学习动机诊断测验(MAAT)

心理学探新2011，Vol．31，No．4，321－325PSYCHOLOGICAL EXPLORATION数学学习困难初中生的N－back任务表现特征*蔡丹1，李其维2，邓赐平2（1．上海师范大学教育学院，上海200234；2．华东师范大学心理与认知科学学院，上海200062）摘要：目的：分析数学学习困难初中生与学习优秀初中生的核心认知过程机制差异。

方法：采用N－back任务作为测查工作记忆能力的指标，分析初中42名数困生和53名数优生的表现差异。

结果：两组学生在0－back任务中无显著差异，在1－back和2－back任务中的差异逐渐增大。

回归分析表明2－back和1－back任务对数学成绩有显著影响。

结论：1）随着认知负荷增高，数困生和数优生的表现差距增大。

数学学习困难的核心认知缺损是工作记忆能力而非简单认知加工过程。

2）N－back任务能有效预测数学学习成绩。

关键词：数学学习困难；N－back任务；工作记忆中图分类号：B842．5文献标识码：A文章编号：1003－5184（2011）04－0321－051引言数学学习困难学生通常智力正常，但学业成就较低［1］。

数学学习困难的认知加工机制受到广泛关注，许多研究结果都表明数学学习困难学生在视觉－空间记忆中存在缺损，并特别强调视－空工作记忆在数学活动中的重要性［2－5］。

Passolunghi跟踪了数学学习困难学生的发展变化，结果发现他们在工作记忆上具有广泛的缺损［6］。

Swanson指出，学习困难儿童解决数学应用题的正确率与语音加工和言语工作记忆成绩均有显著相关；言语工作记忆和视－空工作记忆能力均是数学困难儿童数学成绩的重要预测因子［7］。

随着神经影像学的研究深入，N －back任务随之发展而起，该任务逐步取代了工作记忆广度的范式，作为衡量视觉－空间工作记忆功能的主要指标之一［8，9］。

Owen等人对N－back任务的元分析研究发现，以N－back任务作为工作记忆测查工具的研究越来越多，通过改变刺激材料，可以获取在线的视觉－空间工作记忆信息，也可以获取言语听觉工作记忆信息［8］。

问卷编号：0099心语心理测评系统——《中学生学习适应性测量》一切从心开始问卷编号：0099指导语：本测验用于了解中学生的学习方法、学习习惯等。

请仔细阅读每一道题，将题目中所叙述的内容同自己的实际情况相对照，看看符合程度如何，并按以下A、B、C、D四等级加以评定。

在确定了评定结果之后，请选择等级代号（A、B、C、D）。

A＝完全符合自己的情况；B＝大体上符合自己的情况；C＝有一些符合自己的情况；D＝完全不符合自己的情况。

1. 上课时，我头脑力往往会想些别的事，以致老师讲解的许多内容，我似乎都没有听到。

A、完全符合B、大体上符合C、有一些符合D、完全不符合2. 在考试时，我常常会想起考试失败可能引起的后果。

A、完全符合B、大体上符合C、有一些符合D、完全不符合3. 上课是我总是聚精会神地听老师讲解。

A、完全符合B、大体上符合C、有一些符合D、完全不符合4. 准备考试时，我先写好个体复习题的全文答案（或抄别人的），然后把它背熟，以便考试时能全部默写出来。

A、完全符合B、大体上符合C、有一些符合D、完全不符合5. 某些主要学科或一门学科中我认为特别重要的或特别难学的章节，我总争取预习（在课前或前一天晚上）。

A、完全符合B、大体上符合C、有一些符合D、完全不符合6. 我的记忆力还不错，背诵一篇课文或记住学习的内容，对我来说，不是苦难的事。

A、完全符合B、大体上符合C、有一些符合D、完全不符合7. 我平时没有什么学习计划，即使是寒暑假间或温习迎考阶段也是这样。

A、完全符合B、大体上符合C、有一些符合D、完全不符合8. 阅读课本或其它读物时，我自己很少用红蓝笔或其它笔划线、做记号。

A、完全符合B、大体上符合C、有一些符合D、完全不符合9. 每天晚上我复习当天功课，完成当天作业都已经来不及了，所以第二天的功课，我一般都不预习。

A、完全符合B、大体上符合C、有一些符合D、完全不符合10. 准备考试时，要我自己根据教科书预先写出复习题答案，我感到苦难。

中职生学业情绪与学习动机的关系研究作者：唐立张莎蒋光明朱丽娜张晟南来源：《中小学心理健康教育》2012年第01期〔摘要〕采用学业情绪问卷和学习动机问卷对352名中职生进行调查，以考察中职生学业情绪与学习动机的关系。

