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应用型本科高校开设通识教育课程的若干思考

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应用型高校通识教育的理念与实践

应用型高校通识教育的理念与实践

应用型高校通识教育的理念与实践1. 引言1.1 什么是应用型高校通识教育应用型高校通识教育是指在应用型高等学校开展的一种全员教育计划，旨在培养学生的综合素质和能力。

通识教育注重跨学科的知识学习和全面发展，不仅包括专业知识，还包括科学、人文、社会、艺术等多个领域的知识，旨在培养学生的创新思维、终身学习能力和社会责任感。

应用型高校通识教育不仅注重学生的专业知识培养，更注重学生的综合素质和社会适应能力。

通过通识教育，学生能够拓宽视野，提升综合素质，培养批判性思维，增强团队合作能力，使得学生在未来的职业发展中更具竞争力。

应用型高校通识教育的目标是培养具有创新意识、团队精神和社会责任感的应用型人才，使他们能够适应社会的发展需求和未来的挑战。

1.2 通识教育在应用型高校的意义通识教育在应用型高校的意义可以从多个方面进行探讨。

通识教育可以帮助应用型高校的学生树立全面发展的理念，促使他们在学习过程中不仅注重专业知识的学习，还应注重全人发展。

通识教育可以拓宽学生的知识面，让他们在多个领域都能有所涉猎，提高综合素质和综合能力。

通识教育还可以培养学生的创新能力和批判思维，让他们在面对问题时能够有更广阔的思路和更深入的思考。

最重要的是，通识教育可以帮助学生建立正确的社会价值观和人生观，培养他们成为有理想、有担当的新时代人才。

通识教育在应用型高校中的意义不可忽视，是学生全面发展和成长的重要保障。

2. 正文2.1 应用型高校通识教育的理念应用型高校通识教育的理念是将通识教育融入应用型高校的教学体系中，旨在培养学生全面发展的能力和素养。

这种教育理念的核心是将人文科学、自然科学、社会科学等多学科知识融合在一起，培养学生的综合思维能力、创新能力和解决问题的能力。

应用型高校通识教育的理念强调全人教育，不仅注重学生专业知识的学习，更注重学生的综合素养和人文精神的培养。

在应用型高校通识教育的理念中，教师扮演着重要的角色。

他们需要具备跨学科的知识背景，能够引领学生探索知识的边界，启发学生的思维，培养学生的综合能力。

新建本科院校通识教育与专业教育融合模式的思考与实践

新建本科院校通识教育与专业教育融合模式的思考与实践
种历 史 的偶 然联 系 ， 是一 种 内在 的必然 关 联 ” 学 更 。
经济 全球化 的特点 ， 重新 调整学 科专业 特点 ， 养高 培
层次 应 用型 人 才 。 人才 培 养模 式 的转 变是 专科 教 育 向本 科 教育 转 型 的主要 标 志 ， 也是 新 建本 科 院校 新 建任 务 中的重 中之 重 。 即新建 本科 院校必 须 改 变人 才培 养模 式 ， 人才 培养 从 高 职高 专 的“ 用 型 ” 使 实 或 专科 教育 的“ 单一 型” 向本 科教 育 的“ 用开 发型 ” 应 的
（ ） 一 通专 融合 教 育是新 建本科 院校人 才培 养模
式转 型 的必然 选择
培养 必须走 通识 教育与 专业教 育相 融合 的道路 。
（ ） 二 通专 融合教 育是 当代 高等 教 育发展 的必 然
选择
新 建 本科 院校 所谓 “ 建 ” 大致 体现 在两 个 方 新 。 面 ： 是相对 于 “ 一 升本 ” 之前 的专科教 育而 言 。 建本 新 科 院校培 养对 象 在学 历 层 次上 的“ 新 ” 再者 是 培 更 ； 养模 式上 的“ 新 ” 即根据 地 方经 济 发展 需要 以及 创 ，
纵 观 中外历 史 的 发展 ， 难 得 出通识 教 育 与专 不 业教 育是构 成高 等教育 的两大 要素 ， 二者相 互依存 ， 又 彼此 不可 取代 ， 则兴 ， 则 衰 。 、 相 向而行 ， 合 分 通 专 各 自寻找 自己失 落 的另 一半 ， 势必走 到一 起 。 正如我 国学 者 李 曼 丽 对 通 识 教 育 进 一 步 研 究 中指 出 的 ， “ 大学 本科 教 育应 是通 识 教育 与 专业 教 育 相结 合 的 教 育 ” “ 论 通专 结合 的教 育理 念 与我 国 高素质 人 ，讨 才 的培养 、 社会 经 济 的发 展之 间 存在 的不 仅 仅是 一

