下载文档原格式
网络教研促进教师专业发展实践研究的几点认知随着信息技术的不断发展和普及，网络教研已经成为推动教师专业发展的重要工具之一。
网络教研不仅为教师提供了更多的教学资源和信息，还能够促进教师之间的交流和互动，从而推动教师专业发展。
本文将从几个方面对网络教研促进教师专业发展进行实践研究，希望能够给教育工作者们带来一些启发和帮助。
一、网络教研的主要作用1. 提供丰富的教学资源和信息因特网上有大量的教学资源和信息，包括教学视频、教学课件、教学案例等，这些资源和信息对教师的教学活动具有较大的支持作用。
教师可以通过网络教研平台获取这些资源和信息，从而丰富自己的教学内容和方法，提升自己的教学水平。
2. 促进教师之间的交流和互动网络教研平台为教师之间的交流和互动提供了便利条件。
教师可以通过网络教研平台分享自己的教学经验和教学成果，交流探讨教学中的问题和困惑，从而相互启发、促进共同进步。
3. 提升教师的信息化素养网络教研促进了教师的信息化素养的提升。
教师在网络教研平台上不仅可以获取各种各样的教学资源和信息，还可以学习和掌握使用信息技术进行教学的方法和技巧，从而提升自己的信息化教育水平。
二、网络教研的实践研究为了真正发挥网络教研促进教师专业发展的作用，需要通过实践研究来进一步探讨和总结网络教研的有效实践策略。
下面将从实践角度对网络教研促进教师专业发展的几点认知进行具体阐述：1. 加强网络教研平台建设为了促进教师专业发展，各级各类学校都应该加强网络教研平台的建设。
这包括构建完善的网络教研平台系统、提供丰富多样的教学资源和信息、建立教师学习成长的在线社区等。
只有这样，才能真正发挥网络教研的促进作用。
学校应该注重网络教研实践的研究，通过对网络教研实践的深入探讨和总结，形成经验和资料，进一步指导和促进网络教研实践的开展。
这需要专门的研究小组或者机构来进行，以及学校领导和教师的共同参与和支持。
3. 建立有效的网络教研团队每个学校都应该建立有效的网络教研团队，团队成员既可以是学校的教师，也可以包括学校外的教育专家和学者。
教师专业发展网络研修社区实践总结总结题纲(一)网络研修社区研究(二)网络研修社区建设(三)网络研修实践应用（四）问题及解决办法（五）成果创新点（六）成果的示范引领情况及效果(一)网络研修社区研究网络研修社区研究主要体现在理论研究方面，通过提炼生成一体化多级联动机制的教师教育公共服务体系及配套政策，进行区域化教师教育培养模式的理论研究，创新实践模式；完成理论与实践相结合的一体化多级教师教育公共服务体系及实践运作机制。
主要体现在以下几方面：1.教师网络研修社区用户体验研究对国内外学习社区进行调研分析，形成调研分析报告。
对国内不同区域的基础教育教师进行调查问卷和走访，形成需求分析报告。
平台运行后，对该平台的整体运作状况、资源生成管理能力、受众者成长历程及素养提升进行科学、全面评估与监控。
2.教师网络研修社区功能及开发模式研究成立平台建设专家组，对该网络研修社区进行顶层规划设计，在需求分析报告的基础上，设计相关功能模块，形成具有层级贯通、资源共享、平台共用、动态层级调整的特色一体化教师教育公共服务体系框架，并构建可行性的服务体系指标及建设规范等。
3.教师教育一体化资源模式重塑和构建挖掘优势资源重用机制，探寻高重用性、低耦合度的教师教育资源研发模式；一体化资源研发机制、管理等相关问题研究；一体化资源研发标准、规范及实施等相关问题研究；(二)网络研修社区建设网络研修社区建设既是理论模式及体系的形成，又是实践的落地验证。
按照总体规划分布实施的原则，融入实用的信息技术理念，遵循教育规律，尊重地方特色，建设适合西部基础教育教师专业发展的网络研修社区。
在教师的参与互动中形成一批优质的生成性的基础教育教师教育资源，通过该项目教师的主动学习意识和多元化学习意识得到显著提升，教师个人专业水平有明显提高，为信息技术背景下教师终身学习探索一种新的模式。
