下载文档原格式
初中历史教学激活思维第一篇范文：初中历史教学激活思维在当今社会，教育改革不断深入，历史教学作为基础教育的重要组成部分，不仅要传授给学生必要的历史知识，更要培养学生的思维能力，使学生在掌握历史知识的基础上，能够独立思考、分析问题。
因此，如何在初中历史教学中激活学生的思维，成为历史教师面临的重要课题。
一、激发学生兴趣，培养学生主动学习的历史意识兴趣是激发学生主动学习的内在动力。
历史教师应充分利用历史学科的特点，挖掘历史事件、历史人物背后的生动故事，以激发学生学习历史的兴趣。
例如，在讲述抗日战争时期的历史时，教师可以通过讲述抗日英雄的故事，让学生感受到历史的真实性和战争的残酷性，从而激发学生对历史的热爱。
二、创设问题情境，引导学生主动探究问题是激发学生思维的重要手段。
历史教师应在教学中创设一定的问题情境，引导学生主动探究，从而培养学生的思维能力。
例如，在讲述中国古代史时，教师可以提出问题：“为什么中国古代会经历多次盛衰兴替？”引导学生从政治、经济、文化等多方面进行分析，从而培养学生的历史分析能力。
三、运用比较法，培养学生的历史思维能力比较法是历史教学中常用的一种方法，通过比较不同历史事件、历史现象，可以帮助学生更好地理解历史。
历史教师应善于运用比较法，引导学生发现历史规律。
例如，在讲述中国近代史时，教师可以比较鸦片战争前后中国的社会变革，让学生分析两次鸦片战争对中国历史的影响，从而培养学生的比较思维能力。
四、注重历史素养的培养，提高学生的历史思维水平历史素养包括历史知识、历史观念、历史方法等方面。
历史教师应在教学中注重学生历史素养的培养，使学生在掌握历史知识的同时，提高历史思维水平。
例如，在讲述世界史时，教师可以引导学生关注不同国家和地区的历史发展脉络，培养学生的历史观念；同时，教师还可以运用历史方法，如文献资料法、阶级分析法等，引导学生学会运用科学的方法研究历史，提高学生的历史思维能力。
五、开展课外活动，拓宽学生的历史视野课外活动是历史教学的重要组成部分。
初中历史教学范本培养学生历史思维的有效方法历史教学对于培养学生的历史思维能力具有重要的意义。
通过引导学生从历史事件中进行思考、分析和推理，可以帮助他们形成批判性思维的能力，提高他们的历史素养和学术能力。
本文将介绍一种有效的方法，即使用历史教学范本来培养学生的历史思维。
1. 范本的介绍历史教学范本是指教师为学生提供的一系列历史文献、图片、视频等材料，用以引导学生进行历史思考和分析。
范本可以是真实的历史文献，也可以是经过教师筛选和整理后的教学材料。
范本的选择应该具有代表性，能够反映出不同历史事件和时期的特点。
2. 引导学生进行思考教师可以通过提出问题或者设置任务，引导学生对范本进行深入思考。
例如，教师可以提问学生：“通过阅读这份历史文献，你能了解到哪些事件的发生原因？”或者“这张历史图片中有哪些细节能够揭示当时的社会背景？”通过这些引导，学生将开始思考和分析所给出的历史范本，并逐渐培养起对历史事件的敏感性和批判性思维。
3. 分析范本中的信息除了引导学生思考，教师还可以指导学生分析范本中的信息。
学生可以根据范本中提供的细节和相关背景知识，进行推理和归纳。
例如，教师可以要求学生根据一份历史文献中的描述，推测当时的社会风貌、人们的生活状态以及历史事件的发展趋势。
这样的分析训练，可以帮助学生更好地理解历史事件，并形成对历史问题的独立观点。
4. 利用范本进行讨论教师还可以利用历史教学范本进行全班或小组的讨论。
通过此过程，学生可以相互交流观点，并在讨论中扩展自己的历史知识和见解。
教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生发表自己的意见，并进行适当的引导和纠正。
这种互动式的学习过程不仅可以提高学生的历史思维，还可以培养他们的团队合作和表达能力。
5. 总结和评价在使用历史教学范本的过程中，教师应该及时总结和评价学生的表现。