地方本科院校推进通识教育的策略探析

地方本科院校推进通识教育的策略探析

地方本科院校推进通识教育的策略探析摘要：本文针对目前大多数地方本科院校通识教育体系并未完整而有效建立起来的状况，提出地方本科院校应树立明确而完整的通识教育目标，整体规划和设计通识教育课程体系，实行以探究为中心的教学方式，建立复合型的人才培养机制，营造高品位的校园文化，建立强有力的通识教育实施机制，从而整体地推进通识教育。

关键词：地方本科院校；通识教育；策略一、以应用型人才培养目标为依据，树立准确而完整的通识教育目标目前，由于受专业主义和功利主义的影响，地方本科院校的通识教育并未得到广大师生的理解和认同，学校管理层未予大力支持和保障，通识教育进展比较缓慢。

大多数地方院校开展通识教育只是停留在专业以外开设更多的公共选修课、拓展学生的一点知识面和兴趣的层次上，缺乏明确的通识教育哲学基础和理论依据，通识教育难以体现大学教育的品位和层次。

因此，树立明确、清晰和完整的通识教育目标是地方本科院校顺利推行和实施通识教育的前提。

一般来说，通识教育作为大学一种共同的、核心、综合的非工具性、非职业性的基础教育，旨在培养学生的远大目光、通融识见、博雅精神和优美情愫，从而培养积极参与社会生活、有社会责任感、全面发展的社会的人和国家的公民。

有人认为，通识教育的目标可分为三个层次：第一层次，扩大学生的知识面，加强文理渗透，实现科学教育与人文教育的融合：第二层次，使学生形成整体的知识观，启迪学生的智慧，培养学生洞察、选择、整合和迁移的能力；第三层次，超越功利，弘扬人文精神和科学精神，培养“全人”。

在高等教育大众化的背景下，地方本科院校一般以本科应用型人才作为人才培养目标。

所谓本科应用型人才是指具有相关知识、能力、综合素质及德、智、体、美全面发展，面向生产、建设、管理、服务第一线的高级应用型专门人才。

与研究型、学术型人才相比，本科应用型人才更强调专业知识的学习、专业能力的培养和专业素质的养成，更强调人才培养的职业性、实用性和适应性。

大学究竟该怎样看待通识教育？又该如何开设通识教育课程

大学究竟该怎样看待通识教育？又该如何开设通识教育课程

新闻·深度JYDB 投稿邮箱：jydbxw@ 新闻热线（028）86110843861573822教育观潮编辑陈志敏美编鹿岩“211”“985”高校转为职教不丢面子■山东王传涛从学术型高校转为应用型大学，历史悠久的名校也将面临这一转型。

近日，教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯在国新办发布会上明确作出上述表态。

这意味着，部分传统的“211”“985”等重点高校或将面临转型。

国家提出建设“985”高校时，明确了“建设若干所世界一流大学和一批国际知名的高水平研究型大学”的目标；建设“211”高校也提出了“21世纪重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科”的目标，都是要在学术、学科建设上力争取得突破。

现在这些高校却面临向职教转型，这是不是一种丢面子的事呢？在笔者看来，无论是“211”学校，还是“985”学校，放下身段来做一些与社会需求相匹配的转型探索，并不是坏事，也不是丢面子的事。

当下，社会对于职业教育、成人教育毕业的学生需求量并不小，而学术型人才却遇到空前就业压力，重点大学进行“接地气”的转型，既能为社会培养更多有用的人才，也能在一定程度上破解大学生就业难的问题。

