读《李炳亭高效课堂22条》

课堂教学常规22条策略心得体会（共6篇）第1篇：高效课堂22条心得体会如何做好英语高效课堂经常听这么一句话：“向三十五分钟要质量。

”做教师的都知道要提高教学质量，课堂上是关键。

假期里我通过读《高效课堂22条》才真正明白高效课堂的含义，明白了要想有高效的课堂并非简单地说说就成为高效课堂了，还需要教师思想的转化、课前精心准备、把课堂还给学生，体现了学生的主体地位等才行。

在课堂上能充分利用图片、实物、录音机、多媒体课件等多种教学手段来激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，使学生由被动的接受者转变为主动的学习者、实践者。

对英语教师而言，应从以下几个方面努力，务求使自己的课堂作到高效、有趣。

1、分层教学，以人为本，谋求减负新平台学生的个性是千差万别的，为了充分尊重学生的个性差异，对每位学生负责，使各项教学措施更具针对性，努力提高教学效益，要实行分层教学。

（1）备课分层。

备课过程中，要从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备等方面都坚持与班级不同层面学生的实际相适应。

强调备课的针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“培优”、“补差”，使教师在教学的各环节上都能面向全体学生。

（2）课堂教学分层。

在课堂教学中，把握课堂提问的策略，让各层次学生都有话说。

通常在学习新知识时提问中等生，利用知识上的不完善来把问题展开，带动全体学生积极思维；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发全体学生深入理解，使知识自成网络；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进—步理解知识，缩短与他人的距离。

（3）作业分层。

作业设计一般分为基础题、提高题、拔尖题，在布置作业时确定全体学生的必做题，同时给学生一定空间，让他们根据自己的能力来选择其他作业，这样既满足了每个学生的学习需求，又充分调动了学生的学习积极性。

分层教学的实施，不仅提高教学效率，还减轻学生课业负担，使学生有时间有空间在自己感兴趣的科目上进行拓展和自我完善，为学生终身发展奠定了基础。

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高效课堂22条读后感（一）
《高效课堂22条》是著名教育家李炳亭所写的关于课堂教学理论探索的精华。

读完李炳亭先生的《高效课堂22条》，我不禁感慨万千。

我认为要想创造真正的“高效课堂”，必须要努力成为符合“高效课堂”的优秀老师。

要想成为一名优秀的老师，我觉得最重要的是观念的转变。

通过转变观念可以使自己突破教学的瓶颈，实现真正的高效课堂。

让我们从转变观念开始吧，“一切以学生为中心，以快乐为根本”！
“一切以学生为中心”。

我们老师开展任何教学活动之前，都先好好思考一下，此次活动对学生们有什么样的影响。

学生才是学习的主体，只有让学生动起来，才能求到实效。

否则，老师讲的天花乱坠，学生昏昏欲睡，考试一测验，学生天昏地暗。

“以快乐为根本”。

看到这句话，我们会立马想到“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，还有“头悬梁，锥刺股”……从小，家人和老师都在拿着这些话教育我们这一代。

不知道什么时候就形成了一种观念，学习。

老师读书笔记读《高效课堂22条》心得体会寒假期间，我有幸拜读了李炳婷先生所著的《高效课堂22条》，看完后最深的体会是它以最简洁的语言，概括讲述了我们课堂教学的终极目标，给我们的课堂教学指明了方向。

首先，它给了我们一个对高效课堂的一个整体认识，它是“知识的超市，生命的狂欢”，它形象的概括了我们的课堂，要让学生像在超市里选购东西一样，我们的准备是丰富多彩的，他们参与是积极主动的。

