基于核心素养的高中文言文教学策略研究

基于核心素养培养下的文言文教学现状和策略随着教育方针的不断更新和教学理念的不断完善，基于核心素养培养的文言文教学已经成为当前教学实践中的重要内容。

文言文作为我国传统文化的重要组成部分，其教学不仅能够传承中华优秀传统文化，更能够培养学生的语言文学能力、阅读能力和文化素养，在当下的教学中，如何结合核心素养培养，更好地进行文言文教学成为了备受关注的话题。

一、文言文教学现状1. 教学内容偏重传统文化传承目前文言文教学中，教学内容大多偏重于传统文言文经典的阅读和理解，这固然有益于学生对传统文化的了解和传承，但是过于注重传统经典，却容易使学生们对文言文的学习失去兴趣，甚至产生厌倦情绪。

2. 教学方法单一目前在文言文教学中，教学方法依然较为传统，主要以讲解和阅读为主，缺乏多样性和创新性。

这样的教学方法难以激发学生的学习兴趣和主动参与，对于学生的核心素养培养也并不利。

3. 学生学习兴趣不高由于文言文的古老性和晦涩性，加上教学方法的单一，导致学生对文言文的学习兴趣并不高，很难产生持久的学习动力，这也给文言文教学带来了一定的困难。

1. 注重语言文学能力培养在基于核心素养培养下的文言文教学中，应该更加注重学生的语言文学能力培养，通过学习文言文，提升学生的语言文字表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力，使学生能够更好地理解和表达自己的思想情感。

2. 引入现代教学手段和方式在文言文教学中，可以适当引入现代教学手段和方式，比如利用多媒体技术进行教学辅助，开展团队合作学习等，这样不仅能够增加教学的多样性和趣味性，更有利于学生的主动参与和全面发展。

3. 联系当代社会实际在文言文教学中，应该充分联系当代社会实际，让学生了解古代文言文的产生背景和意义，实现古代与现代的对照和联系，让学生在了解传统文化的也能更好地理解和认识当代社会文化。

4. 培养文化素养意识在文言文教学中，要培养学生的文化素养意识，让学生具备较高的文化自觉和自信，增强民族自豪感和文化认同感，引导学生在文言文学习中形成正确的文化价值观念和人生观念。

187周刊教材教法|教法研究摘 要：传统的文言文教学方式已经不能适应新课标所提倡的核心素养四个方面全面发展的理念。

本文试图从语文学科素养的角度分析文言文中“文”和“言”之间的关系，以及文言文教学的误区，并试图探究适合文言文的正确教学策略。

关键词：语文学科核心素养：文言文：关系；教学误区；教学策略一、言与文的关系文言文的“言”和“文”如同一个完整人的肉体和灵魂，“言”是“文”赖以传承发展的肉体，“文”是“言”得以永垂不朽的灵魂，它们相互依存，不容分割。

文言文教学中“言”的学习大体对应语文学科核心素养的语言的建构与运用，而“文”的学习则更多偏向思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。

