语文教学中的点睛之笔

初中语文教学中发挥教材课后练习题作用的研究发布时间：2021-12-13T06:53:39.307Z 来源：《教育学文摘》2021年7月20期作者：邹继平[导读] 在部编版语文教材中，练习题成为了教材设计中的点睛之笔，这是编者精心设计的一个内容，同时也是学生获取知识的又一重要载体，为教师教学工作的开展提供了新的思路和方向。

邹继平宁夏回族自治区银川市永宁县闽宁中学 750100摘要：在部编版语文教材中，练习题成为了教材设计中的点睛之笔，这是编者精心设计的一个内容，同时也是学生获取知识的又一重要载体，为教师教学工作的开展提供了新的思路和方向。

在初中语文课堂上，教师要引导学生灵活借助课后练习题这一模式完成对学习活动的检测，不断丰富课堂教学的内容，发挥习题的重要作用，有效促进学生学习水平的提升。

基于此，本文就从借助课后练习题为预习活动提供向导、利用练习题优化教学环节的设计、结合练习题开展朗读训练、字词教学、营造写作环境几个方面论述了初中语文课堂上对课后练习的运用策略。

关键词：初中语文；部编版；教材资源；课后习题引言统编版语文教材中蕴含着丰富的教学资源，为教师学科教学活动的开展提供了重要的导向标。

在开展具体的教学教学活动时，教师要充分利用好课后练习来开展教学活动，充分发挥语文教材的教育功效，帮助学生借助多种途径完成学科任务，积累更多专业知识。

与此同时，教师也要根据学生练习题的完成情况把握学生在学习活动中的反馈，及时找到教学活动中的薄弱部分，及时查缺补漏，在教师和学生的共同努力下打造更完美的课堂，推动初中语文教学活动取得更大的突破，全方位展现人才培养的针对性和实效性。

一、把课后练习题作为预习的指向标课前预习是教学活动开展的重要环节，学生也只有在预习中才能提高学习的效率，扫清学习的障碍。

具体来说，教师在布置课前预习任务的过程中教师要以课后练习题为参考，综合考虑学科的特点和教学目标指导学生留出充足的时间大致浏览课文内容，准确把握学习的方向。

“补白”阅读教学中的精妙之笔补白，作为一种阅读教学中的操作技巧，是指在教学实践过程中，对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明，使教学内容更加周密、清楚、完整，从而提高教学效率，达到教学目标。

补白，可以是书面文字、师生语言，也可以是图像、网络资料。

一、建构前提，对教学突破点补白《惊弓之鸟》一课在引导学生理解写更赢给魏王分析说明不用箭只拉一下弓便射下大雁的原因这一重点段之前，补白展示大雁单独飞和群体飞的画面，同时播放大雁独飞时和群飞时不同的鸣叫声，为教学难点的突破打下铺垫。

教学《揠苗助长》时，可以紧紧抓住“把禾苗一棵一棵往高里拔”“禾苗都长高了一大截”“禾苗都枯死了”这几个关键句，从学文向明理过渡。

教学过程中，补白相关的植物知识，突破教学重点。

教师先演示禾苗的剖面图，讲述禾苗的生长规律，在演示禾苗拔高，根系被拉断时，激疑设问：如果这样做会怎样？学生讨论后，追问：这个人的做法错在哪儿？进而揭示寓意：违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。