明确了什么样的课堂是高效课堂，我们的教学才有方向，我们才能达到教学目标。

高效课堂强调一切以学生为中心、以快乐为根本。

也就是说“高效课堂”之“高效”不应该以教师教得如何为衡量标准，而应该取决于学生学到什么，学得如何。

从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。

效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。

因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。

再者，它给出了高效课堂的策略、模式以及课堂要求。

也就给我们教师提出了要求，我们上课不但要备教材，还要备学生，备时间备空间等等。

其中强调了：1、师生互动俗话说：“知己知彼，百战不殆。

”对学生有充分的了解，甚至学生知识的薄弱环节和课堂所求，是教师备课的关键，这样课堂才能高效率高质量的进行讲授。

课堂激励，心理暗示是不可或缺的因素，而且寻找合乎教学规律地能激发学生学习兴趣的教学方法、互动方式更是至关重要。

2、生生互动，以学生为主，教师的讲授在课堂上不能超过一半时间。

学生的吸收消化和能力的提高还有待于课堂和课下的消化。

生生互动，不失为一种课堂提高效率、事半功倍的方法。

我主要是讨论、写文章互评或展示等方法3、抓落实，合作学习，落实的方法很多。

高效课堂22条读书笔记【篇一：高效课堂22条读书笔记】《高效课堂22条》读书笔记黄爱华老师说过：人与人之间的差别是在业余时间里的所为和所不为。

半个月来，我利用课余时间认真阅读了《高效课堂22条》一书。

我认为，《高效课堂22条》一书，无论是促进我的高效课堂教学实践还是提升我对高效课堂的理解都有很大的作用，因此，我摘录了书中的一些观点。

1、高效课堂的“基本概念”高效课堂立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，它属于“有效教学”范畴。

高效课堂以模式驱动，以导学案统领，以小组组织为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。

高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。

2、何谓有效教学？如何实现教学有效性？教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

课堂教学的有效性特征最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

有效教学的更高要求是高效的教学。

有效是高效地前提，有效教学发展到一定的程度便是“高效教学”。

3、余文森教授的《有效教学的三条铁律》铁律之一：“先学后教”——以学定教铁律之二：“先教后学”——以教导学铁律之三：“温故知新”——学会了才有兴趣4、学生在什么时候学得最好？学生的回答是：当我们有兴趣时，学得最好当我们身心处于最佳的状态时，学得最好当教学不是千篇一律时，我们学得最好当我们遇到理智的挑战时，学得最好当我们发现知识对我们的意义时，学得最好当我们能自由参与探索与创新时，学得最好当我们被关注和信任时，学得最好当我们能够学以致用时，学得最好，形式要多样当我们喜爱的教师上课时，学得最好5、高效课堂的常态模式三大模块：预习——展示——反馈；三个特点：立体式、大容量、快节奏；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

《高效课堂22条》读后感二七区永安街小学王媛《高效课堂22条》是李炳亭潜心研究教育10余年，关于课堂教学理论探索的精华。

高效课堂是以人为本的课堂，其主要的特点是：⑴精心处理教材，设计独具匠心。

高效课堂要显现个人特色的教学设计。

如果一堂课中，教师只是机械的照搬教材和教参内容进行设计，不仅不能根据学生实际组织有针对性的教学，而且也是与新课程理念相违背的。

⑵体现课程理念，过程流畅自然。

新课程要求教师在课堂中创设一种利于发挥学生主体性的环境，通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导，构建出一个民主和谐的课堂氛围，使教学过程流畅自然。

⑶激发学生情趣，课堂活泼有序。

随着对学生主体观的重新定位，高效课堂必需要看学生在课堂上的表现。

好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与、人人参与，甚至可以议论、争论，不断质疑。

⑷拒绝形式表演，抓紧实质内容。

高效课堂目的是“强调形成积极主动学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

”教师要善于抓住教学重点、难点内容，开展“合作、自主、探究”学习，真正实现学生与学生、学生与教师之间充分的自由交往、有效交往。

高效课堂要有学生主题意识，以学生的成长为目的，抓住每一课堂，为学生的终身学习与成长奠定基础，让课堂真正高效。

在课堂教学，教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。

指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。

以高屋建瓴之势去把握课堂教学的微观结构，实现高效课堂教学。

总之，构建成高效课堂需要本着教书育人，以人为本的宗旨，在教学实践中反思、总结、提升，通过辛勤努力，完善自我、发展自我、超越自我。

2024教师的读书笔记(15篇)教师的读书笔记1有幸拜读了李炳亭先生写的《高效课堂22条》，《高效课堂22条》是李炳亭先生潜心研究教育10余年看完后最深的体会是它以最简洁明了的语言，概括讲述了我们课堂教学的终极目标，给我们的课堂教学指明了前进的方向。

《高效课堂22条》从题目来看，就觉得教育理念新颖，贴近教育教学工作，是我们一线教师的指路灯。

回顾新课程改革以来，作为一线的教师，我们进行了新课程培训，也搞了一系列的课程改革，无论是教师主角的转换，学生学习方式的变革，课堂模式的构建无不是为了掀起教育的另一番新天地。

高效课堂主张把课堂还给学生，在课堂上，教师不再是主体，学生却成为了真正的主角。

他们组成学习小组与对子，在自学的基础上再经过群学，讨论，每个人都对知识有了相当的掌握，于是学生接过了教师的担子，走上了讲台，大胆的表述着自我的观点，从容的讲述着解题的思路。