结果表明：（1）中职生常体验到高兴、希望、平静、放松、焦虑、生气和沮丧等学业情绪，追求成功动机和回避失败动机均较低；（2）学业情绪各维度均与追求成功动机（r =-0.261~0.367）、回避失败动机（r =-0.232~0.481）存在相关；积极学业情绪对追求成功动机具有显著的预测作用（β=0.388），消极学业情绪对回避失败动机具有显著的预测作用（β=0.541）。

〔关键词〕中职生；学业情绪；学习动机〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2012）01-0016-03一、引言学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生学业活动相关的各种情绪体验，包括在课堂学习活动中和完成作业过程中以及考试期间的情绪体验[1]。

国外已有研究表明，学业情绪与学业自我概念、学业自我效能感、教师的情感支持及学业努力等关系密切[4,5]。

近三年，国内以俞国良和董妍为主的研究者对我国青少年学业情绪进行了系统的研究，并取得了一些有意义的成果[1,6,7,8]。

学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并驱使行为朝向一定学习目标的内在过程或内部心理状态[9]。

众所周知，情绪在当代动机的认知心理学理论中扮演着重要角色，然而除了韦纳（Weiner）的归因理论，其余的动机认知理论似乎忽略了情绪的作用。

而现有关于学生成就动机与情绪关系的实证研究较少，研究结论也不一致[10]。

当前，我国正在大力发展中等职业教育。

有调查显示，中职生的学习现状主要表现为：动机不明确、习惯差、厌学情绪严重等[11]。

因此，本研究探讨了中职生学业情绪与学习动机的关系，旨在提供两者关系的实证依据，同时为中职学校开展教育教学、学习心理辅导提供科学指导。

学习动力测评学习是每个人成长和发展的基石，而学习动力则是驱使人们持续学习的重要因素。

学习动力测评是一种科学的方法，通过评估个体学习动力的程度和特点，帮助人们更好地了解自己的学习动机和学习风格，为个人的学习提供有效的指导。

本文将从学习动力的定义、测评工具、测试结果的解读等方面进行探讨。

一、学习动力的定义学习动力是指个体在学习过程中产生和维持积极学习行为的内部或外部动因。

学习动力由内在动机和外在动机两部分构成。

内在动机是指个体由于对学习过程本身的兴趣、好奇心和成就感而产生的积极学习动机；外在动机则是指个体为了获得外在奖励、避免惩罚或满足其他需求而参与学习的动机。

二、学习动力测评工具学习动力测评常用的工具有问卷调查和行为观察等。

问卷调查是通过编制一系列问题，让被测者选择或填写答案来评估其学习动力的程度和特点。

问卷调查可以包括对学习兴趣、学习动机、自我效能和学习策略等方面的评估。

行为观察是通过观察个体在学习任务中的行为表现，对其学习动力进行评估。

三、测试结果的解读测试结果的解读需要根据不同的测评工具和指标进行分析。

例如，对于问卷调查，可以根据被测者在各个方面的得分情况，判断其学习动机的强度和倾向性，从而确定其学习动力的特点。

同时，还可以与参考群体进行比较，找出自己的优势和不足之处，为个人的学习提供针对性的建议和改进方案。

四、学习动力的影响因素学习动力受多种因素的影响，包括个体因素和环境因素。

个体因素主要包括性格特征、自我认知、学习态度和价值观等；环境因素主要包括家庭环境、学校氛围和教育资源等。

学习动力测评可以帮助个体了解自己的学习动力特点，并结合影响因素进行分析，从而制定适合自己的学习计划和提高学习动力的策略。

五、学习动力的培养与提升学习动力的培养和提升是个体发展的重要目标。

通过学习动力测评，可以了解自己的学习动力状态，找出自身的不足之处，然后采取相应的措施进行改进。

例如，可以通过培养积极的学习态度和学习目标，提高自身的自我效能感，增强自我激励和坚持学习的能力。

学习动机诊断测验（MAA）T （小四~高三）量表介绍：人类的行为是在一定动机的基础上产生的。

学生的学习行为也是如此。

要合理地解释学生复杂多样的学习行为，就必须首先弄懂学习行为背后的基本源泉、动力和原因，即学习动机。

学习动机是直接推动学生学习的内部动力。

本测验就是分析和测定学生学习活动的内在动机而制定的，其目的是从多方面测定学生的“学习热情”。

利用本测验的结果可以了解学生学习动机的强度，从而有助于在促进学生的学习行为、诊断学习落后等方面为学习指导提供有用的参考资料。

测试的构成本测验设定下列因素作为构成学习动机的东西，对这些因素单独分别加以测定。

1 、成功动机这是测定追求成功的动机强度的。

成功动机中包括有“成功要求”、“成功预想和期望”、“成功重要性的认识”和“克服成功障碍的态度”等。