1．网络研修社区平台建设网络研修社区平台是先进教育理念、优质资源、教师成长等综合体现，同时也充分依托学校信息化建设成果，学校已有优势资源及平台的整合和重用。
浅议现代信息技术与教师的专业化发展随着信息技术的不断进步与普及，教育行业也逐渐走向数字化和网络化时代。
现代教师除了要具备传统的教学技能外，还要具备一定的信息技术应用能力，从而适应和满足教学工作中的新需求。
本文将浅议现代信息技术与教师的专业化发展。
一、现代信息技术对教师专业化发展的影响现代信息技术对教师专业化发展产生了深远的影响。
首先，信息技术已经成为了教育领域的重要组成部分，教师必须掌握一定的计算机、网络、软件等技能，才能够顺利地开展教学工作。
其次，信息技术的快速发展和推广，为教师提供了更多展示自我的机会，也培养了更多教师的创新意识和探索精神。
最后，信息技术极大地推进了教学资源的共享和整合，教师可以更轻松地获取教学信息和资源，提高教学质量，同时也促进了教育体系的逐步开放与国际化。
二、教师专业化发展的要求教师专业化的发展对信息技术的技能要求越来越高。
一个优秀的教师需要具有怎样的技能呢？首先，必须对教育理论进行深入的学习，具备教学理念和方法的思辨性和创新性。
其次，教师必须具有扎实的学科知识和广泛的教学素材，可以灵活地应对不同的学生和情境。
最后，信息技术能力已经成为了一项必需的技能，教师应该学习和掌握更多的信息技术，进行数字化和网络化教学的创新尝试。
三、如何提升教师的信息技术应用能力提升教师的信息技术应用能力是一个渐进的过程，需要全面的计划和系统的培训。
以下是几个重要的提升教师信息技术应用能力的方法：1.持续进行培训：培训可以让教师及时了解新的信息技术和教学理念，通过实践和反思，提高教师的现代教育素养和能力。
2.鼓励创新尝试：教师需要有勇气和胆识进行数字化和网络化教学的尝试，通过创新和实践，拓宽教育思路和教学手段。
3.增强互动和合作：教师需要积极地参与互动和合作，例如组织学习讨论、共享经验和教学资源，共同进步。
4.开放思维，跨界学习：信息技术的发展各个领域深度融合，教师应该保持开放思维，跨领域学习和探索，拓宽知识面和能力素质。
网络社区促进教师专业发展的尝试在新课程理念中，教师是最重要的课程资源。
我们把中小学教师专业发展理解为教师的专业成长或者教师内在专业结构的不断更新、演进、和丰富的过程。
华东师范大学教授叶澜认为：“未来的中小学教师的教育理念是在充分认识基础教育的未来性、生命性、和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观。
作为中小学教师应具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据中小学生实际和面临的情景及时作出决策、调节教育行为的魄力…… ”以往各类教研的弊端传统的教研是由教育部门或学校组织教师参与的教研活动，但传统的教研模式却有着众多的弊端：有的培训内容与实际想脱离，台下的我们听得是昏昏欲睡，不知讲的什么。
也有的培训，当实际操作时却发现重重问题，迫切需要专家的指点，当这时却很难得到切实有效的指点。
有的老师听了报告如同被洗脑一般，只有少数老师能意识到要用自己的大脑思考，上课要说自己想说的或者自己思考为对的话。
随着时代的发展，网络教研相对于以往的教研形式来讲是有所进步，但是也有其不可避免的众多弊端：网络教研缺乏监管，在督促不严的情况下教师的教研就不会那么主动、积极；老师之间的互动其实质探讨是蜻蜓点水、浅尝辄止……基于网络的教师实践社区教师专业学习之优越性在此环境下，首都师范大学王陆教授所引领的的“基于网络的教师专业发展COP项目”应运而生。
“基于网络的教师专业发展COP平台”（以下简称COP平台）是一个面向积累与发展教师实践性知识的学习支持系统，拥有网络教研、评估服务和再生资源服务等共三大类学习支持功能，有众多的在线教师专业学习活动，是构成基于网络的教师专业学习型组织的重要工具。