就业方面，高职学校已经拿出了优于重点大学的答卷。

今年5月，21世纪教育研究院发布了《2014年教育蓝皮书》。

数据显示，我国高职高专院校初次就业率最高，为78.1%，高于“211”（包括“985”）重点大学的75.5%。

从学历层次来看，专科生的初次就业率为79.7%，比本科生的67.4%高出12.3%。

工资方面，高职学生平均起薪3291元，“211”高校3157元，高职学生也略高于重点大学的本科毕业生。

学术方面，我国诸多重点高校总是“恨铁不成钢”。

一者，我国学术水平与“论文第一大国”的数量严重不匹配，原因很简单，本科院校都是培养学术型人才，即毕业时不需要懂技术，也不需要实践经验，只需要提交一篇学术论文，而现在的本科论文多半达不到学术高度；二者，更有诸多院士、知名教授屡屡传出抄袭传闻。

通识教育在应用型本科人才培养中的可行性研究

通识教育在应用型本科人才培养中的可行性研究
２１ ０ １年 第 １ ９期 （ 总第 ２ ４期 ） ３
世 纪桥
Ｎｏ １ ２ １ ． ９， ０ １
Ｓｉｉ ｉ ｈ ａ ＪＱ ｏ
（ ｅ ｅａ Ｎ ． ３ ） Ｇ ｎ ｒ ｏ２ ４ ｌ
通 识 教 育在 应 用 型 本 科 人 才 培 养 中 的可 行 性 研 究
许 松
（ 上海政法学院 教 务处 ， 上海 ２ １０ ） ０７ １
的背景下， 对于高素质、 复合型 的人才需求就更为强 烈。 而作为应用型本科院校对于应用型人才的培养 ， 同样需要 培养出复合型的、 社会需求的人才 ， 但是一些高校在对高
等教育 的通识 教育认识 上存在 着误 区 ： （） １ 在强调市场对人才需求的今天 ， 大学教育面临着 功利化的巨大挑战， 本科教育在一定程度上陷人了“ 专业 主义 ” “ 和 职业 主义 ” 的怪 圈 ， 学生 把通 识 教 育仅 仅 视为 大 附加课 程 ， 是无关 紧 要 的课 程 ， 至 成 为学 生 混学 分 的课 甚 程， 通识教 育处 于一 种尴 尬的境 地。 （） ２ 高校在 通识 教育 的管理 、 观念上 ， 没有 引起 足够 并 的重 视 ， 在管理层 面和思 想观念 上把 通识 教育 分 离于 专业 教育领 域 ， 形成相对 独立却 又 不重视 的状 态 。通识 教 育没 有地 位 ， 这势必影 响通识 教育作用 的发挥 。 因此 ， 对于应用型本科院校在人才培养过程 中， 转变、 更新高教思想与观念 ， 改革人才培养模式和课程体系 ， 实 施大学 通识教 育迫在 眉睫 。 构培养 的通用性人才， 主要是按学科设计专业； 一类是高 方面， 通识教育有助于本科应用型人才形成合理的 等职业技术教育所培养的岗位技能型人才 ， 主要是按岗位 知识结构。我国教育从高中便开始文理分科， 到了大学就 来 设计 专业 。 ” 进入专业学习， 专业以外的知识知之甚少。在传统教育模 应用型本科人才的知识、 能力 、 素质结构具有鲜明的 式下 ， 分 的强 调专业对 口， 过 学生 的知 识面 比较 狭 窄 ， 通过

应用型本科高校通专融合的路径研究

应用型本科高校通专融合的路径研究

应用型本科高校通专融合的路径研究作者：柏蓉，巴志新来源：《高教学刊》2021年第30期摘要：针对目前通识教育实践过程的难点，文章提出了将主体间性理论运用到教学运行过程中，使得“高校-教师-学生”形成统一联动的有机整体。

“高校-教师”“高校-学生”“学生-老师”能够平等交流，激发师生的主观能动性，形成师生共长的教学新模式。

除此之外，文章还以“理实结合”的创新创业系列课程为第一课堂打好创新创业理论基础，“国-省-校-院”四级创新创业实践项目、学科竞赛等“实践创新”第二课堂为抓手培育、孵化创新创业成果，产教融合为平台促使创新创业成果实践化、实际化，构建新的应用型本科高校创新教育体系。