一堂40分钟的课，以前教师可能讲30分钟或40分钟，在高效课堂，这一情景完全相反，一拨又一拨的学生走上了讲台向自我的同学授课，教师坐在了学生的位置，要么给予引导、要么向学生学习。

能够说，在这个课堂上，“教”与“学”真真切切到达了教学相长的效果。

而高效课堂上，学生跟教师则是平等的关系，学生有跟教师一样的权利，他能够讲课，能够对教师的做法提出自我的看法，师生共同探讨。

教师说的学生并不是完全认同。

出现疑问的时候，学生会大方的跟教师说：教师，我认为这道题应当这么做。

即使讲错了也没关系，因为这是“我的课堂”，所以“我做主”。

反思自我的教育教学工作，尽管自我力求转变新的教育理念，可当遇到困难时，自我却退缩了，前功尽弃了；反思自我的课堂教学，尽管自我力求把学习主权还给学生，但当遭遇学生的沉默时，遭遇时间的紧迫时，遭遇教学成绩的影响时，自我却又没能在这条路上披荆斩棘，坚持下去。

作为新课改时代的教师，我们应当坚信，课改任重道远，但让我们一齐勇挑重担，向目标出发，努力使自我在教育这块沃土上尽情的发挥所长吧！教师的读书笔记2作为一名教师，常常感到课堂时间不够用，甚至有时还会完成不了教学任务，总结其问题就在于授课不够清晰与直接，有时把简单的问题复杂化，有时则跑题，有时讲话超出了学生的理解水平，有时则削弱了教材资料呈现的清晰度，往往讲得满头大汗却达不到梦想的效果。

读《高效课堂22条》心得体会第一篇：读《高效课堂22条》心得体会读《高效课堂22条》心得体会司寨乡李绍兴《高效课堂22条》是李炳亭先生的着作。

这本书，内容详实，论证有力，拿到手后，我一口气读完。

下面是我的一些感受。

读了这本书，感受颇多。

别的不说，就是封面的题的这本书的主旨就特别好。

知识的超市，生命的狂欢。

学校就是学习增长知识的地方，可是超市的概念我觉得提的恰当而准确。

首先你进超市没有压力，看着琳琅满目的商品只会让你高兴，有购买的欲望。

这就是说我们要在平时上课时给同学们提供一个民主宽松和谐的学习氛围，从而让学生有学习的兴趣和环境。

再说超市，你去都有一定的目的，缺什么买什么，什么是必须的，当紧的，什么可以以后再买，心里都有数，再就是自己知道要买哪一类哪个牌子，哪个价格区域，花色形状等等，做到有的放矢，各取所需。

这就好比我们在在平时要知道学生的兴趣爱好和特长，也要了解学生的知识基础，从而做到孔子说的“有教无类”，“因才施教”。

你讲的知识她听不懂，消化吸收不了，不就像是要她买买不起，或者买了却用不着的东西吗，浪费了时间，消耗了精力，降低了兴趣，得不到应有的效果，更别说高效课堂了。

(范_文_先_生_网)再说超市，你去超市买东西得会使用里面的电子向导，得不知道的问服务员，这样才能直奔目的。

还要学会比较挑选，砍价还价，这样东西才会买的趁心。

知识的超市这句话告诉我们课堂要达到高效，就必须了解学生的知识基础，了解学生的接受能力，和哪些是学生感兴趣的东西，真正的做到知己知彼，还要教给他们一定的学习方法，才能让学生得到应有的提高，才能实现课堂的高效。

再说第二条，生命的狂欢。

狂欢就是发自内心的纵情欢乐。

现在的学生压力大，学习任务重，很多学生都厌学，不做作业，抄作业，更有逃学的。

某一天老师说明天不上，放假一天，学生哇的一声，又是叫，又是鼓掌，那叫兴奋。

高中大学的同学毕业时书本撕了化做漫天飞花的，有直接卖费品的，无一不是厌学的表现。

小学语文老师读书心得体会小学语文老师读书心得体会（精选13篇）我们有一些启发后，往往会写一篇心得体会，这样有利于我们不断提升自我。

怎样写好心得体会呢？以下是小编收集整理的小学语文老师读书心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学语文老师读书心得体会篇1有幸拜读了李炳亭先生写的《高效课堂22条》，《高效课堂22条》是李炳亭先生潜心研究教育10余年看完后最深的体会是它以最简洁明了的语言，概括讲述了我们课堂教学的终极目标，给我们的课堂教学指明了前进的方向。