Cop它为教师的专业发展提供一个平台，更重要的是它培养了教师发现问题、思考问题和解决问题的能力，同时提高了他们之间协作的意识，这对他们以后的生活、教学、科研等方面都会有着积极的作用。
1、改变中小学教师专业成长方式Cop平台为广大参与研讨、交流的中小学教师创建了一个方便、开放、实用、集成的教师学习工具，使教育的优质资源共享、研究与培训结合促进教师发展成为可能。
信息技术如何支持教师专业发展创新在当今数字化的时代，信息技术正以前所未有的速度渗透到教育领域，为教师的专业发展带来了全新的机遇和挑战。
信息技术不再仅仅是辅助教学的工具，更是推动教师专业成长和创新的重要力量。
信息技术为教师提供了丰富多样的学习资源。
互联网的普及让教师能够轻松获取全球范围内的优质教育资源，无论是最新的教育研究成果、先进的教学方法，还是优秀的教学案例，都能在网络上找到。
教师可以通过在线课程、教育论坛、学术数据库等渠道，不断充实自己的知识储备，了解教育领域的前沿动态。
这种便捷的资源获取方式打破了时间和空间的限制，让教师能够随时随地进行学习，满足了不同教师的个性化学习需求。
信息技术拓宽了教师的交流与合作渠道。
社交媒体、教育专业网络平台等工具让教师能够与同行进行更广泛、更深入的交流。
教师们可以在网络社区中分享教学经验、探讨教学难题，共同寻求解决方案。
这种跨地域、跨学校的交流合作，有助于教师开阔视野，借鉴他人的成功经验，激发自己的创新思维。
而且，通过在线协作工具，教师还可以与其他地区的教师共同开展教研项目、编写教学材料，实现资源共享和优势互补，提升教育教学的质量和效果。
在教学实践方面，信息技术为教师创新教学方法提供了有力支持。
例如，多媒体教学工具能够将抽象的知识以生动形象的方式呈现给学生，增强学生的学习兴趣和理解能力。
虚拟实验室、在线模拟软件等让学生能够在虚拟环境中进行实践操作，弥补了现实实验条件的不足。
此外，翻转课堂、混合式教学等新兴教学模式在信息技术的支撑下得以实现，让学生在课堂内外都能进行有效的学习。
教师可以根据教学目标和学生的特点，灵活选择和运用这些教学方法，提高教学效率和质量。
信息技术还有助于教师进行教学反思和评价。
教学过程中的数据采集和分析工具能够帮助教师了解学生的学习情况，如学生的学习进度、答题准确率、学习行为等。
通过对这些数据的分析，教师可以发现教学中存在的问题，及时调整教学策略，实现精准教学。
学校信息化工作总结：促进教师专业发展的数字教育实践分享促进教师专业发展的数字教育实践分享2023年，数字化技术的迅猛发展已经深刻改变了教育的面貌。
在学校信息化工作的推动下，数字教育实践成为促进教师专业发展的重要手段。
本文将分享我所在学校在数字化教育实践方面所取得的成就，以及对教师专业发展的积极影响。
我所在学校在硬件设施上进行了全面升级和优化。
校园网络得到了升级，实现了无线网络全覆盖，保障了数字化教育平台的正常运行。
各教室配备了高性能电脑、投影仪和音响设备，为教师展示课件、辅助讲解提供了便利。
此外，智能互动白板也被广泛应用于教学中，为教师和学生提供更加丰富、多样的教学方式。
学校引入了一系列数字教育平台和资源。
通过智慧教室管理系统，教师可以实时了解学生的学习情况，根据学生的学习状态进行调整和优化教学方法。
学校的数字化图书馆和电子资源平台为教师提供了大量的教学资源，且可以随时随地访问，满足了教师的个性化教学需求。
此外，与各大教育科技公司合作，学校还开发了自己的教育APP，为学生提供在线学习、做题、交流的平台。
在教师培训方面，学校注重提高教师的数字化教学技能。
每学期，学校会组织专业的教育技术培训师团队，为教师提供针对性的培训。
培训内容包括如何使用教育平台和资源、如何设计数字化教学方案以及如何评估学生在数字环境下的学习成果等。
培训形式灵活多样，包括线上学习、线下研讨和实际操作等，教师可以根据自身需求选择参加。
此外，学校还鼓励教师之间互相交流经验，分享教学方法和资源，激发创新思维。