这里的补白或者为课文的延伸理解提供认知前提，或者在教学的转折处搭建过渡的知识桥梁。

不经意间突破重难点，成为教学中的亮点。

二、链接背景，对主题深化点补白《周总理的睡衣》一课最后有这样一段话：“多年来，邓奶奶随身带着它，一直带到北京。

从什么时候起，她就有了这个针线包呢？从延安的窑洞里，从重庆的红岩村，也可能从二万五千里长征的路上。

”课文中提到的几个地点其实是周总理与邓奶奶革命生活的几个重要阶段。

时间的推移越来越久远，赞美了两位革命前辈很早便具备了“艰苦朴素”的品质并一直保持着这种优良作风。

三年级的小学生对这些历史背景很难理解。

教学中，可以利用电影、图片，按照“北京→延安→重庆→长征途中”的时间顺序边展示边解说。

然后让学生讨论：有这个针线包的时间越推算离我们越远，作者为什么要描写这些呢？从而让学生知道：课文的插图作于1977年，是纪念周总理去世一周年的。

二年级语文教案中的关键点语文教学中，教案起着至关重要的作用。

教案不仅规划了课堂教学的内容、目标和活动，而且也为教师提供了一个清晰的教学方向。

在二年级语文教学中，教案的编写尤为关键。

在本文中，我们将聚焦于二年级语文教案中的关键点。

一、教学目标教学目标是每个语文教案中最重要的部分之一。

教学目标直接决定了教学的方向和方法。

在编写教案时，教师应该要注意两点：确定教学目标时，应该从学生的角度出发。

二年级的学生正处于语言发展的关键时期，其语言水平和认知能力都在不断地提高。

教师应该根据学生的实际情况，制定符合学生需求和认知水平的教学目标。

教学目标应该具有可操作性。

这是指，教师应该将教学目标具体化，并细化为一系列能够被检验的行为表现。

只有这样，教师才能通过教学评估来确保学生是否已经达到了预定的教学目标。

二、教学内容教学内容是指，教师在课堂上要教授给学生的知识和技能。

在二年级语文教学中，教学内容包括阅读、写作、词语和语法等。

在编写教案时，教师应该注意：教学内容应该符合学生的学习需求和认知水平。

教师应该根据学生的实际情况，选择重点和难点，有针对性地教授知识和技能。

教学内容应该具体清晰，并采用多种教学方法。

教师应该创造丰富多样的教学环境，通过讲解、例句演示、小组合作等方式，来帮助学生更好地理解和掌握教学内容。

三、教学方法教学方法是指，教师在课堂上所采用的教学手段和策略。

教学方法的选择直接决定了教学效果。

在二年级语文教学中，教师应该要注意以下几点：教学方法应该与教学内容相适应。

不同的教学内容要求不同的教学方法。

教师应该根据教学目标和教学内容的不同特点，选取最合适的教学方法。

教学方法应该多样化、活泼有趣。

二年级的学生正处于天真活泼的年龄，喜欢玩耍、探索。

教师应该通过游戏、趣味故事等形式，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中获得知识。

四、教学评价教学评价是教学活动不可缺少的一环。

教学评价旨在对学生的学习情况进行客观、准确、全面的评估，为教学改善提供参考。

下课，是一个标点符号中图分类号：h319恩格斯曾经说过，文章”要有一个好的结尾”。

特级教师于漪的经验是：”用点睛之笔，把文章的精髓鲜明地突现在学生眼前”。

小学语文课堂教学的结尾也应结合教学内容巧思妙想，使结尾成为整堂课的”点睛之笔”。

恰到好处的语文结课有时就像一个个”标点符号”，或归纳总结、强调重点；或新旧联系、铺路搭桥；或留下悬念、引人遐思；或含蓄深远、回味无穷。

它能充分显示教师精湛高潮的教学艺术。

一、句号--自然式、总结式结课自然式结课。

所谓”瓜熟蒂落、水到渠成”。

教师所讲一堂课的最后一个问题的最后一句话落地，下课铃正好响起。

这种结课方式要求教师精于设计课堂教学的内容和结构，准确把握课堂教学的进程和时间，才能有效地达到预期的结果。

总结式结课。

用准确的语言，提纲挈领地把整个课的主要内容加以总结概括归纳，给学生以系统、完整地印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。

如，可以重读课文的重点句、段，强化印象；还可以启示学生回忆复述课文的主要内容等。

二、问号--悬念式结课叶圣陶说”结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的却是真个完了。

”因此，教师要巧妙设计悬念，使学生在”欲知后事如何”时却戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，一般上下两节课的内容和形式均有密切联系的，用悬念式结课较好。

三、破折号--回味式、延伸式结课好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。

回味式结课，即在一堂课结束的时，注意增添浓郁的色彩、艺术的含蓄，使学生感受到”言已尽而意无穷”，课后引起咀嚼回味，展开丰富想象。

它能有效地增强学生的学习兴趣，培养并提高其鉴赏能力和思维能力。

延伸式结课。

有些课讲完后，不应是学生学习的结束，而应把课尾作为联系课内外的纽带，引导学生向课外延伸、扩展，开辟”第二课堂”。

如教《蝙蝠和雷达》的结束阶段，教师可以设计这样一个练习，”人们从蝙蝠身上得到启示，发明了雷达。

“教师点睛”中对于“点睛”二字的理解课堂教学是以教师为主导，学生为主体来共同完成的一部交响乐。

假如在教学中，教师滔滔演说，作乐队的“领唱”，而学生默默聆受，成了乐队的“合唱”，那么能力的培养根本无谈起。

学生应该在教师手中的“指挥棒”的指引下，发挥自己的一技之长，师生方能奏出张弛有序、动静结合、抑扬顿挫的优美旋律，从而为实现课堂教学的高效率提供必不可少的机缘。

那么，教师手中的“指挥棒”是什么呢?在课堂教学中，这无疑就是教师根据具体情况因时适宜创造性地巧妙提问，这就像“画龙点睛”，即教师把握时机，找准切入点，于关键处“点睛”，调动学生的积极性，使他们以高昂的情绪去探求知识的奥秘，奋勇攀登发展能力的阶梯。

