《100毫升水能溶解多少克食盐》教学反思

《100毫升水能溶解多少克食盐》教学反思
“100毫升水能溶解多少克食盐？”“100克。

”“50克。

”“30克。

”……学生们开始了他们的猜测。

“倒底100毫升水能溶解多少克的食盐呢？应该怎么办呢？”“能够做实验。

”“这个实验应该怎样来做呢？”学生们开始了研究计划的制定。

通过汇报交流，学生们一致认为能够这样来研究：“先在烧杯中加入100毫升的水，加入1克食盐，用小棒搅拌，等食盐完全溶解后，再加入1克食盐，搅拌，溶解……这样直到食盐在这杯水中不再溶解为止。

”实验研究计划制定好了，就开始了实验了。

因为使用了现成的研究记录，所以学生在实验过程中就根据上面的数据实行加入食盐，结果发现溶解35克、40克食盐的比较多，还有的溶解的有30克。

不过课后或觉得的研究方法有点问题：既然在制定研究计划是要求一克一克实行加食盐的，而在实际操作中却没有按照研究计划实行，这样对研究结果会有所影响。

所以在以后的几个班上的时候，也是采用现成的研究记录表，可要求学生一克一克的加入，可记录表格中只有10克、15克、……那具体操作时应该怎样做呢？我让学生回想一下前面我们做统计的时候的方法，先在边上用画“正”法记录，然后再在具体数字打“√”，这样一来，实验速度上虽然是慢了点，可实验过程更严密了，实验的结果也更科学。

我所执教的是四年级上册第二单元第六课《100毫升水能溶解多少克食盐》。

在本单元第4课中，学生已经发现食盐在水中的溶解不是无限的。

那么，100毫升水中到底能溶解多少克食盐呢？这一课中，我引导学生根据这个问题制订简单的研究计划，并通过这一问题的自主研究活动，初步感知和经历探究性实验的方法和步骤。

本课是四年级学生第一次接触到的格式比较完整的研究计划，要由学生独立制订出来，难度很大。

因此我降低难度，由问题出发，先请学生思考实验所需的主要材料，再让学生通过讨论解决实验中的几个关键问题：1、100毫升水怎么取；2、怎么加盐；3、什么时候加入第2份食盐，什么时候停止加盐。

交流反馈后通过梳理，制定出简单的研究计划。

在实验操作环节，有一个问题一直困扰我，那就是搅拌食盐所需的时间太长。

我自己多次试过一勺一勺搅拌，至少20分钟，让学生操作，时间更长。

而学生在第4课《不同物质在水中的溶解能力》中，已经感受到比20克少一些的食盐能溶解在50毫升水中，在这个认知基础上，为了节约时间，我在操作时让学生先向水中加入18克食盐，溶解后再一勺一勺加。

要重视对实验数据的分析。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。

《100毫升水能溶解多少克食盐》教学反思
《100毫升水能溶解多少克食盐》这节课，我引导学生以小组合作、自主探究为主要学习方式，经历了“提出问题——预测——制定实验计划——得出结论”的学习过程，通过一节课的教学活动，基本上完成了预期的教学目标。

课堂上，我非常关注学生实验方案的制定，首先让学生做出预测，引导学生不能瞎猜，可以根据已有的知识经验进行推测；接着，以小组为单位讨论，根据自己小组推测制定出实验计划；最后，全班交流实验计划，让学生在交流当中碰撞思维的火花，让学生不断完善实验方案，提高实验的可操作性。

在具体的实验过程中，我设计了比较开放的教学模式，为学生准备了100毫升水，玻璃棒，每包为1克，2克，5克，10克包装的食盐若干。

根据自己的实验计划领取材料进行实验，在实验中可以临时改变计划，并且需要不同包装克数的食盐可以自由上台领取。

这节课最大的收获是，学生在实验中能做到认真实验，仔细观察，积极的思考。

课堂上，学生精确的分析，深化了科学探究的意识，也培养了学生了良好的科学探究习惯。

“液面比原来高了”；“在搅拌过程中溶液会变白，静置后又变成透明了”；“一定量的水中溶解的食盐量是有限的”；“100毫升水里能溶解大约能溶解36克食盐”……这些都是学生的真实发现，也是很宝贵的东西。

开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“做”中有发现，学生学得
主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。