在学生的创新创业知识学习、创新创业思维培养和创新创业能力养成过程中，不断推动自然科学、社会科学和人文科学的有机结合，促进专业教育与通识教育有效融合，培养出具有创新创业意识、创新创业思维、创新创业行为的创新创业型人才。

关键词：通专融合;主体间性理论;创新创业教育中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）30-0046-04Abstract： In view of the current difficulties in the practice of general education， this paper puts forward the application of intersubjectivity theory to the teaching process， so that "university-teacher-student" can form a unified organic whole. "University-teacher" "university-student" and "student-teacher" can communicate equally， stimulate the subjective initiative of teachers and students， and form a new teaching mode of teachers and students' common growth. In addition，this paper also explores the construction of "combination of theory and practice"series of innovation and entrepreneurship courses as the first classroom to lay a good theoretical foundation for innovation and entrepreneurship， with the second classroom of "practice and innovation"such as"national-provincial-university-college" four level innovation and entrepreneurship practice project and discipline competition as the starting point to cultivate and incubate innovation and entrepreneurship achievements， and promote the practice and practicality of innovation and entrepreneurshipachievements through the platform of industry education integration， to build a new innovation education system of application-oriented universities. In the process of students' innovation and entrepreneurship knowledge learning， innovation and entrepreneurship thinking cultivation and innovation and entrepreneurship ability cultivation， we should constantly promote the organic combination of natural science， social science and humanities， promote the effective integration of professional education and general education， and cultivate talents with innovation and entrepreneurship consciousness， innovation and entrepreneurship thinking， innovation and entrepreneurship behavior and innovation and entrepreneurship personality.Keywords： integration of general education and professional education; intersubjectivity theory; innovation and entrepreneurship education伴随着全球信息化快速发展，中外思想文化相互交融，意识形态呈现多元化。

工程应用型本科类高校数学通识课现状分析及其改革途径探讨

题。
１１ 学 生学 习不 认真 ， 乏兴 趣 ， ． 缺 不能 学 以致用 ， 甚至 有 的学生 根本 不知 道能 用在 何处
（ ） 乏兴 趣 。调查 结果 显示 ，５ ３ １缺 ６ １ 的同学 表示对 数 学通 识课 没有兴 趣 ，５ － ２ ％的 同学表 示 有点兴 趣 ， 只 有 １ ％的 同学 觉得很 有 兴趣 。对 数理 学 院 ４ 名 通识 课任 课教 师访 谈结 果也 反 映 同样 的状 况 ，多数 访谈 ０ ５
关 键 词 ： 学 通 识 课 ； 学 改 革 ； 程 应 用 型 本 科 数 教 工
中 图分 类 号 ： ６ ２ Ｇ４． ０
文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：１７ — ５ ２ ２ １ ）２ ０ ０ — ４ ６４ ８２ （０ ０ １— １ １ ０
０ 引 言
工 程应 用 型本 科是 经济 发 展 、 高等教 育 大众化 的产 物 ， 拟培养 一线 工程 师 的本科 教 育 。 过本 科 教育 通 是 受教 育者 具有 一 线工 程师 应有 的基 本 知识 、 基本 能力 、 基本 素质 『 １ 】 。工程 应用 型本 科重 视公 共 基 础课 教 学； 重视 培 养学 生 学 习能力 、 实践 能力 、 新能 力 和社会 适应 能力 ， 创 着力 提高 各种 能力 。 数 学通识 课 包括 高 等数 学 、 性代 数 、 线 概率 论与数 理 统计 等课 程 。 学通 识课 作为 工科 应用 型本 科 院 数 校 的公 共基 础 课 ， 不但 承 担着 传 授基 本 知识 的功 能 ， 也是 培 养 学生 良好 思 维能 力 、 新 能力 的 重要 载 体 。 创 但 目前工 程应 用 型本科 院校 的通识 课 的教 与学存 在 一些 问题 。 些 问题 的存在 使得 通识课 的学 习效率 低 这