教师可以针对学生的思考、分析和讨论提供反馈，指出他们的优点和不足之处，并提出改进的建议。
同时，教师也可以帮助学生总结范本中的重要信息和值得思考的问题，为后续的学习提供指导。
高三教学中激发与培养学生历史逻辑思维能力的策略【摘要】高三历史教学中，激发和培养学生的逻辑思维能力显得尤为重要。
了解学生现状是首要任务，从而有针对性地制定教学策略。
设置启发性问题可以引导学生主动思考，激发他们的求知欲。
引导学生分析历史证据，培养其批判性思维和逻辑推理能力。
开展辩论课活动可以帮助学生锻炼辩证思维和逻辑推理能力。
注重思辨性训练，让学生理性思考，不盲从，不偏信。
总结有效策略，展望未来发展，在历史教学中更加注重培养学生的逻辑思维能力。
重申重要性，历史逻辑思维能力的培养将使学生更具竞争力，具备更好的历史认知和分析能力。
【关键词】高三教学、激发、培养、学生、历史逻辑思维能力、策略、引言、背景介绍、问题提出、研究意义、了解学生现状、设置启发性问题、引导学生分析证据、开展辩论课活动、注重思辨性训练、结论、总结有效策略、展望未来发展、重申重要性。
1. 引言1.1 背景介绍针对这一背景，本文将从了解学生现状、设置启发性问题、引导学生分析证据、开展辩论课活动以及注重思辨性训练等方面探讨如何在高三教学中激发和培养学生的历史逻辑思维能力。
通过对这些策略的分析和总结，将有助于教师在实际教学中更好地引导学生，提高他们的历史逻辑思维能力，为他们未来的学习和发展打下良好基础。
1.2 问题提出在高三历史教学中，学生的历史逻辑思维能力一直是一个备受关注的问题。
随着大量的历史知识的积累和考试压力的增加，学生往往容易陷入死记硬背的困境，而忽略了对历史事件背后的逻辑关系和推理过程的理解和探究。
如何有效激发和培养学生的历史逻辑思维能力成为了教师和教育工作者亟需解决的问题。
在高三教学中，学生们往往面临着诸多挑战，如课业繁重、时间紧张等。
而历史学科本身的特点，需要学生具备扎实的逻辑思维能力才能更好地理解和掌握知识。
当前很多学生对历史逻辑思维的训练和实践不足，导致他们在应用历史知识解决问题时显得力不从心。
针对这一问题，本文将探讨在高三历史教学中如何有效激发和培养学生的历史逻辑思维能力，为学生提供更好的学习体验和成长空间。
初中历史教学激荡思维第一篇范文：初中历史教学激荡思维历史教学是中学教育中不可或缺的一部分，它不仅关系到学生对历史的了解，更关系到学生思维能力的发展。
在本文中，我们将探讨如何在初中历史教学中激荡学生的思维，激发他们对历史的热爱，培养他们的历史思维能力。
二、激荡思维的教学方法1.启发式教学：教师应以学生为主体，引导学生主动探究历史问题，激发他们的思维。
例如，在讲解中国古代史时，教师可以提出问题：“你觉得中国古代社会是进步还是倒退？”让学生根据自己的理解进行思考和讨论。
2.比较教学：通过比较不同历史事件、不同历史时期的发展，引导学生发现历史规律，培养他们的思维能力。
例如，在讲解中国近代史时，教师可以比较鸦片战争前后的社会变革，让学生了解历史的发展趋势。
3.案例教学：选择具有代表性的历史事件作为案例，引导学生深入分析，提高他们的思维深度。
例如，在讲解抗日战争时，教师可以选择一些具体的战役，让学生了解战争的背景、过程和意义。
4.情景教学：创设历史情境，让学生身临其境，激发他们的学习兴趣和思维能力。
例如，在讲解古代文化时，教师可以组织学生进行古代文化体验活动，让他们了解古代人的生活习俗。
三、教学实践案例以人教版《初中历史》七年级上册为例，我们来看一个具体的教学实践案例。
1.课题：抗日战争2.教学目标：（1）让学生了解抗日战争的背景、过程和意义。
（2）培养学生热爱祖国、英勇抗敌的精神。
（3）提高学生的思维能力，培养他们分析问题、解决问题的能力。
3.教学过程：（1）导入：播放抗日战争的相关视频，激发学生的学习兴趣。
（2）新课导入：讲解抗日战争的背景，引导学生了解战争的起因。