本节课不足之处是：前面几节实验课曾一直强调的问题“搅拌时，玻璃棒不能碰到烧杯内壁”，这节课学生还是没有注意。

另外，针对学生的发言，教师如何进行有效的点拨，今后还有待加强。

教科版科学四上《100毫升水能溶解多少克食盐》教学设计及反思一. 教材分析《100毫升水能溶解多少克食盐》这一节内容，选自教科版科学四年级上册。

教材通过实验让学生探究100毫升水在一定温度下能溶解多少克食盐，从而让学生理解溶解的概念，掌握溶解的定量分析方法。

同时，本节课还培养学生合作实验、交流分享的能力。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于溶解现象有一定的了解。

但学生在定量实验方面还较为薄弱，对溶解度的概念理解不够深刻。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生掌握实验操作步骤，培养学生观察、思考、交流的能力。

三. 教学目标1.让学生掌握溶解的概念，了解溶解度的含义。

2.培养学生合作实验、观察、思考、交流的能力。

3.通过对实验数据的分析，让学生学会用定量方法研究物质的溶解现象。

四. 教学重难点1.重点：掌握溶解的概念，了解溶解度的含义。

2.难点：用定量方法研究物质的溶解现象，对实验数据进行处理和分析。

五. 教学方法采用实验法、讨论法、讲授法、小组合作法等教学方法，引导学生通过实验探究、数据分析，自主学习溶解的相关知识。

六. 教学准备1.实验材料：食盐、水、量筒、烧杯、玻璃棒、天平等。

2.教学工具：多媒体课件、黑板、粉笔等。

七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过创设情境，引导学生思考：在日常生活中，我们经常听到“溶解”这个词，那么什么是溶解呢？接着，教师简要介绍本节课的内容，激发学生的学习兴趣。

2. 呈现（10分钟）教师展示实验现象：将适量的食盐放入100毫升水中，观察食盐的溶解过程。

同时，引导学生注意观察食盐溶解前后的变化，如溶液的颜色、温度等。

3. 操练（15分钟）学生分组进行实验，每人量取100毫升水，加入适量的食盐，观察食盐的溶解情况。

在此过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问。

4. 巩固（5分钟）教师引导学生总结实验现象，提问：你们发现了吗？100毫升水能溶解多少克食盐？在此基础上，教师讲解溶解度的概念，让学生理解溶解度的含义。

《100毫升水能溶解多少克食盐》教学反思面对有差异大的数据应当怎么办？选取的方案四（2）班：2克2克加，学生用量杯取水，2组时间不够，平均值此33.8克四（1）班：10+6+4+2+2方案，学生用量杯取水，经老师检测，大部分小组超过100亳升有的纠正，有的来不及纠正，平均值36克，有三个小组超过40克，数据没有采纳。

为节约时间，都用小勺取盐，教师用天平演示，平勺为一克。

这节课，学生以小组合作、自主探究为主要的学习方式，探究100毫升水里能溶解多少食盐。

在具体的实验过程中，为了节约时间我采用都用小勺取盐进行实验。

课堂上，我非常关注学生实验方案的制定，注重学生交流，通过组与组不断交流，不断补充，不断鼓励，让学生不断完善实验方案，提高实验的可操作性。

发现学生的点子越来越多，也看到了学生研究的深度一次比一次深。

作为探究者的学生，不仅会实验，更应会反思。

反思实验中的成功与失败，反思问题的成因与解决等。

在这节课里，我发现学生既能从整体进行反思，得出100毫升的水里能溶解36克左右的食盐的结论，又能对个体进行反思，反思自己的成功经验与不足之处，分析其他组实验结果差异较大的成因。

课堂上，学生积极的思考，精确的分析，深化了科学探究的意识，也培养了学生了良好的科学探究习惯。

但是课堂上我觉得自身存在许多错误的地方，第一、应当让学生去称盐，不要告诉它一勺刚好等于1克。

第二、不应当拿着一个量筒去各组检测，显得不信任学生。

第三、对有争议的数据应当引导学生进行充分的思考，从而反思自己的实验操作。

为节约时间，最好的方法是做50毫升水溶解多少克食盐，课堂的重点应当是实验方案的制定。

另外培养学生精确的实验习惯也很重要。

有7组同学的盐洒在桌子上都没有去擦。

桌上的器材都能进行简单的整理，因为本学期都强调多次。

作业设计：在做《100毫升水能溶解多少克食盐》的实验中，四（1）班同学用量杯取水，用一克小勺取盐。

最后的实验数据是哪几个实验小组的差异较大，造成成这样的现象的原因是什么，如何纠正？科学课上教师的干预时机很重要，比如这堂课，可以最后环节测量一下各组盐水溶液的总体积，从而找出原因。