这些成功动机是因课题和场面而异的。

因此，分以下 4 个场面分别测定各个成功动机。

A、知识学习方面——测定有关“学习”课题的成功动机。

B 、技能学习方面——测定有关图画、美工、音乐等技能课题的成功动机。

C、运动方面——测定有关运动和体育等课题的成功动机。

D、社会生活方面——测定有关与班级、朋友的社会关系的成功动机。

2、考试焦虑学习和参加考试时，对其结果的关心程度是有个别差异的。

对这个问题过去作为考试焦虑进行过许多研究。

这些研究表明，考试焦虑（即担心会不会失败）对学习有阻碍作用。

但是，考试时的焦虑有时相反地会促进学习。

不少人经验过，用焦虑产生的适度的紧张对学习的促进作用。

因此，本测验中把焦虑分为促进和抑制两种作用来进行测定。

E 、促进的紧张——对考试的不安带来适度紧张，具有促进学习的倾向。

F 、回避失败动机——对考试不安带来过度紧张，具有阻碍学习的倾向。

也就是说，预想到学习和考试的结果会失败而引起的不安强度达到了企图失败回避的程度。

成功动机是促使人进行学习的积极动机。

与此相反，失败回避动机则是恐惧失败而想逃避学习的消极动机。

［3 ］
3 篇博士学位论文， 18 篇来自中国重要会 文， 另外， 6 篇为其他来源。 从收集到的 议论文全文数据库， 的文献总体情况来看， 反映出几个特点： 一是文献总量逐年增加。20 世纪 90 年代以 前的研究文献较少， 从 1995 年之后， 中国学者才开 始对 学 生 学 习 动 机 进 行 较 系 统 的 研 究。 1981 — 1989 年间有相关文献 23 篇， 1990 —1999 年间有相 2000 —2010 年间有相关文献 1187 关文献 114 篇， 篇。从这些年代文献的数量可以看出学生学习动 到目前为止这一主题已 机受到研究者的逐渐重视， 成为当前的热点， 相关理论已相对成熟， 且有减少 2007 年和 2008 年这两年分别为 204 篇和 的趋势， 220 篇， 2010 年到现在 而 2009 年在知网上没记录， 为止仅出现 5 篇。 二是定性研究多， 定量研究少。大部分的定性 研究主要涉及到学习动机的概念理论， 影响因素，
收稿日期： 2011 － 02 － 19 作者简介： 李福华（ 1985 － ） ， 女， 河南商丘人， 在读硕士研究生， 研究方向为国学生学习动机研究述评
学习动机的激发等。 研究者可能在自己的工作生 活中依据学习动机理论站在自己的立场进行阐述 ， 没有一个统一的界定。 定量研究则主要涉及到学 习动机现状调查， 及其与其他心理因素和学业成绩 等。 二、 研究方法 就搜集到的文献来看， 学生学习动机的研究思 路和方法主要有两种： 一种是理论探索， 一种是实 证研究。 其中， 理论探究多采用文献分析， 经验总 结等方法； 实证研究常使用的方法是问卷调查和心 只有极少的干预实验研究， 所涉及的数据 理测量， 处理技术大多采用 T 检验和相关分析等常用统计 方法。 （ 一） 研究方法 已有的中国学生学习动机研究多采用问卷调 查， 但也有心理测量等其他方法。 司成勇等， 周 ［5 ］ ［6 ］ 蜀溪等， 汪玲等 都采用华东师范大学心理系 周步 成 先 生 主 持 修 订 的 学 习 动 机 诊 断 测 验 （ MAAT） 作为测量工具。 张宏如对大学生学习动 机研究时使用修改的 Radford 和 Holdstock 的问卷 设计调查被试。问卷包括知识， 技能和经验三个维 度， 以评估学生的客观程度。 除了现成的， 也有 自编 的 问 卷， 如 张 建 玲 等 通 过 文 献 检 索 与 综 述， 《自编大学生学习动机问卷 》 ， 经探索性因素分析， 问卷最后由就业与生活， 求知， 消极回避， 社会奉 献， 报答和成绩目标 6 个因素组成， 采用 Likert4 点 ［8 ］ 计分制 。 成强等采用自制的词表， 运用因素分析 的方法和主成分分析法对评定结果进行因素分析 ［9 ］ 研究高师函授学员的学习动机。 冯红变对学生 学习动机的测量工具是根据研究的实际情况编写 的， 采用了从我同意到我不同意五个等级的利克特 量表。 李勤等对成教学生学习动机的调查也采 用问卷， 问卷采用不记名形式， 分为两部分， 第一部 分理解被调查的基本情况， 第二部分为多选题， 是 ， 学习动机的内容， 采用自陈量表中的“是非式 ” 最 后以回答是的人数和不是的人数统计出总数的百 ［11 ］ 分比。 周仁会等采用学习动机量表 LM。 LM 选 自 Biggs（ 1987 ） 编制的学习过程问卷中的学习动机 分量表， 由表面型、 深层型、 成就型 3 个动机维度构 成， 每个维度有 6 个题项， 采用 5 级评分制， 具有良 ［12 ］ 好的信度和效度。 张学民、 申继亮在对中学生学