《高效课堂22条》从题目来看，就觉得教育理念新颖，贴近教育教学工作，是我们一线教师的指路灯。

回顾新课程改革以来，作为一线的教师，我们进行了新课程培训，也搞了一系列的课程改革，无论是教师主角的转换，学生学习方式的变革，课堂模式的构建无不是为了掀起教育的另一番新天地。

高效课堂主张把课堂还给学生，在课堂上，教师不再是主体，学生却成为了真正的主角。

他们组成学习小组与对子，在自学的基础上再经过群学，讨论，每个人都对知识有了相当的掌握，于是学生接过了教师的担子，走上了讲台，大胆的表述着自我的观点，从容的讲述着解题的思路。

一堂40分钟的课，以前教师可能讲30分钟或40分钟，在高效课堂，这一情景完全相反，一拨又一拨的学生走上了讲台向自我的同学授课，教师坐在了学生的位置，要么给予引导、要么向学生学习。

能够说，在这个课堂上，“教”与“学”真真切切到达了教学相长的效果。

而高效课堂上，学生跟教师则是平等的关系，学生有跟教师一样的权利，他能够讲课，能够对教师的做法提出自我的看法，师生共同探讨。

教师说的学生并不是完全认同。

出现疑问的时候，学生会大方的跟教师说：教师，我认为这道题应当这么做。

即使讲错了也没关系，因为这是“我的课堂”，所以“我做主”。

反思自我的教育教学工作，尽管自我力求转变新的教育理念，可当遇到困难时，自我却退缩了，前功尽弃了；反思自我的课堂教学，尽管自我力求把学习主权还给学生，但当遭遇学生的沉默时，遭遇时间的紧迫时，遭遇教学成绩的影响时，自我却又没能在这条路上披荆斩棘，坚持下去。

《高效效课堂22条》读书心得工作之余有幸读了李炳亭老师的《高效效课堂22条》, 看完后最深的体会是它以最简洁明了的语言，概括讲述了我们课堂教学的终极目标，给我们的课堂教学指明了前进的方向。

《高效课堂22条》从题目来看，就觉得教育理念新颖，贴近教育教学工作，是我们一线教师的指路灯。

回顾新课程改革以来，作为一线的教师，我们进行了新课程培训，也搞了一系列的课程改革，无论是教师主角的转换，学生学习方式的变革，课堂模式的构建无不是为了掀起教育的另一番新天地。

高效课堂主张把课堂还给学生，在课堂上，教师不再是主体，学生却成为了真正的主角。

他们组成学习小组与对子, 在自学的基础上再经过群学，讨论，每个人都对知识有了相当的掌握，于是学生接过了教师的担子，走上了讲台，大胆的表述着自我的观点，从容的讲述着解题的思路。

一堂40 分钟的课，以前教师可能讲30分钟或40分钟，在高效课堂，这一情景完全相反，一拨又一拨的学生走上了讲台向自我的同学授课，教师坐在了学生的位置，要么给予引导、要么向学生学习。

能够说，在这个课堂上，“教”与“学"真真切切到达了教学相长的效果。

而高效课堂上，学生跟教师则是平等的关系，学生有跟教师一样的权利，他能够讲课，能够对教师的做法提出自我的看法，师生共同探讨。

教师说的学生并不是完全认同。

出现疑问的时候，学生会大方的跟教师说：教师，我认为这道题应当这么做。

即使讲错了也没关系，因为这是“我的课堂”, 所以“我做主”。

反思自我的教育教学工作，尽管自我力求转变新的教育理念，可当遇到困难时，自我却退缩了，前功尽弃了；反思自我的课堂教学，尽管自我力求把学习主权还给学生，但当遭遇学生的沉默时，遭遇时间的紧迫时，遭遇教学成绩的影响时，自我却又没能在这条路上披荆斩棘，坚持下去。

教育之路任重道远，让我们一齐勇挑重担，向目标出发，努力使自我在教育这块沃土上尽情的发挥所长吧！。

《高效课堂22条》读书笔记第一篇：高效课堂22条读书笔记黄爱华老师说过：人与人之间的差别是在业余时间里的所为和所不为。

半个月来，我利用课余时间认真阅读了《高效课堂22条》一书。

我认为，《高效课堂22条》一书，无论是促进我的高效课堂教学实践还是提升我对高效课堂的理解都有很大的作用，因此，我摘录了书中的一些观点。

1、高效课堂的“基本概念”高效课堂立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，它属于“有效教学”范畴。