通过学校信息化工作的不断推进，教师专业发展取得了明显的促进效果。
数字化技术提供了更多样的教学方式，丰富了教学内容和形式。
教师可以通过图像、声音和视频等多媒体手段，使抽象的知识变得直观易懂，提高教学效果。
数字化教育平台和资源的使用，为教师提供了更多的教学资源和工具，帮助教师更好地开展教学工作。
教师可以根据学生的实际情况和需求，选择和使用适合的教学资源和工具，提高了教学的针对性和灵活性。
信息技术如何支持教师专业发展在当今数字化的时代，信息技术以前所未有的速度渗透到教育领域，为教师的专业发展提供了强大的支持和丰富的资源。
信息技术不仅改变了教学的方式和手段，更重要的是为教师的自我提升和职业成长创造了新的机遇和条件。
首先，信息技术为教师提供了丰富的学习资源。
互联网的普及使得教师能够轻松获取海量的教育资料、学术研究成果、教学案例以及优秀的教学视频等。
教师可以通过在线教育平台、学术数据库、教育类网站等途径，接触到最新的教育理念、教学方法和课程设计。
例如，教师可以在知名的教育网站上观看国内外优秀教师的示范课，学习他们的教学策略和课堂管理技巧。
同时，在线课程平台上丰富多样的专业课程，能够满足教师不同层次、不同学科的学习需求，帮助教师不断更新知识结构，提升专业素养。
其次，信息技术促进了教师之间的交流与合作。
社交媒体、教育论坛和专业网络社区为教师们搭建了一个跨越地域和学校的交流平台。
教师们可以在这些平台上分享教学经验、交流教学心得、探讨教学难题。
通过与同行的互动，教师能够开阔视野，从他人的实践中获得启发，同时也能将自己的成功经验传播给更多的人。
这种跨区域、跨学校的交流合作，有助于打破教育的孤立状态，形成一个相互学习、共同进步的教师群体。
再者，信息技术为教师的教学反思提供了有力的工具。
教学反思是教师专业发展的重要环节，通过反思，教师能够总结经验教训，不断改进教学。
利用教学软件和在线平台，教师可以记录教学过程、收集学生的反馈数据，并对这些数据进行分析和整理。
例如，通过在线教学平台的数据分析功能，教师能够了解学生在课堂上的参与度、知识点的掌握情况以及学习的困难所在，从而有针对性地调整教学策略。
同时，教师还可以利用电子笔记、博客等工具记录自己的教学思考和感悟，定期回顾和总结，促进自身教学水平的不断提高。
另外，信息技术有助于教师开展教育研究。
大数据分析、教育统计软件等工具能够帮助教师对教学现象和学生的学习行为进行深入研究。
浅谈信息技术支持下的教师专业发展【摘要】全面认识信息技术在教师专业发展中的作用，对于广大教师学习并且利用信息技术促进自身专业发展具有重要意义。
作者基于多年来的研究与实践，论述了信息技术在促进教师专业素养提升、加快教师专业发展进程、推动教师专业发展方式变革、提高教师绩效、引发教育变革和促进教育观念转变等五个方面的作用，并且指出，在教育信息化纵向推进的今天，研究者必须尽快完成四个转变——从应然走向实然，从描述性研究走向关系研究和过程与机制研究，从实证研究走向质性研究，从验证性研究走向设计研究。
【关键词】信息技术；教师专业发展；应然；实然近年来，信息化环境下的教师专业发展成为世界关注的共同焦点。
各国都把信息技术促进教师专业发展列为新课题。
联合国教科文“亚太教育技术地区研讨一2006”把年度主题确定为“ICT与教师专业发展”。
与会研究者特别重视“ICT与课程的整合、教师培训与专业发展方面的创新实践、利用ICT提高教师培训与专业发展的行动计划案例”三个方面。
焦建利等(2009)将技术支持的教师专业发展界定为“以技术(特别是信息技术)为环境、手段、途径、方式和方法，促使作为专业人员的教师，在专业知识、教学技能、职业态度等方面不断完善的一个系统的、动态的、复杂过程。
其目标在于帮助教师适应信息化教学，促进教师发展，进而提升教育教学质量。
”并且基于文献研究认为，我国在技术支持的教师专业发展之环境建设、教师培训、实践等方面取得了进展，但相关政策支持、标准与评价、历程与阶段、模式的研究尚处于起步阶段，研究的思路和内容都还不成熟，甚至对于教师专业发展“模式”的认识存在误区。