学习动机的测量与影响因素分析概述学习动机是指人们在学习过程中产生的内部驱动力，它对个体的学习行为和学习成果有重要影响。

了解学习动机的测量方法和影响因素可以帮助我们更好地理解和促进个体的学习过程。

学习动机的测量方法1. 自我报告问卷法自我报告问卷法是通过让被试者回答一系列问题来评估其学习动机水平。

常见的自我报告问卷包括学习动机调查问卷(Learning Motivation Questionnaire)、成就目标取向问卷(Achievement Goal Orientation Questionnaire)等。

2. 行为观察法行为观察法通过观察个体在学习活动中所呈现的行为来评估其学习动机。

观察者可以记录个体的积极参与程度、注意力集中情况、努力程度等行为反应，并通过行为评价量表进行打分和分析。

3. 生理指标法生理指标法利用生理信号来间接推断个体的兴趣和关注程度。

例如，通过心率、皮肤电活动等生理指标的测量，可以反映出个体在学习过程中的情绪和激励水平。

学习动机的影响因素1. 个体因素•自我效能感：个体对自己完成学习任务的信心和能力评估。

•成就动机：个体希望在学习中获得成功和成就感的倾向。

•希望取向：个体渴望获得他人认可和表现出色的倾向。

2. 环境因素•任务目标性质：任务目标对于个体来说是挑战性还是简单易达。

•激励措施：外部奖励、赞扬等激励措施对学习动机的影响。

•合作环境：与他人合作或竞争对学习动机产生不同效果。

3. 教育因素•教学方法：采用积极参与、合作探究等活动性教学方法，能够促进学生的主动性和参与度。

•目标设定理论：设置明确、具有挑战性和可衡量的目标，可以提高学生的动机水平。

总结了解并有效测量学习动机，分析影响学习动机的因素，可以为教育实践提供有益参考。

通过针对性的调整和 intervention，有助于优化学习环境，提高个体的学习动机和学业成就。

学习动机测验下面总共有35项描述，请你凭你读完每一题的第一印象作答，在你所选择的答案前的圆圈中打“√”。

所有问题的回答没有正确与错误之分，请你根据自己的感受如实做出判断。

1、在学习时，我比较喜欢对我有挑战的内容，以便能学到新的东西。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合2、如果我用对方法读书，我就可以学会课上老师教的内容。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合3、在考试当时，我会想到：和其它同学相比，我是多么差劲。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合4、如果我不了解学习内容，那是因为学习太难了。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合5、我认为我可以把在一种课上所学到的应用到别的课程中。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合6、我相信我会得到优异成绩。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合7、我确定我可以了解课程中最困难的部分。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合8、得到好成绩，是我最满意的事。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合9、在考试当时，我会一边作答一边想到我不会的题目。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合10、如果我没学会，那是我自己的过错。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合11、学会老师教的内容对我是重要的。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合12、目前最重要的事就是提高我的学期总成绩；所以，我最关心的事，就是得到好成绩。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合13、我有信心我可以学会老师所教的基本观念。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合14、如果可以的话，我要我的成绩比班上大多数同学好。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合15、如果我了解学习的内容，那主要是因为老师的关系。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合16、在考试当时，我会想到考不好的后果。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合17、我有信心我能了解老师所教的最复杂的内容。

完全不符大都不符部分符合大都符合完全符合18、我比较喜欢能引起我好奇心的内容，即使这些内容难以学习。

学校心理健康档案学校为了开展心理健康教育工作而为每一个学生在心理健康方面建立档案资料，作为学校心理健康教育的原始记录和学校更好的了解心理健康活动。

意义：1.有助于优化学校心理健康教育工作2.有助于提高教育教学工作质量3.有助于促进学校心理健康发展4.有助于学校管理工作科学化5.有助于提高教师的科学研究水平6.有助于形成教育合力建立的程序一般包括两方面1.学生本身的有关资料2.学校心理健康教育的工作的有关资料一、学生综合资料学生综合资料是指影响学生心理健康发展的基本资料，它主要是提供一些背景资料，已帮助教师深入分析学生心理，正确诊断学生心理健康问题产生的原因。