对地方普通本科高校通识教育若干关键问题的思考

对地方普通本科高校通识教育若干关键问题的思考
苏金福
【期刊名称】《福建农林大学学报（哲学社会科学版）》
【年(卷),期】2010(013)002
【摘要】从通识教育的原本意义和地方普通高校实际出发,讨论了地方普通本科高校通识教育的推动力量、实施路径、核心课程建设、师资队伍建设、配套改革等五个关键问题,提出了理念推动与行政推动相结合、统一规划与分步实施相结合、学校立项建设为主与教师自主开设相结合、本校培养与院校间共享相结合、推行通识教育与教育教学其他改革相结合的思路及其路径.
【总页数】4页(P89-92)
【作者】苏金福
【作者单位】中共福建农林大学纪律检查委员会,福建,福州,350002
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
【相关文献】
1.现代大学书院实施通识教育的若干思考 [J], 何毅
2.应用型本科高校开设通识教育课程的若干思考 [J], 刘浩渤;
3.深度思考：十问2010年我国农药工业——对2010年几个关键问题的再思考对2010年几个关键问题的再思考一对2010年几个关键问题的再思考——对2010年几个关键问题的再思考2010年几个关键问题的再思考 [J], 韩永奇
4.自然科学通识教育视角下文科生科学素养的若干思考 [J], 车宇凡;肖迎红
5.关于我国高等通识教育的若干思考 [J], 张权
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对构建应用型本科通识教育课程体系的思考


文章 编号 ： ０ ９— ５ ６ ２０ ） ２— ０ ０— ４ １０ ８ ２ （０ ８ ０ ０５ ０
对 构 建 应 用 型 本 科 通 识 教 育 课 程 体 系 的 思 考
王玉潜 ， 陈友 铭
（ 州 航 海 高 等 专 科学 校 ， 东 广 州 ５ ０ ２ ） 广 广 １７ ５
摘 要 ：阐述 了应用 型本科通 识教 育课 程 体 系的构 建要 求与 构成 ， 析 了通识 教 育 选修课 程 的设 分 置， 并就应 用型本 科通识 教 育课 程体 系的 实施对 策进行 了探 讨． 关键 词 ：通识教 育 ； 用型本科 ； 应 课程 体 系 中图分类 号 ：Ｇ ４ ． ６２０ 文献标 识码 ： Ａ
本科 教育 是大 学生世 界观 、 生观 、 人 价值 观形成 并走 向成熟 的阶段 ， 是继续 教育 的基础 ， 大学生 获 是 取知 识 、 养能力 的 重 要时 段 ． 培 因此 ， 程 体 系的构 课 建应 处理 好知识 体 系与 价值 体 系、 识 传 授 与心 智 知 训 练 、 同要求 与个 人 选 择 的关 系 ， 学 生 的知 识 、 共 使 能力、 素质 协调 发 展 ， 有 健 全 的 心 理 和 健 康 的体 具
维普资讯
第１ ６卷第 ２期
２ ０ 年 ６月 ０ ８
广 州航 海 高 等 专 科学 校学 报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ ＧＵ ＡＮＧ ＨＯ Ｚ Ｕ ＭＡＲ Ｔ ＭＥ ＣＯ Ｌ ＧＥ ＩＩ Ｌ Ｅ
Ｖｏ ． ６ ＮＯ． １１ ２
Ｊ ｎ．２ ８ ｕ ００
收 稿 日期 ： ０ ７一 ９一 ７ ２０ Ｏ Ｏ
大部 分是在 微观领 域 中从 事具 体 、 操作性 、 用性 的 应
作 者 简 介 ： 玉 潜 （ ９５ ） 男 ， 授 ， 王 １５ 一 ， 教 主要 从 事 宏观 经 济 管 理 中 的投 入 产 出分 析 研 究