笔者认为，导致国内该研究一直处于初级阶段的原因主要有以下三点：第一，对信息技术在教师专业发展的作用认识不到位，存在忽视和夸大两个极端。
第二，将应然当作实然，即把信息技术支持(促进)教师专业发展的可能性与现实性混为一谈，忽视教师作为信息技术“主人”的主体性。
浅谈网络环境下的教师专业发展赵天竹摘要：时代在进步，社会在发展。
作为长期工作在教学一线的基层教师，需要不断学习促进自身专业发展，才能跟上教育教学改革的步伐，适应素质教育的要求。
网络技术、信息技术的迅猛发展已将人类社会带入信息急速更新的时代，新现象、新情况层出不穷，猛烈冲击着仍显落后的现代教育。
随着新课程改革的推进，依托网络开展的教学正日益改变着我们的传统教育理念、教学思想。
在新的的基础教育课程改革中，要想进一步赢得生存和发展的空间，教师在网络环境下的专业发展与实践显得尤为重要，依托网络培训，有效促进广大教师的专业发展已经成为社会共识。
随着信息技术的发展，基于信息技术的教师专业发展正成为现实。
关键词：网络环境教师专业发展正文：时代在进步，社会在发展。
作为长期工作在教学一线的基层教师，需要不断学习促进自身专业发展，才能跟上教育教学改革的步伐，适应素质教育的要求。
网络技术、信息技术的迅猛发展已将人类社会带入信息急速更新的时代，新现象、新情况层出不穷，猛烈冲击着仍显落后的现代教育。
随着新课程改革的推进，依托网络开展的教学正日益改变着我们的传统教育理念、教学思想。
在新的的基础教育课程改革中，要想进一步赢得生存和发展的空间，教师在网络环境下的专业发展与实践显得尤为重要，依托网络培训，有效促进广大教师的专业发展已经成为社会共识。
随着信息技术的发展，基于信息技术的教师专业发展正成为现实。
一、网络教学，教师专业发展的新方式随着现代信息技术的迅猛发展和广泛应用，基于计算机技术、多媒体技术和网络通信技术的网络教学已成为一种新型的教学形式。
网络教学是指一种通过计算机网络，将老师与学生联系起来，利用计算机通信技术和多媒体技术进行多向交流互动的教学方式。
这种建立在多媒体、计算机网络和国际互联网基础之上的人机（网）互动的教学系统或教学模式，是把教室扩展到校园网上、互联网上,使资源在全校甚至全国、全球范围共享的教学形式，它具有强大的共享功能、交互功能、虚拟功能。
浅谈信息技术支持下的教师专业化发展提高教师能力近年来，信息化环境下的教师专业发展成为世界共同关注的焦点。
教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。
它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。
在信息技术迅猛发展的今天，各行各业都在利用信息技术为自己服务，教育行业也不例外。
除了在教学过程中用到信息技术，教师能力培训中信息技术也被广泛应用起来，现在全国性进行的各种教师培训充分说明了这一点，可见信息技术在教师专业发展中起到了至关重要的作用，具体体现在如下几个方面：一、信息技术环境为教师专业发展提供自主学习平台信息技术环境下的资源丰富，为教师自主学习提供了大量的学习资料。
打开全国中小学教师继续教育网，可以看到里面有许多培训，如：国培计划、教师培训、学历教育、研究生课程班、校长培训、教师资格、校本教研、职业教育、学科频道、博客、教育百科等，广大教师可以利用闲暇时间借助于这样的平台进行自主学习来提升自身专业素养。
这样的培训平台操作简单易行，而且知识覆盖面广。
在信息技术还没有现在这样迅速发展的时候，教师要进行培训是一件难得的事情：想听一节好课得跑很远、想听专家讲座机会稀缺、想与专业人士交流机会难得，现在有了信息技术提供的各种培训平台，可以让我们教师满足对这些方面的渴求，通过这些培训使我们教师的能力越来越强。