（1）学生基本情况。

（主要包括姓名，性别，出生年月，籍贯，民族，政治面貌，参加团队和其他学生社团情况，宗教信仰，所在学校和班级类型，爱好特长，家庭住址和个人简历等）（2）身体健康状况。

主要指身体发育状况和身体健康状况。

身体发育状况主要包括身高，体重，肺活量，胸围，心率，脉搏，血压，血型，视力，听力，龋齿，营养状况，性发育情况（如首次遗精，月经初潮等），有无生理缺陷等。

身体健康状况主要包括当前健康状态和个人病史（如出生情况，有无慢性病，有无大脑损伤史，有无身心疾病及其他主要患病史等）两方面。

（3）家庭生活情况。

主要包括家庭结构，家庭类型，家庭成员组成（含年龄，工作性质，职务，文化程度，兴趣爱好，生活习惯，健康状态等）家庭的经济状况，家庭的居住环境，家庭的教养方式与态度，家庭气氛，家庭成员之间的关系（尤其是亲子关系），教养人对子女的期望，教养人对子女的“接纳”，“允许”，“沟通”程度，是否独生子女，家庭排行以及学生在家庭中的行为表现等。

（4）社区生活情况，主要包括家庭与近邻的关系，近邻中有无同辈交往伙伴及交往情况，社区主要职业构成，社区政治，经济构成，社区文化服务设施与教育资源情况，社区治安情况以及学生在社区中的行为表现等。

（5）学校生活情况，主要包括学生的学业成绩，学习兴趣及爱好，学习动机，态度，习惯等，思想品德，行为习惯，体育运动，交际水平（含师生关系，同伴关系），担任班干部情况，获奖情况等。

中学生学习动机量表量表简介：学习动机作为人类的行为动机之一,始终是取得学习效果的直接动力。

学习动机是指由人自身的需要引起的,推动人进行学习活动的直接原因和内部动力。

学习动机能够激发起学生适当的学习行为,促使学生保持良好的学习状态,帮助学生主动的为学习行为定向,自觉主动地进行各种学习活动。

也就是说它能促使学生有选择地进行各种学习活动,使学习活动指向特定的学习目标。

学习动机能够维持学生的学习行为,使学习行为持续较长时间。

适当的学习动机有利于学生学习的正常进行。

《中学生学习动机量表》专门为分析和测定学生学习活动的内在动机而编制,是由多位心理学工作者根据多年科学研究的结果,结合实践经验,集体编制的,具有较高的信度和效度。

所有的题目都经过不断修正完善而成,根据被测者判断题目描述的情况与自身情况是否符合来评定等级。

通过检测多种学习过程中的行为表现来测定学生的学习动机的强弱,为开展科学、有效的学习行为诊断和指导做准备,同时也为学生进行自身调整,为教师、家长的教育、培养提供参考依据。

关键字：中学生、学习动机、自评适用范围：中学生评测时间：10分钟左右●指导语：测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照进行作答，答案没有对错之分，不要漏题，谢谢参与。