一条龙画得怎么样，关键是在最后的“点睛之笔”，最后这一笔点好了，整条龙才能活灵活现。

课堂教学的结尾也是整堂课的“点睛之笔”，是很重要的一个环节。

任何一节课都有重点和难点，我们在讲完课堂内容的基础上，结课时用几句话点明本课的精华所在，可以一语道破，使学生对关键问题豁然开朗。

以“不全”求“全”，在“有限”中追求“无限”，突破课堂教学的时空局限。

注意浓郁的色彩、艺术的含蓄，使学生感到“言已尽而意无穷”，引起学生课后咀嚼、回味，展开丰富的想象。

教师课堂教学的“点睛”，目的在于帮助学生，排除学习中的各种障碍，引导他们主动地学好语文。

假如时机把握得不好，生硬不自然，学生启而不发，点而不化，则不仅没有“画龙点睛”之妙，反而有“画蛇添足”之嫌。

据此，我们在把握“点睛”时机的时候，应特别注意以下几个方面。

（一）在新旧知识联结处点拨许多知识具有较强的系统性，每个新的知识点必然有与它相关的旧知识，联结处就是新旧知识的结合处，在新旧知识的结合处点拨，便于引导学生由旧知识过度到新知识，速进知识的迁移。

（二）在学习新知关键之处点拨知识内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，是教材内容的重点、难点。

在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点的问题的突破，使学生对所学知识理解的深，理解的透，掌握的牢。