《100ml水可以溶解多少食盐》的教学反思1、《100ml水可以溶解多少食盐》的教学反思本课的教学目标是验证100ml的水可以溶解多少食盐，但在教学中，作为教师，并不能仅仅局限在这一基础教学目标上，而是要借此机会培养学生的科学素养及探究精神。

在科学课堂上，我们总会使用实验的.方式，来解决探究问题，并寻求回答，但为什么要要做实验？做实验的目的是什么？我们怎么做实验？如果不能解答这三个问题，那么实验是失败的，在本节课中，学生通过实验来验证水不能无限的溶解食盐，可在实验之初如何激发他们对实验的兴趣，即为什么要让学生做这个实验？实验时，方法是什么？过程是什么？注意事项是什么？这就是在解决怎样做实验？做完实验之后，是仅仅让学生知道最终的实验数据，还是由此发散出去，由单独的实验扩散到普遍的自然现象？这就是要解决的实验目的。

在本人看来，本课，绝不仅仅是让学生知道，100ml水可以溶解多少克食盐，更要由此推而广之，知道，水溶解任何物质都是有限的，而不是无限的，更进一步则是，任何液体溶解任何物质都是有限的，而非无限的。

2、《水能溶解一些物质》教学反思溶解看似比较简单的一个生活现象，同学在生活中也有一些生活经验，如看到糖和食盐等“化”到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不简单。

所以在设计这堂课时要注意循序渐进，让同学在自身的亲身体验和感受中建立溶解的念。

首先从同学最熟悉的食盐溶解的现象动身，一定要注意引导同学加强观察，并学会总结溶解的特征。

溶解的特征之一是“溶液不会自行沉淀”，特征之二是“看不见物质的颗粒”。

但是我们在溶解食盐过程中，往往由于食盐自身含有杂质，在溶解后在杯底会有一些沉淀。

为防止对同学发生误导，一是在实验准备时，把食盐溶液进行过滤，二是在同学实验出现类似现象是，要和时的解释。

同学观察完溶解现象后，让同学观察沙在水里的情况，可以更好的做对比，从对比中找到溶解的真正含义。

当同学对溶解的概念有了一定的认识之后，可以让同学根据溶解和不溶解的特征来区分面粉在水中是否溶解。

《水能溶解多少物质》教学反思（1）在教授《水能溶解多少物质》这一课时，我深刻体会到科学实验对于激发学生兴趣和培养科学素养的重要性。

通过对本课的教学设计与实施过程的回顾，我总结了以下几点教学反思。

一、教学目标的达成情况本节课的教学目标明确，旨在让学生理解“水能溶解食盐和小苏打”的科学概念，并通过对比实验探究不同物质在水中的溶解能力。

从课堂表现和课后作业反馈来看，大部分学生能够掌握这些知识点，并能通过对比实验得出食盐和小苏打在水中溶解能力不同的结论。

这表明教学目标基本达成。

二、教学方法与策略的有效性1.问题引入，激发兴趣：通过红糖在水中溶解的图片和问题引入，成功唤起了学生的前概念，并激发了他们进一步探究的兴趣。

这种方法有效地吸引了学生的注意力，为后续的教学活动打下了良好的基础。

2.对比实验，深化理解：对比实验是本节课的核心环节。

通过引导学生设计并实施对比实验，让他们亲自观察、记录和分析实验现象，从而深刻理解不同物质在水中的溶解能力不同。

这种方法不仅锻炼了学生的实验操作能力和数据分析能力，还培养了他们的科学思维和探究精神。

3.小组讨论，合作探究：在实验设计过程中，我鼓励学生进行小组讨论，共同制定实验方案。

这种方式促进了学生之间的交流与合作，增强了他们的团队意识和沟通能力。

同时，小组讨论也让学生有机会从不同角度思考问题，拓宽了他们的思维视野。

三、教学过程中的不足与改进1.实验材料准备不充分：虽然我为每个小组准备了足够的实验材料，但在实际操作过程中发现，有些小组因为操作不当或疏忽大意导致材料浪费或损坏。

这提醒我在以后的教学中要加强对学生实验操作的指导和监督，确保实验材料的充分利用。

2.实验时间控制不够精确：由于学生实验操作熟练程度不同，导致实验时间存在差异。

有些小组提前完成实验并开始闲聊，而有些小组则因时间不足未能完成全部实验步骤。

这要求我在以后的教学中要更加精确地控制实验时间，合理安排教学进度，确保每个学生都能在规定时间内完成实验。

科学《水能溶解多少物质》教学反思（一）《水能溶解多少物质》为第一单元第5课的内容，在此之前，学生已经学习了水的三态以及相关的性质，对水有了基本的了解，本节课进一步探究水能溶解物质这一性质。