（3）案例分析：选择一些具体的战役，让学生了解战争的过程和英雄人物。
（4）讨论环节：引导学生思考抗日战争的意义，培养他们的思维能力。
（5）总结：强调抗日战争对我国的重要性，激发学生的爱国情怀。
四、教学反思在初中历史教学中，教师要关注学生的思维发展，不断调整教学方法，以激发学生的学习兴趣。
教学技巧与案例分享提高学生历史思维能力教学技巧与案例分享：提高学生历史思维能力引言：在当今知识社会，历史思维能力对于学生的成长至关重要。
培养学生的历史思维能力不仅仅是为了应对历史考试，更是为了让他们具备深入思考、独立分析问题的能力。
本文将分享一些提高学生历史思维能力的教学技巧和案例。
1. 激发学生的兴趣激发学生对历史的兴趣是培养他们历史思维能力的第一步。
教师可以运用一些富有趣味性的教学手段，如游戏、故事、影视资料等，引导学生主动参与并体验历史事件。
例如，通过角色扮演的方式，让学生在仿真的历史背景中亲身经历并了解历史人物的思考和决策过程。
这样的教学方式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们对历史的理解能力。
2. 引导学生提问与思考历史思维能力的培养，重在培养学生的批判性思维和分析能力。
而提问与思考是这一过程的关键。
教师可以通过引导学生提出问题来激发他们对历史事件的思考和质疑，使他们主动寻求答案。
可以采用小组讨论、学生演讲、写作等形式，引导学生思考历史事件的原因、影响和价值。
同时，教师要鼓励学生提出个性化的问题，让他们根据自己的兴趣和思考角度展开独立研究。
3. 促进多元化的学习体验为了提高学生的历史思维能力，教师应提供多元化的学习体验。
除了传统的课堂讲授，教师可以鼓励学生进行实地考察、参观博物馆和展览等。
通过亲身体验历史场景，学生能够更好地理解历史事件的来龙去脉，并培养对历史的感知和思考能力。
同时，教师可以引导学生阅读历史文献、观看历史纪录片，拓宽他们对历史的认识和理解。
这种多元化的学习体验能够激发学生的学习兴趣，培养他们独立思考和解决问题的能力。
4. 分享优秀案例教师可以通过分享历史案例来帮助学生提高历史思维能力。
选择一些具有启发性和代表性的历史案例，如历史人物的成功经验、历史事件的教训等，通过讲述和分析这些案例，可以引发学生对历史事件的思考和探究。
同时，还可以鼓励学生分享他们自己的历史案例，让他们通过讲述自己的经历，增强他们对历史事件的理解和思考能力。
培养学生历史思维能力的教学案例教学案例：培养学生历史思维能力在培养学生历史思维能力方面，教师的教学方法起到了关键的作用。
本文将通过一个教学案例，探讨如何有效地培养学生的历史思维能力。
1. 教学背景和目标教学背景：本次教学是在一个高中历史课堂进行的，学生年龄在15至18岁之间。
教学目标：通过本次教学活动，希望学生能够：- 发展批判性思维，即能够对历史事件进行分析和评价；- 培养综合性思维，如能够将历史事件与当代事件相关联；- 培养探究性思维，即能够主动探索历史背后的原因和影响。
2. 教学过程与方法步骤一：激发学生兴趣教师可以通过分享一段精彩的历史故事或者播放一段历史纪录片来激发学生对历史的兴趣和好奇心。
例如，教师可以分享一则与当前社会热点相关的历史事件，并引导学生思考其背后的原因和现实意义。
步骤二：引导学生提出问题教师提供一系列与历史事件相关的文本、图片或视频，并引导学生提出问题。
例如，针对一个历史事件，教师可以鼓励学生提出以下问题：为什么这个事件在历史上具有重要意义？它对当代社会有什么影响？哪些因素导致了这个事件的发生？步骤三：合作讨论与分析将学生分成小组，让他们在小组内合作讨论并分析所提出的问题。
教师可以提供合适的分析工具，如思维导图或是表格，帮助学生整理思路和信息。
步骤四：整合思考与分享讨论小组讨论完毕后，学生回到整个班级，教师引导学生分享各小组的讨论成果，并进行整体思考。