人教版教材中“边角料”的教学运用边角料，在生活中常常被忽视，但在教学中却可以被巧妙地运用。

人教版教材中的“边角料”就是指那些被忽略或者不太重要的内容，但实际上，这些“边角料”却可以成为教学中的点睛之笔，帮助学生更好地理解知识，提高学习效果。

本文将从语文、数学、英语等多个科目的教学角度出发，探讨人教版教材中“边角料”的教学运用。

一、语文教学在语文教学中，我们经常会发现一些既非重点知识点，又不属于可有可无的内容，这就是语文教材中的“边角料”。

比如一些作者的生平、背景故事、作品创作背后的故事等等，这些内容在我们叙述文章或者写作文的时候，可以作为佐证或者点缀语言。

教师可以通过导读的方式，将这部分内容引入课堂教学，让学生了解作者背后的故事，并通过举例让学生明白作者在创作时的用意。

又比如古诗词里的一些生僻字、引申义、熟语等等，这些内容在课外阅读或者写作文时往往会用到，但在课堂教学中并没有太多涉及。

教师可以在朗读古诗词时，结合生僻字的注释，让学生了解其含义，并通过写作或者朗读练习，让学生掌握这些边角料，使之为日后的学习打下扎实的基础。

二、数学教学在数学教学中，边角料的运用同样不可小觑。

数学的边角料可能是一些特殊的解题方法、某些不太重要但辅助理解的概念、或者历年高考试题中的某些特例、变式等等。

在解题时，这些边角料经常被忽略，但实际上，它们对于学生的数学能力提高起到了至关重要的作用。

比如在解方程时，一些特殊的解法，或者一些特殊类型的方程题，这些都可以作为边角料来进行讲解。

通过这些特殊例题的讲解，可以拓展学生的解题思路，使其不仅局限于书本上的解题方法，而能够运用多种思路来解题，从而提高综合解题能力。

再比如在解决几何题时，一些特殊类型的题目，或者一些游离于教材主干知识点之外的内容，这些都可以作为边角料来进行引入。

通过这些边角料的引入，可以让学生在解题时更加灵活，不受固定模式的限制，培养其独立思考和创新能力。

三、英语教学在英语教学中，边角料同样可以发挥重要作用。

巧用标点扮靓语文教学的课堂语文教学的目的是培养学生的语言表达能力和阅读能力，而标点符号作为语言的重要组成部分，在语文教学中占据着不可忽视的地位。

正确地使用标点符号不仅可以提升文章的表达力和美感，还能够帮助学生深刻理解文章的含义和结构。

在语文教学中，教师应该巧妙地运用标点符号，以扮靓语文教学的课堂，激发学生的学习兴趣和提升他们的语文能力。

一、利用标点符号营造氛围在语文教学的课堂中，教师可以通过运用标点符号来营造轻松愉快的学习氛围。

在同学们朗读文章时，适当使用逗号、句号等标点符号来调节语气，让文学作品更有生动感和韵律感。

在讲解金句或名言时，教师也可以加入适当的标点符号，使得语言更加生动有趣，引起学生的审美共鸣。

通过这种方法，可以让学生对语文教学产生浓厚的兴趣，从而更加投入学习。

二、引导学生正确地使用标点符号学生在写作或阅读文章时，常常会出现标点符号使用不当的情况，这不仅使得文章表达不清晰，还影响了学生的文章表达能力。

教师在语文教学中应该引导学生正确地使用标点符号，使得他们在写作时能够表达得更加清晰和流畅。

可以通过讲解标点符号的基本用法和注意事项，让学生掌握标点符号的正确使用方法，从而提高他们的语言表达能力。

三、让标点符号成为语文教学的点睛之笔四、以标点符号启迪学生成长标点符号不仅仅是语言的装点，更是启迪学生成长的点睛之笔。

在语文教学的课堂中，教师可以通过运用标点符号来引导学生对文章进行深入思考和探索。

在讲解课文时，教师可以通过重点标点符号来引导学生对课文进行批判性思考，启发他们形成独立思考的能力。

教师还可以通过标点符号来引导学生对课文进行深度解读，促进他们对文章的理解和感悟。

在语文教学的课堂中，巧妙地运用标点符号可以为语文教学增添不少色彩。

教师应该善于利用标点符号来营造轻松愉快的学习氛围，引导学生正确地使用标点符号，让标点符号成为语文教学的点睛之笔，以及以标点符号启迪学生成长。

通过这样的方式，可以让学生对语文教学更加热爱，提升他们的语文能力和表达能力。

“画蛇添足”还是“画龙点睛”作者：顾晓燕来源：《小学教学参考(语文)》2010年第09期信息技术集音、形、色、文于一体，运用于小学语文教学能最大限度地调动学生的视听感官系统，充分展示教学手段的多样化。

但是，如果信息技术辅助教学运用不当，反而会在教学中起“画蛇添足”的反作用。

在教学中，我们应该合理使用信息技术，使之为阅读教学起到“画龙点睛”的作用。

一、忌“画蛇添足”，偏离语文教学的本质信息技术作为课堂教学的一种辅助手段，其作用毋庸置疑，然而世上没有一种新生事物能够完美无缺，用现代信息技术辅助阅读教学也不例外。

现在，许多教师在实际应用时存在着各种各样的问题，使现代信息技术辅助阅读教学变成了“画蛇添足”。

1.喧宾夺主，偏离文本。

有的教师为了追求课堂形式上的“眼花缭乱”和“热闹”而滥用、乱用课件，过分地夸大了现代信息技术的作用，不但没有给课堂教学带来优化，反而适得其反、喧宾夺主。

例如，一位教师在执教《小鹰学飞》时，在课件里设计了一段小鹰跟老鹰学飞的动画。

课件把小鹰学飞的整个过程都展示了出来，画面设计很生动，让人喜欢。

为了用上这个课件，教师对教案重新做了调整。

结果，一堂课的思路被课件牵着鼻子走，变成了课件展示课。

由于脱离了文本，学生对人物的对话没有好好体会与模仿，对小鹰的三次心理变化没有细细揣摩，这样的课堂势必是失败的。

其实，很多课件设计得越来越漂亮，这在视觉上的确给人带来了美的享受。

但教师在使用的时候，往往会迷失方向，忘记了现代信息技术在课堂上只是起到辅助作用，只是教学的一种手段而已，一旦把它提高到主导地位，就只能被它牵着鼻子走了。

2.流于形式，偏离对话。

信息技术作为教学辅助手段，它应该为促进教学而运用，不该用时坚决不用，绝不能流于形式。

如果流于形式，就会导致学生的学习偏离与课文的对话。

例如，有一位教师在执教《台湾的蝴蝶谷》的第二自然段时，用多媒体课件展示了蝴蝶飞过“花丛、小溪、树林、山谷”的情景。

整个课件是很漂亮，但教师在利用时，却只引导学生看图，学生在这个过程中并没有体会到文中作者用词的精当。