地方本科高校通识教育课程体系建设的思考


文献标 志码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ １ ０ — ０ ３
通 识教 育 理念 自 ２ ０ 世纪 ９ Ｏ 年代 引 入 我 国高校 以来 ， 引起 了高等 教育 理论 界 的关 注 。随着 对通 识教 育 的研究 逐
渐深入 ， 其意义与重要性越来越被高等教育界专家学者所
认 识 。通 识教 育成 为我 国高校 人才 培养模 式 改革 过程 中 的
热 门话题 。一些 高水 平 的大学 近年 来 积极 推行 通 识 教育 ， 并在 通识 教育 理论 与实践 中取 得 了一些 成绩 。 我 国地 方本 科主要为地方行业经济社会发展培养所需 的高级应用型
地 方本科 高校专 业教 育 与通识 教 育 的平衡 ， 并就 地 方本 科 通识 教 育课 程体 系的 构成 、 课 程教 学管理 、 教 学 方 法改 革等 问题
进 行 了研 究。
关键 词 ： 地 方本科 ； 通 识 ２ ． ３
四、 制订 完善 的毕 业 实 习计 划
核是闭卷考试形式 ， 考题 、 答案和考试 日期统一由 口腔 医 学院决定 ， 考卷直接寄到各个 医学院。理论考试不及格的
直接 补考 。 临床 技 能考 核是 学 院根据 制定 临床 技 能考 核项 目和 评分 制度 ， 实 习医 院的 口腔 临 床实 习大 纲 要求 和 培训 项 目， 研 究 出考 核方 法 ， 各 科 室成 立 ３ 人 组成 的考核 小 组 ，
对 每一 个 学生 逐 一进 行 临床 技 能 考核 ，独 立评 分 ， ３ 人 的 平均 分作 为 该生 的临床技 能 考核 成绩 。 考核 不及 格 者延 长 实习时间后再考核。实习结束返校后 ， 所有实 习基地 医院 实 习生 将参 加 临床技 能 考核 ， 以便 于 掌握 学 生在 各 教学 医 院实 习状 况 ，考 核结 果 作 为对 教 学 医 院 进 行评 估 依 据 之 学 校将 各 实 习医 院实 习生 的考 核成 绩 进 行汇 总 整理 ，
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第2卷第4期Vol. 2,No.4四川工商学院学术新视野Academic New Vision of Sichuan Technology and Business University2017年12月Dec. 2017•应用型教育教学改革与研究•应用型本科高校开设通识教育课程的若干思考刘浩渤(四川工商学院马克思主义学院，四川成都611745)摘要：通识教育在高等教育中发挥着不可替代的作用，它是传承大学精神的主要载体。

目前，应用型本科高校开设的通识教育课程遭遇了很多的困难。

这些困境出现的原因是多方面的，既有通识教育课程自身存在的问题，也有人们认知方面的因素。

因此，要建成合格的应用型本科高校，培养合格的应用型本科人才，必须要解决这些难题。

关键词：通识教育课程；大学精神；应用型高校；应用型本科人才中图分类号：G642.3 文献标识码：AReflections on General Education Courses in Application-Oriented UniversitiesLiu Haobo(School of M arxism, Sichuan Technology and Business University, Chengdu 611745 China) Abstract：G eneral education plays an irre p la ce a b le role in H ig h e r E duca tion. I t is the m a in way o f in h e ritin g u n iv e rs ity sp irit. P resently, the general ed ucation courses offered by a p p lic a tio n-o rie n te d u n ive rsitie s have encountered m any d iffic u ltie s. The causes of these d iffic u ltie s are m a n ifo ld in c lu d in g the problem s o f the general education c u rric u lu m and the co g n itive factors. Therefore, in ord e r to b u ild q u a lifie d a p p lic a tio n-o rie n te d u n ive rsitie s, and c u ltiv a te q u a lifie d a p p lie d undergraduate ta le n ts，these problem s m ustbe solved.Key words：G eneral ed ucation courses; U n iv e rs ity s p irit; A p p lic a tio n-o rie n te d u n ive rsity; A p p lic a tio n-o rie n te d undergraduate众所周知，通识教育在高等教育中有举足轻重 的作用。

主要有以下几个方面:第一，拓展学生知识 面，弥补其在中等教育阶段的知识短板；第二，提高 学生人文价值关怀和理性思维逻辑能力、开阔学生 视野、提升思维层次；第三，提高学生的横向知识整 合能力，注重知识的多学科关联应用，为专业发展夯 实基础。