在这个过程中，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生从不同角度进行思考和讨论。
步骤五：提供案例分析教师可以通过提供一些历史范例或是实际案例，让学生进行分析和评价。
例如，教师可以提供一组与历史事件相关的文献资料，并要求学生根据所学内容进行分析和解释。
这样的案例分析既锻炼了学生的历史思维能力，同时也促使学生熟悉学术研究的过程。
步骤六：课后延伸教师可布置相关阅读材料或是写作作业，以巩固学生对历史事件的理解与思考。
学生可以通过阅读、写作等方式进一步发展和运用历史思维能力。
教学技巧与案例分享提高学生历史思维能力教学技巧与案例分享：提高学生历史思维能力引言：历史是一门重要的学科，它不仅能够让学生了解过去的事件和人物，还培养了他们的思维能力和批判性思维。
然而，教授历史并不仅仅是将事实灌输给学生，而是要激发他们的思考和分析能力。
本文将介绍一些教学技巧和案例分享，旨在帮助教师提高学生的历史思维能力。
一、倡导探究式学习在传统的历史教学中，学生往往是被动地接受老师讲解的内容。
然而，倡导探究式学习可以激发学生的主动性和探索欲望。
教师可以引导学生提出问题，通过研究历史资料和文献，让学生自主探索历史事件的原因和结果。
例如，在学习某个历史时期时，教师可以提出一个问题：“为什么这个时期被认为是重要的？”然后引导学生通过查找资料和讨论，寻找答案。
这种倡导探究式学习的方法可以培养学生的独立思考和批判性思维。
案例分享：在上述的问题中，学生通过研究历史资料，发现这个时期的重要性是因为它对后来的事件产生了深远影响。
他们还能发现这个时期的社会、政治和经济背景，从而更好地理解当时的历史环境。
二、激发学生的兴趣历史往往被认为是一门枯燥的学科，让学生产生学习兴趣是提高历史思维能力的关键。
教师可以利用一些趣味性的教学资源和活动，让学生更加积极主动地学习历史。
例如，教师可以组织学生进行历史角色扮演活动，让学生化身为历史人物，亲身体验历史事件，了解历史人物的想法和决策过程。
这种角色扮演活动可以帮助学生更加深入地理解历史事件，并培养他们的同理心和想象力。
另外，教师还可以利用多媒体资源，例如历史纪录片、图片和音频，让学生通过视觉和听觉的方式感受历史。
这样的教学方法可以激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
案例分享：教师组织学生进行历史角色扮演活动，让学生分别扮演不同的历史人物，在活动中模拟历史事件的发生和历史人物的决策过程。
通过这样的活动，学生们对历史事件有了更加深入的了解，并可以从不同的角度思考问题。
三、培养学生的批判性思维批判性思维是历史思维能力的核心。
高三教学中激发与培养学生历史逻辑思维能力的策略引言历史是一门研究和记述过去事件的学科，而逻辑思维能力是指对信息进行分析、归纳、推理和判断的能力。
高三阶段是学生的关键时期，他们需要通过高质量的教学来培养和发展各种思维能力，其中包括历史逻辑思维能力。
本文将介绍几种激发和培养学生历史逻辑思维能力的有效策略。
1. 问题导向的学习在高三历史教学中，教师可以通过问题导向的学习方法来激发学生的历史逻辑思维能力。
教师可以提出一些开放性的问题，引导学生主动思考和探索历史问题的解决途径。
通过讨论和互动的方式，学生可以培养自己的历史逻辑思维能力，并逐渐形成自己的历史观点和见解。
2. 多样化的教学资源为了激发学生的历史逻辑思维能力，教师需要提供丰富多样的教学资源。
这些资源可以包括历史文献、历史文物、电子资料等等。
学生可以通过分析和研究这些资源，从不同的角度去思考历史问题，并进行逻辑推理和判断。
通过接触不同类型的资源，学生可以开阔自己的历史视野，培养更加全面和深入的历史逻辑思维能力。
3. 教学案例的引导在高三历史教学中，教师可以通过引导教学案例来激发学生的历史逻辑思维能力。
教师可以选择一些具有代表性和启发性的历史事件或人物，通过深入分析和解读，引导学生进行逻辑推理和判断。
