双方互认学分、共授学位等。