那么，目前应用型本科高校的通识教育课 程存在哪些问题？以及在新转变的地方应用型普通 本科高校开设通识教育课程又有哪些注意事项？这 将是本文着力讨论的主题。

1目前应用型本科高校的通识教育课程存在的问题大学的主要作用就是传承和创新。

今天的大学 比起几百年前，在这两个方面又充实进了很多新的东西。

不过，大学的传承并非仅仅是知识技术的复 制，更多的是一种精神、一种文明的传承。

而丢掉了 大学基本精神的高校，与职业技能培训所就没有什 么太大的区别了。

这也是当下很多地方本科高校在 向应用型转变过程中的一个认识误区，以为只要学 生有过硬的业务水平，能满足市场的技术性要求，这 种转变了的培养模式就是成功的。

殊不知，不管是 企业也好，还是整个社会也好，在学生入职初期，也 许熟练的操作和技能就能满足要求，但由于“叠加效 应”，这类人才大部分的发展后劲不足，不能满足企 业和社会在中长期的期望值，从而失去提升层级的 机会。

究其原因，在对这类学生的培养过程中，通识 教育的缺失是非常重要的因素。

在当前的地方本科院校，或者说，正在向应用型 转变的地方本科高校，开设通识教育课程的过程中，收稿日期：2017-11-13;修改日期：2017-11-26基金项目：四川工商学院2016年度校级课题“通识教育在应用型高校的重要性探析”(项目编号:2016RYB48X)作者简介：刘浩渤（1982-)，男，硕士，讲师，主要研究方向为马克思主义理论和思想政治教育。

E-mail:20126293@第4期刘浩渤：应用型本科高校开设通识教育课程的若干思考11主要的问题有如下两个方面！第一是通识教育课程被边缘化。

通识教育课程 往往是教育部硬性要求各高校开设的，本来应该是 权重很大的一个版块，不过却往往出现一个奇怪的 景象:那就是在政治上有相当重要的地位，但在行政 过程中却被鸡肋般的对待。

如果要追问更深层次的 原因，那就必须引人马克思主义的政治经济学分析 方法。

因为，不同于专业教育，通识教育课程基本上 是针对全校所有学生开设的，比如思政课、英语课、体育课等，其占用的教育资源成本是相当大的，但通 识教育课程发挥的是一种润物细无声的潜移默化作 用，几乎都不可能有立竿见影的效果。

不像专业教 育，通过一学期、一学年的讲授或实训，学生某方面 能力基本上在量化指标方面都会大幅提升。

所以，通识教育占用了较多的成本，而又不能立 刻出成果，必然会造成大家的选择性看轻。

长此以 往，通识教育在高校中应有的位置逐渐丧失，越来越 被边缘化。

归根结底，还是在中国急速发展的这些 年，人们习惯于用一种功利化的视角来看待高校通 识教育。

那些课程有什么用？能直接带来利润吗？这 样的发问，直接让人无言以对。

第二是通识教育课程设置本身的诸多问题，如 课程体系不合理、课程内容不完善、教学方式方法单 一等。

通识教育课程体系不合理主要体现在地方普 通应用型本科高校虽然进行了精心设计，但却不规 范，量多而庞杂。

这是由于此类高校在过去的办学 进程中，对综合类研究性大学的效仿，不具有自身特 色，或者没有与自身办学特色紧密结合起来，让大家 普遍感觉通识教育课程可有可无，从而沦为专业课 的附庸。

课程内容不完善主要表现在通识教育课程属于 概论型、常识型等的居多，内容浅显，缺乏深度。

细化课程多，核心课程少。

认知类课程多，而方法类、思考类、逻辑推理类课程少。

让学生误以为通识教 育课程就是只学点皮毛，浅尝辄止，最后的结果就是 学生感觉自己“门门懂，样样瘟”。

不能把所学知识 做出有效的整合，从而有所发明创见。

课程教学方式方法单一主要表现在大多数教师 在讲授过程中，仍然习惯于一种“应试”的教法，“满 堂灌”、“填鸭”，学生依旧是被动接受知识，缺乏在整 个教学过程中的参与度，没有与老师的互动、没有探 究合作、没有实地考察和实践机会。