通过从案例中提取重要信息、分析历史背景和影响等方面，学生可以逐渐培养自己的历史逻辑思维能力，并将其应用到其他历史问题中。
4. 小组合作学习小组合作学习是培养学生历史逻辑思维能力的有效策略之一。
学生可以在小组内共同研究和探讨历史问题，相互交流和碰撞思维，从而提升自己的历史逻辑思维能力。
同时，小组合作学习也能够培养学生的合作与沟通能力，更好地实现知识的共享和合作解决问题。
5. 讲解与思辨的结合在高三历史教学中，教师应该注重讲解与思辨的结合。
讲解是传授历史知识的重要手段，而思辨则是学生进行历史逻辑思维的关键过程。
教师可以在讲解的同时，引导学生进行思辨和质疑，培养他们发现历史问题、分析问题和解决问题的能力。
人教版初一历史教案：培养学生历史思维能力在当今社会中，历史知识已经成为我们生活不可或缺的一部分。
人类的历史是一本厚重的书籍，记录着我们从无知到智慧的漫漫历程。
对于学生来说，在学习历史的过程中，除了要掌握历史的知识，更要注重培养历史思维能力。
如何在课堂上培养学生的历史思维能力呢？本文从以下几个方面进行探究。
一、关注学生的思维能力在进行历史教学时，教师要重视学生的思维能力。
学生的思维方式和习惯决定了他们的学习效果。
教师在讲解历史知识的时候要注重启发学生的思维，提供独特的、发散的、有趣的、深入的教育教学策略来帮助学生增加视野和想象力，而非单纯的灌输知识。
在培养历史思维能力时，教师可以采取许多措施，比如引导学生提炼历史要点，帮助学生理清历史发展脉络，以及引导学生进行历史思考等等。
二、着重培养学生的阅读能力历史课本中的大量资料具有一定的专业性，而这恰恰是培养学生历史思维能力的最佳渠道。
历史资料的阅读会对学生在分析、概括等方面产生积极的影响。
让学生通过学习资料来获取信息，帮助学生理解和分析一些复杂的历史事件，从中获取有意义的信息，能够提高学生的批判性思维和分析能力。
三、重视学生的写作能力作为一门学科的学习，历史课程代表着学生的写作技能方面的挑战。
历史教师应该引导学生用自己的语言记录历史事件，并写出自己的意见和解释，这样不仅能激发学生的创造力，同时也能提高学生的批判性思维和分析能力。
四、丰富学生的课外阅读学生的阅读量需要在本章学习后更好的提高。
对于一些经典的历史著作的一些组合，教师也可以依照学生的 ages 外，来布置一些有关的阅读任务。
五、必要的知识普及在课堂上教师必须遵循"适度决定"，为学生提供必要的历史知识，因为知识是必不可少的，在这方面，教师可以通过一些互动方式来使学生对历史的研究更加深入和有趣，例如任教师出去，让学生独立地阅读并分享对历史事件的看法和发言等。
对于中学生而言，在学习历史的过程中，除了掌握历史知识外，更应该注重培养他们的历史思维能力。
高中历史教学中历史思维能力的培养策略历史思维能力是指学生通过学习历史的过程中形成的对历史事实、事件和人物的思考、分析和理解能力。
在高中历史教学中培养学生的历史思维能力，可以提高学生的历史素养和综合能力。
以下是一些培养历史思维能力的策略。
一、培养学生的历史研究意识1. 课堂教学中强调历史研究的过程和方法，引导学生从感性认识逐渐转向理性认识。
2. 给学生提供历史研究的工具和资源，如历史文献、历史地图、历史图片等，帮助学生开展独立的历史研究。
二、培养学生的历史事实辨析能力1. 教师可以提供一些历史事件或人物的争议性观点，引导学生进行讨论和辩论，培养学生辨析历史事实的能力。
2. 引导学生对历史事件进行逻辑思考，分析事件的起因、经过和结果，并从中总结规律性的东西。
三、培养学生的历史问题意识1. 鼓励学生在学习历史知识的主动提出问题，培养学生的质疑精神和批判思维能力。
2. 组织学生开展历史研究项目，要求学生在研究过程中针对问题进行深入思考和探索，并提出自己的见解和结论。
四、培养学生的历史思辨能力1. 引导学生运用历史知识和观点对当前社会问题进行分析和思考，培养学生的历史思维能力。