●●●量表原题1.如果别人不督促你，你极少主动地学习。

A.是 B.否2.当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。

A.是 B.否3.你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。

A.是 B.否4.除了老师指定的作业外，你不想再多看书。

A.是 B.否5.如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。

A.是 B.否6.你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。

A.是 B.否7.你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。

A.是 B.否8.你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。

A.是 B.否9.为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。

A.是 B.否10.为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。

学习动机诊断测验（MAAT）（小四~高三）量表介绍：人类的行为是在一定动机的基础上产生的。

学生的学习行为也是如此。

要合理地解释学生复杂多样的学习行为，就必须首先弄懂学习行为背后的基本源泉、动力和原因，即学习动机。

学习动机是直接推动学生学习的内部动力。

本测验就是分析和测定学生学习活动的内在动机而制定的，其目的是从多方面测定学生的“学习热情”。

利用本测验的结果可以了解学生学习动机的强度，从而有助于在促进学生的学习行为、诊断学习落后等方面为学习指导提供有用的参考资料。

测试的构成本测验设定下列因素作为构成学习动机的东西，对这些因素单独分别加以测定。

1、成功动机这是测定追求成功的动机强度的。

成功动机中包括有“成功要求”、“成功预想和期望”、“成功重要性的认识”和“克服成功障碍的态度”等。

这些成功动机是因课题和场面而异的。

因此，分以下4个场面分别测定各个成功动机。

A、知识学习方面——测定有关“学习”课题的成功动机。

B、技能学习方面——测定有关图画、美工、音乐等技能课题的成功动机。

C、运动方面——测定有关运动和体育等课题的成功动机。

D、社会生活方面——测定有关与班级、朋友的社会关系的成功动机。

2、考试焦虑学习和参加考试时，对其结果的关心程度是有个别差异的。

对这个问题过去作为考试焦虑进行过许多研究。

这些研究表明，考试焦虑（即担心会不会失败）对学习有阻碍作用。

但是，考试时的焦虑有时相反地会促进学习。

不少人经验过，用焦虑产生的适度的紧张对学习的促进作用。

因此，本测验中把焦虑分为促进和抑制两种作用来进行测定。

E、促进的紧张——对考试的不安带来适度紧张，具有促进学习的倾向。

F、回避失败动机——对考试不安带来过度紧张，具有阻碍学习的倾向。

也就是说，预想到学习和考试的结果会失败而引起的不安强度达到了企图失败回避的程度。

成功动机是促使人进行学习的积极动机。

与此相反，失败回避动机则是恐惧失败而想逃避学习的消极动机。

一学习动机量表问卷编号：0023指导语：本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰，共由20个题目构成。

测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。

若觉得相符，请选“是”，不相符合则请选“否”。

每个题目都要回答。

编号指标是／否1. 如果别人不督促你，你极少主动地学习。

A、是 B、否2. 当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。

A、是 B、否3. 你一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。

A、是 B、否4. 除了老师指定的作业外，你不想再多看书。

A、是 B、否5. 如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。

A、是 B、否6. 你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。

A、是 B、否7. 你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。

A、是 B、否8. 你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。

A、是 B、否9. 为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。

A、是 B、否10. 为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。

A、是 B、否11. 你觉得读书没意思，想去找个工作做。

A、是 B、否12. 你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。

A、是 B、否13. 只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。

A、是 B、否14. 你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多的多。

A、是 B、否15. 你把自己的时间平均分配在各科上。

A、是 B、否16. 你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。

A、是 B、否17. 你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。

A、是 B、否18. 你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。

A、是 B、否19. 为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。

A、是 B、否20. 为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标。

1.你是否想每次考试都能成为班级第一名？ a.常常是 b.有时是 c.不是 2.在学校运动会上，你是不是想为班级争光？ a.常常是 b.有时是 c.不是 3.你是不是练习书法？ a.常常是 b.有时是 c.不是 4.考试时，遇到难题目，你心里紧张吗？ a.常常是 b.有时是 c.不是
注意事项： 1.按你平时所想的和所做的，如实地回答。 2.每一个问题都要回答，但只能选择一个答案，如果认为没有合适的答案，可以选出与自己比较接近的
37．你是否想被选为班委委员? (a)经常想 (b)有时想 (c)不想
38．你是否希望受到同学们喜爱? (a)经常希望 (b)有时希望 (c)不希望
39．你是否相当班干部而受到同学们尊重? (a)经常想 (b)有时想 (c)不想
40.你是否想成为一个班级中有威信的人? (a)经常想 (b)有时想 (c)不想
26．你是否想成为班级和学校的运动选手? (a)经常想 (b)有时想 (c)不想
27．你是否想在体育比赛中创造优秀成绩? (ຫໍສະໝຸດ )经常想 (b)有时想 (c)不想
28．你是否认为，如果努力练习，一定会成为好的运动选好? (a)经常认为 (b)有时认为 (c)不认为
29．你感到有一定难度的体育项目，是否想通过努力练习，获得好的成绩? (a)经常想 (b)有时想 (c)
学习动机诊断测验（MAAT）手 册 （小学四年级至高中三年级用） 南京多元智能教育研究所 MAAT 测验指 导语这个测验不是要了解你是好孩子还是坏孩子，而是详细地调查你是怎样学习的，目的是为了使你的学 习比现在好，需要做哪些改进。回答方法：本调查的每一个问题都有 a、b、c 三个可供选择的答案，请在 这三个答案中，选择其中一个你认为适合你平时实际情况的答案，并在此答案卡中字母上打“√”。 请按此方法与要求对下列四个“例题”进行练习。

元认知\学习动机与数学学业成就关系的研究作者：张丽华宁微来源：《中小学心理健康教育》2010年第01期〔摘要〕以251名四～六年级小学生为被试,采用相关分析、多元回归分析的方法,探讨元认知、学习动机与数学学业成就之间的关系。