这种单一的教 学方式，学生们已经领受了十多年，在他们那里早就 形成了一种筛选过滤机制，有用的（主要是功利化的作用，如提高考试分数等-就留下，没用的就屏蔽掉，从而把核心精华部分也一同抹去。

在把澡盆里的洗 澡水倒掉的同时，连盆中的婴儿也一起倒掉了。

这 样累积起来，学生越发提不起学习兴趣，教师在讲台 上也越来越体会不到成就感，如此恶性循环。

2应用型本科高校开设通识教育课程要注意的问题实际上，应用型本科高校应该有自身独特的定 位。

它既不同于高职高专院校，也与研究性综合大 学有很大的区别。

高职高专院校更强调职业技能的 养成，更多的是懂得“知其然”就达到培养目标了。

而应用型本科高校培养的人才，不仅要养成熟练的 专业技能，还要在“知其所以然”方面有所建树，但在 知识的纵向研究上与研究型大学的学生又有所不 同。

简单说来，高职高专毕业生不注重知识之“道”(形而上者谓之道）学上的培养，而研究型大学毕业 生则不注重技能之“器”(形而下者谓之器)学方面的 训练。

应用型本科高校的毕业生则恰好可以沟通这 两者，形成完整的人才培养链。

在应用型本科高校 开设通识教育课程，培养本科应用型人才，可以从以 下三个方面入手：第一，在知识构建上，强调广度与深度的结合。

通识教育课程更多的只是承担一个领进门的作用，要指望在短暂的一学期或一学年之内，能将学生对 本课程所属学科的认知水平提高几个层级，几乎是 不可能的事情。

所以，在通识教育课程的开设和教 学过程中要兼具广度和深度。

就广度而言，要建立 起学生对本门课程所属学科的宏观知识构架；就深 度而言，在一学期之内，带领学生着重围绕几个问题 进行研究性的学习，使学生掌握本学科基本的思维 范式，引发学生探索知识的欲望。

并且在这种求知 欲的释放过程中，超拨出来，提升人文价值关怀和提 高理性思维逻辑能力等。

简言之，始终使学生在探 求知识层面保持向上通道的开放状态。

第二，在能力构建上，做到实践应用能力与创新 能力相结合。

通过通识教育课程的开设，学生的实 践应用能力与创新能力均会获得大幅度提升。

通识 教育课程更应该注重理论联系实际，或者理论对实 践的指导作用。

因为通识教育课程的素材更多来源 于社会认同较普遍的知识，通过对这些常识性知识 的批判性学习和研究，使得学生在更高层次把握领 悟，从而能够更好的指导自身的实践活动，真正做到[下转第38页]38四川工商学院学术新视野2017 年节约75#的运算时间。

提出的算法在结构复杂度、芯片功耗、芯片面积以及O FD M系统中找到了一个 较好的平衡点。

参考文献[1] J. W. Cooley — J. W. Tukey.An Algorithm for MachineCalculation of Complex Fourier Series [J ] .Math.Comput., 1965(19).[2] Douglas L. Jones Decimation—in—Time (DIT) R.adix—2FFT Algorithms [EB/OL ] ./content/mlzorb/1.7/[2017—10—26].[3] S.Johansson, S.He & P. Nilsson, %Wordlenth Optimizationof a pipelined FFT Processor,” [ C ] .Proc. of 42nd Midwestsymposium on Circuits and Systems, 1999.[4 ] Douglas L.Jones R.adix—4 FFT A lgorithms [EB/OL] .http:/ //content/mlzorb/1.4/[2017—10—26].[5] W. Li and L. Wanhammar, %A Pipelined FFT Processor,”[C].IEEE Workshop on Signal Processing Systems,1999.[6] P. Warum reddy, M. Ramana Reddy %MDC FFT/IFFTProcessor 256 —bits 64 points, Radix —4 Algorithm forMIMO—OFDM system,”[C].AECE—IRAJ InternationalConference 2013.[责任编辑：王桂芝][上接第11页]学以致用，在理论研习和实践过程中相互证成，个体 素质得到全面提高。