高效课堂以模式驱动，以导学案统领，以小组组织为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。

高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。

2、何谓有效教学？如何实现教学有效性？教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

课堂教学的有效性特征最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

有效教学的更高要求是高效的教学。

有效是高效地前提，有效教学发展到一定的程度便是“高效教学”。

3、余文森教授的《有效教学的三条铁律》铁律之一：“先学后教”——以学定教铁律之二：“先教后学”——以教导学铁律之三：“温故知新”——学会了才有兴趣4、学生在什么时候学得最好？学生的回答是：当我们有兴趣时，学得最好当我们身心处于最佳的状态时，学得最好当教学不是千篇一律时，我们学得最好当我们遇到理智的挑战时，学得最好当我们发现知识对我们的意义时，学得最好当我们能自由参与探索与创新时，学得最好当我们被关注和信任时，学得最好当我们能够学以致用时，学得最好，形式要多样当我们喜爱的教师上课时，学得最好5、高效课堂的常态模式三大模块：预习——展示——反馈；三个特点：立体式、大容量、快节奏；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

读《高效课堂22条》心得体会王志伟课改专家李炳亭先生的高效课堂的内涵是：从低效甚至负效→有效课堂的探索→实现课堂高效。

通过改变课堂效益量化，旨在发挥45分钟的时间效能，原则是尽可能不浪费每一分钟。

唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。

课堂应然目标：从学会知识→基础学习能力→终身发展能力。

实现课堂真正意义上“质”的提升，课堂即成长，即成长知识能力，也成长精神创造。

高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。

由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

这些理念是李炳亭老师集多年研究于一体的，是博大精深的我们完全透彻的理解起来甚是有些难度。

这一阶段时间内我的感受很深，下面就简单谈谈我的点滴体会：一、教师角色的转变回顾传统的课堂教学，教师是课堂的核心与权威。

总是把学生当作知识的容器，不停地往里塞，而学生总是无奈地、被动地接受，很难有机会表达自己的观点。

学生是苦不堪言的，学习必然成为他们的负担。

“授之以鱼不如授之以渔”，新课改之后，学生在小组的交流中学会了合作，在合作中疯狂地展示；在展示中得到了提升，在提升中体味了快乐。

课堂中学生有思维的碰撞和顿悟的欣喜，也有激烈的争论和成功的体验。

课堂不再是老师的舞台，而是学生在知识的超市里畅游。

作为一名教师，要真正完成从“教师中心论”向“学生中心论”的转变，是一个较难的过程，需要时间的打磨与洗礼。

要解决很多思想上的顾虑。

只有真正解决了思想问题，才能彻底明白教改的最终目的。

高效课堂的立足点是学生，是围绕学生开展的一种双向的交互活动。

高效课堂的实施必须从解放思想入手。

如果思想不解放，实验教师是被动的，“高效”两字怎么能在课堂中得以体现，即使体现了，能维持多久呢？只有思想转变了，新课标理念下的课堂改革才能深入。

读《高效课堂22条》有感
今天在读李炳婷先生的《高效课堂22条》的第四条时，发现李老师在这里提的观点与我的课堂不谋而合，甚是窃喜，在此谈一下，和大家一起分享。

《高效课堂22条》的第四条讲的是《高效课堂的两个基本点》，也就是：A关注弱势群体，从最后一名做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B教材分析“无边界原则”。

不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。

用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。

揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

《高效课堂22条》第17条阅读有感
——教师实现职业幸福的途径
A常规途径“总结——反思——实践——总结模式；
B“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；
C教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。

教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。

感悟：
谈起教师的幸福，现在都有点不敢奢望了，只求轻松就行了。

今
天读第17条，我觉得自己的思想呆滞了，自己寻找的幸福，不是真正的教师幸福。

实现教师的幸福，首先学会总结，总结自己的经验，更多的是总结自己的失败，在失败中寻找自己的出路。

最后在实践中，总结出自己的风格。

再者，我们在实践中，要多研究教学中的问题，在研究中生成新的东西，在生成中体验成就感。

向身边的“名师”学习，向同行学习，“三个臭皮匠赛过诸葛亮。

”“三人行，必有我师焉！”吸收集体的智慧，你会时刻感受到幸福的。

《高效课堂22条》读后感范文当赏读完一本名著后，相信大家一定领会了不少东西，需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。