二、信息技术推进教师队伍专业化发展进程提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质，对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革，提高教育质量具有重要意义。
对于我们县乡中小学教师来说，很有必要进行这方面的培训。
在我们的教师队伍中存在很多的问题：师资水平低、教师队伍结构不合理、知识更新速度较慢、教学改革力度不够、没有足够多的骨干教师起到引领的作用……所以很多教师希望能得到专家们的引领。
第33卷第11期湖南科技学院学报 V ol.33 No.11 2012年11月Journal of Hunan University of Science and Engineering Nov.2012信息技术支持下的教师专业发展——试析网络实践社区胡艺龄（湖南第一师范学院信息科学与工程系，湖南长沙 410002）摘要：现代教育技术是信息时代促进教师专业化发展的中介工具。
文章通过对信息技术支持下的教师专业发展的阐释，提出了网络实践社区的理念、特点，建议作为教师知识管理工具的实践社区，交流的内容应放在教师的专业学术知识上，排斥随意性；以促进教师专业发展，实现教师个人知识共享为宗旨。
关键词：信息技术；教师专业发展；网络社区中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1673-2219（2012）11-0166-02自20世纪80年代提出这个概念以来，世界上许多国家及教育研究机构都在关注教师专业发展这个话题，总结的定义是：教师专业发展是指教师作为专业人员，在其整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，在专业思想、专业知识以及专业能力方面不断提高自身的从教素质，即从一名新手进化到专业型教师的过程[1][2][3]。
综合各界学者的观点可以看出，教师专业发展是一个强调教师职业生涯中不断发现问题、了解问题、解决问题的过程，而这过程中采取何种手段和方式成为人们关注的焦点。
一现代信息技术与教师专业化信息技术的高速发展与网络的普及，对社会的各方各面产生了变革性的影响，军事、科技、商业、医疗等各领域均伴随着加速发展，同样，再教育领域也不例外，完全崭新的学习时代到来，传统的教育与学习模式受到强烈的冲击，纷纷进行改革。
教师作为培养一个国家未来人才的生力军，其专业素质直接影响着人才的培养。
在信息技术的冲击下，我国的教育变革有了新的视野，也为我国教师的专业发展带来了新的机遇和挑战。
因此，在传统教师专业发展的定义基础上，融合了信息技术支持这一特点的新的教师专业发展定义为以技术，尤其是信息技术为支撑，通过其带来的革新手段和方法，促进教师在专业知识、教学技能、职业态度等方面不断完善的一个动态而复杂的过程。
其实现目标不再仅仅是收稿日期：2012－09－25作者简介：胡艺龄（1985－），女，湖南芷江人，湖南第一师范学院信息科学与工程系助教，华东师范大学博士生，从事教育信息技术方面的研究。
传统意义上的对教师学历的注重，以及对学习资源的更新与扩大，而应该是教师在其职业生涯中，充分运用现代信息技术来辅助自身获得发展，使其在专业素养、专业知识建构以及教学能力和效果都呈现出显著地提高，并不断进步，最终进化成一名成熟的专业型教师。
现代教育技术呈现了一种架构，链接了教育理论与教学实践，这一特色也成为现代教师专业化发展中的一项必备技术。
区别于传统的教师区域化学习，21世纪的教育技术将更加关注教师在互联网上如何去发挥共同体的作用，结合当前各种学习型组织以及学习社区，教师作为一个使用者，在这个共同体中借助于社区中已经成熟的功能模块，充分利用资源有效教学，与其他教师之间实现协商、共享、交互等行为，最终达到经验与资源的交流，实现自身能力的提高。