2. 教师可以组织学生进行历史角色扮演，让学生站在历史人物的角度思考问题，拓宽学生的历史思维和视野。
五、培养学生的历史归纳总结能力1. 教师可以设计一些历史案例，要求学生运用所学知识对案例进行分析和归纳，培养学生的历史归纳总结能力。
2. 引导学生在学习历史知识的及时总结所学内容，形成层次清晰的知识结构，提高学生的综合运用能力。
六、培养学生的历史思维创新能力1. 提供一些开放性的历史问题，鼓励学生进行思考和创新，并给予学生空间展示和交流。
2. 组织学生开展历史小研究或历史写作，要求学生发挥自己的创造力和想象力，在历史的基础上进行拓展和创新。
培养学生的历史思维能力是高中历史教学中一个重要的任务。
通过以上策略的实施，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的历史思维能力，培养学生独立思考和创新能力，更好地适应未来的学习和生活。
如何在历史教学中加强培养学生的逻辑思维？主题解析逻辑思维是运用分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法来揭示事物本质和规律的一种思维形式。
分析和综合是思维活动的彼此关联的两个方面。
在历史研究上，分析是把一件事物、一种现象、一个概念分成较为简单的组成部分，或从整体中区分出个别特性、个别方面，以反映这些部分或方面的历史的本质属性。
综合则是把分析过的事物、现象、概念的各个部分、各种属性联合成一个统一的整体，以反映历史发展的轮廓和全貌。
比较是确立事物之间的共同点和不同点，通过历史事件间的相互比较，可以从共同性中寻求规律，从差异性中探索矛盾的特殊性。
而概括是一种特殊形式的综合，是关于事物共同点的综合，即划分出事物共同的本质特性及其关系并以此为基础把同类事物综合起来。
归纳是由个别到一般，由事实到结论的推理方法，而演绎是由一般到个别，由一般原理到个别结论的推理方法，也是历史教学中常用的推理方法。
《普通高中历史课程》（实验）明确提出了历史学习的要求：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。
要达成这一目标，必须在历史课堂教学中重视对学生逻辑思维能力的培养。
这就要求不仅关注“是什么”和“为什么”这种作为思维结果的逻辑；更要关注学习的过程，需要强调“如何知道是什么”和“如何认识为什么”。
主要体现在关注学生自我体验、自主探究的过程，通过学生自己反复的练习和应用，最终学会学习的迁移。
在历史教学中加强培养学生的逻辑思维，应根据思维的内容、特点等运用恰当的教学方法，才能有效地发展学生的思维能力。
当然，每一历史概念或历史规律的形成，不能仅仅依靠某一种逻辑思维的模式，而是各种逻辑思维模式综合应用的结果。
教师在具体的课堂教学中，应注意以下几个方面：1、着眼于学生的最近发展区思维发展既有连续性，又有阶段性。
思维发展的新阶段和旧阶段之间存在着一个“最近发展区”。
按照建构主义的学习观来看：学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构。
逻辑思维的发展，离不开原有的知识、技能与方法，已往的经验是解决新问题的基础。
只有建立在学生已有知识基础之上的思维才是积极有效的。
2、巧设疑难“思源于疑”，思维活动通常是由疑问而产生的。
课堂上教师要设计出一些启发性强、层次较高、难度适中的问题，其难度和深度要略高于学生的认识水平，这样既能调动学生思考问题的兴趣，展开积极思维，又能激发学生的思维火花，从纵向和横向上，进行多层次多角度发散思维，促使思维水平的提高。
3、纵横联系历史事件不是孤立存在的，历史知识的系统化，既是把握历史发展线索和规律的需要，也是认识历史和发展历史思维的需要。
为使学生在学习中能打开思路，学会全面地观察问题，抓住历史现象之间的相互联系分析问题，进而把握其本质，教学中需注意纵横联系。