那么你会写读后感吗？下面是小编为大家整理的《高效课堂22条》读后感范文，欢迎大家分享。

《高效课堂22条》读后感1工作之余有幸读了李炳亭老师的《高效课堂22条》，让我受益匪浅。

一、牢固树立“一切以学生为中心”的理念，是教师改变教学方法的前提，只有教师“心中装着学生”，关注学生的“学习能力的培养”，才能想办法，也才会想办法，把激发学生的学习兴趣，作为自己教学的重要策略进行思考，让学生“以快乐为根本”。

我现在明白了，具有正确的学生观，需要教师具备这样几种习惯：一是把学生当朋友的习惯，能够放下“高高在上”的臭架子，与学生民主对话；二是有一颗挚热的童心，经常走进学生生活中，上课，能够走下讲台，亲近学生，课间、课外时间，能够经常到教室、到操场、到学生活动的地方，和他们一起参加活动。

二、把时间还给学生，放手是爱从李老师的书中，我体会到，学生缺乏学习能力的重要原因是教师太不相信学生了，是教师太能讲了，基本上占据了整个课堂40分钟，舍不得放手让学生去说、去想、去做，因为老师们都担心“知识讲不完”。

因此，把时间还给学生，这是大部分教师难以解开的心结。

只有教师从思想灵魂深处，充分认识到“放手是爱”，相信学生，在课堂上，学生人人参与，个个展示放手，如果学生会说、敢想，就是分数稍微低一点，不是更可爱吗？这不是每一个做父母的期望吗？《高效课堂22条》读后感2《高效课堂22条》，在此书中，作者提到这样一种现象：越来越多的老师注重个人素质和能力的培养，却忽略了对学生的培养。

细细想想，我也难免有这样的嫌疑。

虽不是像书中所说那样，但在自己准备公开课或是其他事情的时候，明显觉得精力不足，不能全身心的投入到教学和班级管理当中去。

很多事情，只能说，我忙完这段再说……而学生，也都是眼光雪亮，好孩子能在老师忙碌期间管好自己，管好组员，好的干部能够管好班级，而那些自觉能力不够强的孩子们，则可谓是“借此机会大出风头”，且屡禁不止，让人头疼至极。

《高效课堂22条》学习体会古城区束河完小和万刚教学质量是学校的生命线。

追求课堂教学的高效率，是每一位教师不懈追求的目标，它是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生在教学中的和谐对话。

高效课堂教学是我们的梦想，是学校、家长、社会的希望。

有了高效课堂，既能减轻学生的负担，又会减轻老师的工作压力。

一、反思与体会我们已经实施新课改已有好多年，但回首我们的课堂，似乎还在“换汤不换药”。

教案上虽然明确写着要把课堂的主动权交还给学生。

反思自己的课堂教学，尽管自己力求把学习主权还给学生，但当遭遇学生的沉默时，遭遇教学时间的紧迫时，遭遇教学成绩的影响时，自己却又没能在这条路上迎难而上，坚持下去。

反思自己在教学过程中，学生预习流于形式目标不明确。

学生“课上”除了听讲就是回答和练习，“课下”除了做作业还是做作业。

不得不又一次回到原点，分门别类地“讲”，细致入微地“灌”，一遍又一遍地“浇”。

学生相应地只能一次一次地听，一字一句地记，一条一条地背。

自认为完成了教学任务，可是，当孩子一旦面对新的知识时，依然是手足无措，一筹莫展，成为不会自由飞翔和主动觅食的“待哺”的幼雏。

教书和与育人冲突，学生个性发展和全面发展冲突，素质教育与及格率冲突。

课后自我反思时也很懊恼，虽然说“教学是一门遗憾的艺术”，每一节课不会都是十全十美的。

但是，我还是想把这种遗憾降到最低限度，所以我不断反思自己的教学理念，反思自己的课堂教学。

我在教学中遇到了诸多困惑：课堂怎样才能高效？怎样调动学生学习的热情？怎样培养学生的学习能力？我通过读李炳亭著的《高效课堂22条》才真正明白高效课堂的含义，明白了并非我们在教学中照搬《高效课堂22条》，就能使我们的课堂教学成为高效课堂了，这需要教师思想的转化、课前的精心准备、丰富的教学技能等做基础才行。

第一，它给了我们一个对高效课堂的一个整体认识，“知识的超市，生命的狂欢”，它形象的概括了我们的课堂，要让学生像在超市里选购东西一样，我们的准备是丰富多彩的，他们参与是积极主动的。