当前的互联网提供给网络实践社区很多工具与平台，诸如在线交流工具（QQ、MSN、飞信等）、BLOG、Wiki、RSS、Tag、SNS、学术论坛、E-mail等，具体到学习实践互动平台当前世界范围内流行的有moodle、sakai、Mymathlab等。
这些技术加快了人们之间的交流速度，也实现了资源的迅速而无国界的共享，教师应该如何充分利用这些技术进行发展是值得研究的问题。
由于传统教师专业发展的具有一定的局限性[4]，例：①学习资源分配不均，导致教师成长不均衡：传统的教师发展受到地域的影响，内陆较于沿海，农村较于城市都存在资源存储匮乏的现象。
城市的教师享有丰富而便捷的资源，成长更快速，农村或偏远地区的教师只能在有限的资源中寻求生存。
同样受地域因素及交流不便的影响，传统的教师专业发展基本属于单打独斗，没有校际之间、城际之间，甚至国际166之间的交流，这种封闭式的发展是狭隘且盲目的。
②忽视了教师的个体差异性:教师是以个体的形式存在,因此彼此之间的职业技能发展存在着差异性。
一个优秀的教师，必须具备基本的教育理论与技能，但在此基础之上每一位教师还应从自身的需求出发，与实际教学相结合，寻求自我导向的发展。
③时间不宜调控，无法形成规律性培训：由于大多数教师都有各自的教学任务，专业发展培训无法成为定时、规律的活动。
由此可以看出，传统的教师专业发展有其优势之余仍存在许多局限性，如何弥补这些不足，是我们一直在思索与研究的。
随着新时代的到来，科技革命影响至社会各个层面，教育领域也不例外，信息技术彻底革新传统的教育方式，也同时为教师的学习与专业发展带来新的契机，触觉敏锐的教师早已开始利用信息技术辅助学习和教学，效果显著。
如何将这一新技术普及到教师群，帮助广大的教师跨越时空的局限，享有丰富而又全面的学习资源与工具，是我们亟待解决的问题，建立教师网络实践社区很好的解决了上述局限。
二教师专业化网络实践社区（一）实践社区的提出“实践社区”(Community of Practice，COP)是指对某一特定知识领域或某一信息主题感兴趣的人们，自愿地组织起来通过持续的沟通与交流，实现共同工作与学习、分享与发展该领域知识。
最早这一概念是由瑞士人Etienne Wenger 在1998年提出，他认为，学习作为一项社会化的活动，以群体的形式的进行能够有效交流与共享，是最有效的学习模式[5]。
当今实践社区的内涵在教育技术高度发展的环境下，已经得到了更加广度和深度的发展和延伸，它充分利用远程互联网技术实现知识共享与创新，提升教师专业素养。
是教师间相互交流、表达和共享知识的理想管理工具。
为此，我们需要对网络实践社区进行准确的定位、有效的确认与支持，进而构建一种能真正促进教师个体与群体专业发展的信息化技术共享平台[6]。
（二）教师专业化网络实践社区的特点教师专业化实践社区是在网络实践社区的基础上针对教师这个群体特点建立起来的以教师专业发展为目的的一种非正式学习系统，一种新的学习型组织。
该社区关注教师的专业学习及能力发展，提倡同侪合作、资源分享、互动反思，为教师专业发展过程提供一套完整的规范性、持续性的学习支持服务。
其具有以下几个特点：1．社区成员通常由志愿者组成，每个成员有潜在的不同身份。
总结来说实践社区中的角色分配通常包括领导人、信息收集与发布者、鼓动者、导师与助学者等[7]，成员通过进入社区时表现其知识能力获得相应身份。
在构建实践社区的过程中，不同角色成员发挥自身的职能，分工合作实现信息的交流，其中助学者与信息收集与发布者是整个社区的重心角色，需要具有一定专业能力，使得在社区的运作过程中让各位成员获得有价值的信息。
2．社区的规模是动态的。
一般化的教师实践社区人数从几个到几千人不等，随着社区主题的开展，信息资源流动，可能会有越来越的兴趣爱好者加入，因此这种非正式组织是动态的，它随着感兴趣人群因素而呈线性增减，同时受社会发展趋势与热点关注度因素影响。
3．社区有自己特定的主题与方向，其核心内容应该涵盖了该知识领域的基本知识点，并随着成员的不断充实与完善，最终形成这一领域的完备资料库、信息交流平台、新资讯发布中心。