溶解与我们的生活息息相关，但是溶解的概念以及怎样用实验来探究溶解的性质对学生特别是三年级学生来说相对较难。

因此本节课我采用小组合作探究的方式来展开教学。

首先解释溶解这一概念是什么，接着提出问题：水既然能溶解食盐和小苏打，那怎样才能知道水能溶解多少食盐和小苏打呢？学生小组间讨论交流，在回答问题时发现，学生在科学的实验意识这方面还是比较欠缺的，比如有的同学回答可以讲一袋盐放进水中看是否溶解，有的回答可以放一勺盐进水中看是否溶解。

根据学生的回答，我一一提出不合理的地方，再将问题具体话，比如提供盐、水、烧杯、玻璃棍等实验材料，让学生小组讨论出一个具体的实验方案。

然后请小组分享自己的实验方案，其余小组进行补充或反驳，最后我根据学生的回答整理出一个可行方案后，提出注意事项，向学生演示实验过程，然后就让学生自己进行实验，完成探究活动。

结合整个教学过程，我发现学生在设计实验方案上能力稍微欠缺，没有科学的实验意识，并且实验的操作细节也需要进一步的强化，很多同学在进行称量和搅拌时操作不规范，更有同学在实验时只是当成一个好玩的活动，没有严谨的进行实验，因此这方面也是需要进一步给学生加强的地方。

科学《水能溶解多少物质》教学反思（二）1.首先，关于溶解的概念如何来阐述，课堂上以食盐在水中的溶解为例，像这样物质在水中消失了，不见了，我们称之为溶解。

2.抛出问题：一直向水中加入食盐，它会无限的溶解下去吗？通过实验探究，发现不能一直溶解下去。

引出：水能溶解一些物质，但不能一直溶解下去，有个度的问题。

想要知道一定量的水能溶解多少物质，就需要控制水量，在来比较溶解的物质的量。

3.提出问题：如何比较才公平？培养学生初步设计实验的能力，设计一个实验能够说明不同的物质在水中的溶解能力可能不一样。

100毫升水能溶解多少克食盐本课的主要内容是指导学生制定“100毫升水能溶解多少克食盐”的研究计划并展开实验，同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。

本单元围绕“溶解”这一研究主题，以食盐和水作为主要的观察研究材料按问题顺序编排起来。

本课是在学生加深了对溶解的认识和理解上，已经经历了“问题—假设---验证---证实”的科学探究活动过程的基础上来学习的。

并能通过本课的学习为《分离食盐与水的方法》的学习将产生积极作用。

教学目的1、科学知识：通过经历实验研究活动，使学生获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识2、科学探究：初步感知和经历探究实验的方法和步骤，在实验研究的设计过程中，让学生感受到科学的严谨，激发学生创新的思维，培养学生的实验动手能力。

3、情感态度和价值观：在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于挑战权威、乐于合作与交流的意识。

教学准备：演示实验用：食盐、筷子、塑料小匙、玻璃杯。

小组观察实验用：食盐（每包2克的食盐10包）、玻璃棒、100毫升烧杯盛25毫升水、汤匙、水盆等。

过程设计教学过程：（一）、提出问题，做出预测怎样更好的引出“食盐在水里能无限溶解吗？”这个问题，在对材料进行观察描述后，我设计了一组对比实验。

为每个小组准备相同量的盐，不同量的水，并进行食盐搅拌。

学生通过亲自动手感受到食盐不能在水里无限溶解，一定量的水只能溶解一定量的食盐。

学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，通过对比实验引发出来的问题往往更能激发学生地探究欲。

接下来让学生知道要想保证实验的准确性，必须要保证每个小组具有相同的水量。

那么要想知道100毫升的水到底能溶解多少克食盐，我们应该怎样做？学生马上能想到通过自己实验进行验证。

于是教师揭示课题，我们这节课就来研究一下“100毫升的水里能溶解多少克食盐”，板书课题，教师顺其自然的引出本课重点，这堂课也在学生们的探究欲望中开始了。

（二）、讨论交流，制定计划“100毫升水里能溶解多少克食盐”的问题就比较复杂，是实验设计的难点也是亮点。