结果发现:元认知、学习动机存在显著年级差异,其中元认知中的监测、调整也存在显著的年级差异;元认知与学习动机总体相关显著。

元认知与数学学业成就存在显著正相关,学习动机与数学学业成就也存在显著正相关。

元认知中的计划、监测、调节与学习动机存在显著正相关,其中监测与学习动机相关最高;元认知中的监测对学习动机、数学学业成就存在显著回归效应。

〔关键词〕元认知;学习动机;数学学业成就〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2010)01-0014-03一、问题提出元认知是个体对认知活动的监测和控制。

其过程实际上就是指导、调节人们认知进程,选择有效认知策略的控制执行过程,实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。

学习动机是指引发并维持学习活动的倾向,是直接推动人们学习的内在动力。

它能够说明学生为什么而学习,学生学习的努力程度和学生愿意学习的原因。

当前研究者所关注的对学业成就起主要影响作用的认知与非认知因素中,较有代表性的就是元认知和学习动机。

有研究表明,元认知与数学学业成就有密切的关系。

元认知活动关注的对象则是认知过程本身,从这一角度分析,数学学习活动不仅是一个对所学数学知识进行识别、加工和理解的认识过程,而且也是一个对该过程进行计划、监控、调节的元认知过程。

研究表明,在数学问题解决过程中,元认知起着非常重要的作用;数学学习成绩优秀与差的学生在元认知方面有着明显的差异。

元认知理论指导教和学,让学生在理解数学中建构全新的数学观,逐步形成完善的数学教育观,不再只追求数学的统一结构和普遍定义,尊重数学的矛盾或悖论。

学习动机作为引起数学学习活动的动力机制,是数学学习活动得以发动、维持和完成的重要条件,并由此影响数学学习的效果。

学习动机诊断测验（MAAT）（小四〜高三）量表介绍：人类的行为是在一定动机的基础上产生的。

学生的学习行为也是如此。

要合理地解释学生复杂多样的学习行为，就必须首先弄懂学习行为背后的基本源泉、动力和原因，即学习动机。

学习动机是直接推动学生学习的内部动力。

本测验就是分析和测定学生学习活动的内在动机而制定的，其目的是从多方面测定学生的“学习热情”。

利用本测验的结果可以了解学生学习动机的强度，从而有助于在促进学生的学习行为、诊断学习落后等方面为学习指导提供有用的参考资料。

测试的构成本测验设定下列因素作为构成学习动机的东西，对这些因素单独分别加以测定。

1 、成功动机这是测定追求成功的动机强度的。

成功动机中包括有“成功要求”、“成功预想和期望”、“成功重要性的认识”和“克服成功障碍的态度”等。

这些成功动机是因课题和场面而异的。

因此，分以下4个场面分别测定各个成功动机。

A、知识学习方面一一测定有关“学习”课题的成功动机。

B 、技能学习方面——测定有关图画、美工、音乐等技能课题的成功动机。

C、运动方面一一测定有关运动和体育等课题的成功动机。

D、社会生活方面一一测定有关与班级、朋友的社会关系的成功动机。

2、考试焦虑学习和参加考试时，对其结果的关心程度是有个别差异的。

对这个问题过去作为考试焦虑进行过许多研究。

这些研究表明，考试焦虑（即担心会不会失败）对学习有阻碍作用。

但是，考试时的焦虑有时相反地会促进学习。

不少人经验过，用焦虑产生的适度的紧张对学习的促进作用。

因此，本测验中把焦虑分为促进和抑制两种作用来进行测定。

E、促进的紧张一一对考试的不安带来适度紧张，具有促进学习的倾向。

F、回避失败动机一一对考试不安带来过度紧张，具有阻碍学习的倾向。

也就是说，预想到学习和考试的结果会失败而引起的不安强度达到了企图失败回避的程度。

成功动机是促使人进行学习的积极动机。

与此相反，失败回避动机则是恐惧失败而想逃避学习的消极动机。

3 、自己责任性（G）经验过成功和失败，或受到赏罚时，是把原因归之于自己的行为，还是归之于别人的行为（与自己行为无关的行为）和其他的环境因素呢？缺乏自己责任性的时候，认为成功和失败是自己以外的力量造成的，因而是自己的力量所不能控制的。

中小学生学习动机与学业成绩的相关性研究综述作者：李永梅来源：《教育界·下旬》2016年第01期【摘要】学习动机是学生学习中一个重要的教育心理学概念，其对学生学习兴趣及学业成绩有着重要影响。