聚焦特定的主题，从专业化角度观察该领域的细微变化，以及全球发展与变革趋势，为教师的专业化发展提供及时航向标。
4．增进成员互信，减少壁垒。
在传统的教育模式中，教师工作者容易有资源私有化，排斥信息共享的本能。
建立教师网络实践社区，在不断营造良好社区文化的同时，积极推动交流互动，资源共享这一理念。
培养教师之间的互信氛围，鼓励成员进行个人知识的分享与交流，产生更开放的学习模式。
三实践社区对促进教师专业化的作用（一）形成教师专业成长驱动力。
在网络实践社区中，由领导者带领，成员共同学习，经典认知发展理论告诉我们，个体发展离不开集体环境的影响，特别是社会发展主体的影响。
在社区这个环境中成员间的发言、交流、分享、反思都在无形中以一个共同体整体的形象影响着每一位成员，对其专业发展进度起到驱动作用，当发现自身的学习落后他人，及时可以改进，而不像传统模式中教师自己掌控进度，成为个人化的发展，当欠缺经验、研究方向偏离原主题时得不到指导。
（二）构建知识共享、交流互动模式。
基于网络的学习有一个共同的特点，即为共享性，作为教师专业发展平台也同样具有专业知识共享的特点，在跨越了地理限制、时空局限的情形下，成员之间将个人知识、教学经验、反思总结等有助于专业发展的资源共享在平台上，并克服了个人经历欠缺的制约，将隐性知识及内在发展都呈现出共享状态。
其中，作为社区的管理者需要注意到其中的问题，即每位成员共享的资源中一定存在冗余、无效、重复的情况，因此需要及时的排除这些干扰信息，更高效的实现资源利用。
（三）反思交流产生头脑风暴，形成新思路。
在社区的学习中教师之间通过交互环境、资源共享、互动过程不断交流与反思，形成思维启发和知识群落。
通过思想的碰撞产生火花，并在协作式学习中互惠互利，共同解决难题，这一方式有助于新想法的产生，这也是保持教师专业发展持续性的动力。
这一平台也有助于教师之间的学术交流，不仅具有世界范围内的电子资源库，（下转170页）167谈不上对推动社会经济发展起作用了。
科研管理人员要解决此类问题的一个关键要素就是要观念创新。
科研管理者必须将过去“等、靠、要”的旧观念转变成“跑、请、合”的新观念。
“跑”就是在纵向课题的组织申报过程中，多向课题立项部门汇报、协调。
“请”就是增进医院与各级政府及其职能部门相关专家的沟通与了解[4]。
“合”就是对科研资源整合管理，发挥其整体优势。
其次是机制创新。
管理机制不健全、滥用行政管理权等是当前科研管理制度在运行过程中存在的重要问题，它们严重制约和阻碍了科研人员创造力和主观能动性的大力发挥。
科研管理人员要在医院科研管理工作中善于启发和引导医务工作者的科研创新意识；要合理利用荣誉、报酬等激励政策，建立奖惩机制，将全院科研人员的积极性调动起来；尤其对那些获得重大科研项目的科技人员应给予更多物质方面的奖励，并优先考虑其职称评定、职务升迁等具体问题。
科研管理人员综合素质的提升,极大地推动了高校临床教学医院科研事业的发展。
作为知识经济时代的医院科研管理者只有不断加强政治思想学习、理论知识学习，加强自身修养，充实完善自我，勇于探索，不断总结经验与教训，努力提升自身的科研管理综合素养，才能使医院的科研工作阔步迈向前进。
参考文献：[1]辛阔林,张新国,步晓冬.复合型医学科研管理人员的素质培养[J].实用医药杂志,2011,(1):91-92.[2]张蓉,朱方石,王春如等.教学医院科研管理工作中的几点思考[J].现代医院管理,2008,(2):37-38.[3]强选萍,白吉庆.高校科研管理队伍建设现状与对策[J].科研管理,2007,(6):40-41.[4]耿丹.刍议高校科研管理人员素质观[J].辽宁经济管理干部学院学报,2009,(4):93-94.（责任编校：张京华）（上接167页）还具有动态的个人学术研究汇报，将最前沿及第一手的学术研究在平台上共享与发布，形成良性的学术探讨，寻求思维的启发与发散。