如在讲述中国古代经济史时，教学设计中就应包括下列内容：古代经济分为农业、手工业和商业；各项经济的发展线索、前后左右的关系等。
案例呈现与分析一、史事的分析和综合《1787年宪法》教学片断师：《纽约时报》专栏作家汤姆斯〃弗里德曼声称：美国成功的秘密不在于华尔街、自由市场和硅谷，不在于空军和海军，在于长盛不衰的法治及其背后的制度。
美国强大的真正力量在于，我们所继承的良好的法律与制度体系。
但是美国并不是一开始就建立了完备的法律与制度体系。
独立战争胜利后的美国人民，构建了一个“奇怪”的政府。
（展示材料）“《联邦条例》规定，各州保留它们的主权、自由独立；邦联无权向各州征税和管理各州的贸易；邦联只设国会作为中央权力机构。
邦联未设行政首脑和司法长官，也没有对违抗邦联权力的行为实行制裁的任何规定。
”师：这是一个奇怪的政府，军队只有区区七百人，没有税收，没有钱，更没有权威。
美国人为什么要建立这样一个虚弱的中央政府？生：害怕强大的政府会滥用手中的权力，损害人民的权利。
师：这样的政府，会给美国的发展带来什么样的问题？生：当时各州之间互设关卡，商品流通不畅；各地经常发生骚乱，社会动荡加剧。
师：说得非常好！一方面，是政府无力维持社会的稳定，社会动荡；另一方面，政府无权向各州征税和管理贸易，不利于统一市场形成。
总之，美国的发展受到了阻碍。
大家有没有注意到美国人当时心里很矛盾，一方面，心理上对权力不信任；另一方面，现实中又有集权的需要。
如何加强政府的权力、维护社会秩序的稳定，同时又不至于侵犯到个人的权利自由呢？（展示材料）“在设计一个由人来统治人的政府时，最大的困难在于：你必须首先使政府有能力控制；其次要强制政府控制自己。
——麦迪逊”师：请同学们结合教材，思考美国1787年宪法是如何解决这两个困难的？生：解决第一个问题是通过确立联邦体制，解决第二个问题是通过实行三权分立。
师：很好。
有人说，政治的奥秘就在于妥协，妥协不是软弱，而是一种解决问题的积极方法，是一种追求共赢的大智慧。
那么1787宪法又是怎样调和中央和地方、南方和北方、大州和小州之间的矛盾的呢？生：（热烈地讨论、回答）……师：的确，美国联邦政体通过中央与地方的分权，实现了利益的平衡，这种解决问题的思路同样应用于中央政府权力的分配上，即三权分立。
……在本教学片断中，教师巧设疑难，层层设问，抛出一个个环环相扣的问题：“独立后的美国人为什么要建立这样一个虚弱的中央政府？“这样的政府，会给美国的发展带来什么样的问题？”“1787年宪法是如何解决这两个困难的？”“1787宪法又是怎样调和中央和地方、南方和北方、大州和小州之间的矛盾的呢？”把有关1787年宪法的认识分解成宪法制定前的美国情况、宪法制定的目的、宪法所解决的问题及宪法制定以后美国的变化等几个部分，充分调动学生思考的积极性，通过这些分解问题的讨论引导学生探究美国宪法制定的原因、宪法的内容以及宪法的影响。
尤其是在涉及美国宪法所在解决的问题上，通过对麦迪逊的言论的解读，明确美国宪法侧重于两方面的内容：一是使政府有能力控制，即加强联邦政府的权力，改变原本软弱无力的邦联体制，以维护美国的国家安全；二是强制政府控制自己，即对强有力的中央政府的权力进行约束，以避免绝对权力的出现，维护美国的民主政治。
教师结合教材内容，分析细密深入，通过一步步细致的剖析，激发学生思维的火花，深入发掘历史知识的内在联系及涵义，实现知识间、层次间、环节间、师生交替间巧妙深化，自然转化，使复杂的概念清晰化。
本教学片断中，教师引导学生深入分析美国1787年宪法的背景、特点、制定的过程，在此基础上，也足以使学生综合得出对美国1787年宪法的整体认识：这是一部制约权力、平衡利益的宪法。
通过综合，注意了历史系统的整体性，提示其本质，使知识体系豁然贯通。
分析和综合作为思维的基本过程和方法，二者是相互联系的。
在教学中，只有对历史现象的各个方面进行具体的分析，才能综合起来把握其整体，才能深入理解历史现象的本质，掌握历史发展的规律。