本文将就中小学学生学习动机与学业成绩的相关性进行相关研究，总结学习动机对学生学业成绩的相关影响。

【关键词】中小学生学习动机学习成绩相关性一、引言在影响学生学习兴趣及其学业成绩的主要因素中，学习动机历来被教育及心理学等领域认为是重要因素。

通常来说，学习动机水平在一定程度上是与学业成绩呈正相关的；但超过一定的学习动机水平，其对学业成绩反而会产生不利影响。

因此，加强对中小学学生学习动机与学业成绩相关性的研究，对于培养学生正确的学习态度，养成良好的学习习惯，帮助学生树立科学的学习观，以及提升学生的学习效果等，有着积极意义。

下文将以问卷调查的方式，对200名中小学生进行调查，探究中小学学生学习动机与学业成绩的相关性。

二、研究方法、对象及工具本次调查采用测验调查方式，随机从某市几所中小学中抽取200名中小学生作为研究调查对象，其中，男生115名，女生85名，发放问卷共200份，成功回收195份，回收率高达97.5%。

所使用问卷为华东师范大学周步成老师编制的学习动机诊断测验（MAAT），该问卷适用对象为中小学年龄阶段学生。

该问卷的主要内容结构由要求水平、考试焦虑及成就动机等几个部分组成。

问卷共有92道题目，从要求水平、运动场面及技能场面等8个维度，对学生进行测试。

该问卷的信度在0.84～0.90之间，具有可信度，同时还有较高的有效度，因此可作为较为科学的测试工具。

测试时间为学生中午自习阶段，在给予学生适当答题指导、解答学生疑惑的情况下，由学生自主独立完成问卷，工作人员回收问卷。

三、研究结果通过对调查结果的分析可以发现，中小学生的学习动机水平存在着个体及群体间的差异，具体表现在不同年龄、年级学生学习动机水平的差异和不同性别学生学习动机水平的差异。

班级：年龄：性别：指导语：1.按你平■时所想的和所做的,如实地答复.2.每一个问题都要答复,但只能选择一个答案,如果认为了没有适宜的答案,可以选出与自己比拟接近的答案.3.不要与同学商量,不要照抄同学的答案.4.不明白题目的意思,或者有不认识的字,可举手问老师.5.答复时间没有限制,但不要过多考虑,请选出你最初想到的答案.请你在符合自己情况的选项上打I A:I B:I C:I D:n E：n F：mG：1.你在考试取得了好的成绩时,你认为了（）A由于自己努力学习B由于这次试题容易2.你受到父母表扬的时候,你认为了（）A由于当时父母的心情好B由于自己的学习成绩好3.有人说你不聪明时,你认为了（）A对此,不必放在心上B只要努力是可以改变人家的看法的4.你能很快解答难题时,你认为了（）A由于自己学习认真B由于题目容易5.你能很快记住老师上课的内容,你认为了（）A由于自己认真听课B由于教师讲解得很活楚6.如果老师说,你的学习成绩好,你认为了（）A这是老师为了了鼓舞自己经常说的话B由于自己的学习成绩的确好7.你的父母说你做事很愚笨时,你认为了（）A的确是自己做了愚笨的事B是父母的心情不好8.你的考试成绩比预想的要差时,你认为了（）A是这次考试的题目格外难B是自己没有复习好9.你在体育活动或别的游戏中获胜时,你认为了（）A是自己水平高B是对手差劲10.如果大家认为了你做的事情很聪明,你认为了（）A是大家喜爱你B是自己总是做聪明的事11.如果你在学习上取得了成绩,你认为了（）A是周围的人帮助了你B是自己努力12.你能很顺利地解答数学题目时,你认为了（）A是老师出题容易B是自己已经学习过了13.你在上课时能很快地记住讲课的内容,你认为了（）A是自己专心听课B是老师讲课讲的通俗易懂14.你向同学讲解题方法或处世待人方法时,同学们一下就听懂了,你认为了（A是自己说得活楚B是同学们聪明15.当老是对你说,“请更努力学习〞时,你认为了（）A这是老师鼓舞自己的话B是自己的成绩比过去差了IVH:1.考试前预想分数是70分,考试成绩是80分,再次考试想得的分数是（A 60 分B 70 分C 80 分D 90 分E 100 分2.考试前预想分数是70分,考试成绩是60分,再次考试想得的分数是（A 40分B 50分C 60分D 70分E 80分3.考试前预想分数是80分,考试成绩是80分,再次考试想得的分数是（A 60 分B 70 分C 80 分D 90 分E 100 分4.考试前预想分数是80分,考试成绩是60分,再次考试想得的分数是（A 40分B 50分C 60分D 70分E 80分5.考试前预想分数是60分,考试成绩是80分,再次考试想得的分数是（A 60 分B 70 分C 80 分D 90 分E 100 分。