二、史事的比较和概括《民国时期民族工业的曲折发展》教学片段师：……讲完了荣氏企业的兴衰史后，请同学们分组尝试以荣氏企业为例，绘制中国近代民族工业发展曲线图（19世纪六七十年代——1949)，明确中国民族工业在近代发展的曲折历程。
生：（合作讨论，绘制曲线图。
）……师：例图师：同学们已经绘出了相关曲线图，哪位同学能根据所学的知识表述出民族工业在近代发展的主要阶段？生：（回答）师：不错，民族工业在近代经历了曲折发展的历程：19世纪六七十年代，民族工业兴起；甲午战后，民族工业有了初步发展；一战期间，民族工业的发展出现了短暂的春天；但一战结束后，民族工业很快萧条下去；南京国民建立后，民族工业再度蓬勃发展，但20世纪30年代日本发动全面侵华战争后，民族工业遭到了沉重打击，直至抗战胜利用陷入困境。
我还想请同学们思考一个问题，回顾近代民族工业发展史，你认为近代中国影响民族资本主义发展的因素有那些？（提示：影响因素可以从阻碍因素和推动因素两方面思考）生：（讨论影响因素）……比较有纵向比较与横向比较，通过纵向比较，一方面可以加深学生对整个事件、现象的全过程有一个全面系统的理解和认识，另一方面又有利于学生区别在不同的历史时期、历史阶段、历史发展的不同特点，从而提高学生鉴别事物的能力。
本教学片断中，教师以案例的形式(荣氏企业在近代的兴衰史)，一步步引导学生纵向比较近代民族资本主义发展中不同阶段的变化和相关影响因素，最终勾勒出了近代民族资本主义的发展历程：从19世纪末民族工业的初步发展，到一战期间民族工业发展出现了短暂的春天，经历了一战后的萧条，南京国民政府建立后，民族工业再度蓬勃发展，但20世纪30年代日本发动全面侵华战争后，民族工业遭到了沉重打击，直至抗战胜利后陷入困境。
通过纵向对比，明确中国近代民族资本主义在不同阶段的矛盾和变化，从而帮助学生构建了一个相对完整的知识框架。
在构建知识框架的基础上，教师又引导学生通过概括这一特殊形式的综合，找出影响近代中国民族资本主义发展的共同因素，如自然经济的逐步解体、外国资本主义的入侵、政府的相关政策、人民反帝斗争的推动、民族资本家的爱国精神等，进而认识历史发展的规律性，这是从具体到抽象的一个升华，也是寻求历史规律的必由之路。
《统一多民族国家的捍卫者康熙》教学片段师：……康熙在位61年间，实现了中国古代社会“最后的辉煌”；平定三藩；统一台湾；平定准噶尔部叛乱；加强对西藏的管理；遏制沙俄的扩张，有力促进了统一的多民族国家的巩固和发展。
他是我国统一多民族国家的捍卫者。
我们来看这样一组材料。
英国：1688：光荣革命 1689：议会通过《权利法案》中国：1677：设立南书房（皇帝严密控制的核心机要机构）英国：1694：英格兰银行成立 1698：伦敦股票交易所成立中国：1686：全国设广州一处对外通商，控制对外贸易师：同学们看了这一段材料，有何感想啊？生：康熙时期，英国已经完成了资产阶级革命，确立了君主立宪制，而中国还是处在封建专制统治之下。
生：康熙时期，英国已经有了银行和股票交易所，中国却是闭关锁国。
生：显然这时的中国与世界有差距很大……师：同学们说的都很有道理，康熙年间，国内政局相对稳定，国家统一，经济发展，成为我国封建社会又一个太平盛世。
但是对比同时期的英国，我们可以明显地感受到两者的差距，英国民主政治已经确立，中国的专制统治却进一步强化；英国资本主义经济迅猛发展，中国仍处于自然经济的绝对统治下，当大清帝国的统治者满足于天朝上国的“落日辉煌”时，中国已落后于世界历史发展的潮流了……横向比较，有助于学生开阔视野，形成对时代特征的较为全面的认识。
本教学片断中，教师在全面介绍了康熙帝作为一位杰出的政治家，统一多民族国家的捍卫者，对中华民族所作的贡献后，通过上述材料的展示，引导学生对同时期的中英政治、经济状况进行比较，了解这一时期中英两国专制与民主的反差、落后的自然经济和先进的资本主义经济的差距。