语文核心素养四个方面相辅相成，决定了文言文教学应该是“言”“文”并重，不能偏废其一。

二、文言文“文”教学误区1.重“言”轻“文 ”。

近年来高考文言文考题除全国卷文学常识题外，其他题型如断句题、文章内容理解题和翻译题大多指向课程目标中的语言积累与建构以及语言梳理与整合。

在应试指挥棒下，很多老师在教学时有意无意将重点偏向了“言”。

2.架空“言”分析“文”。

有些老师发现文言文基础知识琐碎，学生学习兴趣较弱，自己教起来费力不讨好，干脆从文本中延伸出其他的典故、历史事件大谈特谈。

这种忽略“言”的文言文教学，学生兴趣盎然，课堂看起热闹非凡，科任老师也是乐得轻松。

但文言文教成了现代文，失去了文言文该有的韵味。

3.以教代学，方法单一。

有些老师教每篇文言文都是先串讲文本，梳理文本，再归纳整理各类文言文基础知识，再通过课堂测验或者课下作业巩固文言文基础知识。

这种千篇一律的文言文教师一言堂教学方式，还有琐碎零散的知识点让大多数学生对文言文望而生畏。

4.脱离生活，缺乏活力。

课本中所选择的文言文都是经典美文，虽然文本晦涩，但内容经典且能与时俱进，但很多文言文教学时往往忽视了它的现实意义，使得文言文缺乏应有的活力。

三、文言文之“文”的教学策略1.关照当下，让文言文拥有时代意义。

基于核心素养培养下的文言文教学现状和策略随着教育理念的不断更新和改革，核心素养教育已经成为我国教育体系中的重要组成部分。

核心素养包括了语言素养、数学素养、科学素养、信息素养、艺术素养、健康素养和思想道德素养等多方面的能力培养。

文言文作为中华优秀传统文化的重要组成部分，其教学需要融入到核心素养培养的大环境之中，以适应时代的发展和教育的需要。

一、文言文教学现状目前，我国文言文教学在一定程度上存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 教学内容单一化。

传统的文言文教学以古文阅读为主，缺乏对于学生语言能力和思维认知能力的培养，无法满足当前学生多元化、综合化的需求。

2. 教学方法落后。

传统文言文教学多采用“灌输式”教学方式，学生 passively 接受知识，缺乏互动性和启发式教学，难以激发学生学习的积极性和主动性。

3. 教学资源不足。

由于文言文教学的特殊性，教学资源匮乏，教材、教辅图书等方面的支持不够充分，无法满足学生的学习需求。

4. 教学评价单一化。

文言文教学评价多以课堂作业、考试成绩为主，缺乏对于学生综合素养的全面考量，不能有效地激发学生的学习兴趣和积极性。

为了适应当前教育需求和时代要求，基于核心素养培养下的文言文教学应该进行一定的改革和创新，以培养学生的语言素养、思维素养和情感素养。

1. 多维教学内容。

在传统文言文教学基础上，增加一些现代文言文的内容，如现代文学作品、人文历史知识等，以拓展学生的知识面和认知视野。

2. 多元教学方法。

运用启发式教学、讨论式教学等多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

3. 多样教学资源。

积极开发文言文教学资源，包括网络资源、多媒体资源、图书馆资源等，丰富文言文教学内容，为学生提供更多的学习途径和渠道。

4. 多元教学评价。

在教学评价上，除了传统的考试成绩，还应该注重对学生综合素养的评价，包括语言能力、思维能力、情感态度等方面的考量，以全面促进学生的素养培养。

语文核心素养视野下高中文言文作业设计研究篇一语文核心素养视野下高中文言文作业设计研究一、引言随着教育改革的深入推进，语文核心素养的培养成为了高中语文教学的重要目标。

文言文作为高中语文的重要组成部分，对于培养学生的语文核心素养具有重要意义。

因此，基于语文核心素养视野下的高中文言文作业设计成为了当前研究的热点。

本文将从语文核心素养的角度出发，探讨高中文言文作业设计的策略和方法，以期为高中语文教学提供有益的参考。

二、语文核心素养与高中文言文作业设计的关系语文核心素养的内涵语文核心素养是指学生在学习过程中所形成的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

在高中语文教学中，语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。

高中文言文作业设计的重要性高中文言文作业是巩固和深化课堂知识的重要手段，也是培养学生语文核心素养的重要途径。

通过合理的作业设计，可以激发学生的学习兴趣，提高其自主学习和探究能力，培养其语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的素养。

三、基于语文核心素养的高中文言文作业设计策略注重语言建构与运用基于语文核心素养的高中文言文作业设计应注重语言建构与运用。

通过设计词汇积累、句式仿写、语段翻译等形式的作业，引导学生关注文言文的词汇、句式和语段特点，培养其语言建构与运用能力。

同时，鼓励学生运用所学知识进行表达和交流，提高其语言运用能力。

促进思维发展与提升基于语文核心素养的高中文言文作业设计应促进思维发展与提升。

通过设计阅读理解、分析评价、推理判断等形式的作业，引导学生深入理解文言文的内容和思想，培养其批判性思维和创造性思维。

同时，鼓励学生自主探究和合作学习，提高其解决问题的能力。

强化审美鉴赏与创造基于语文核心素养的高中文言文作业设计应强化审美鉴赏与创造。

通过设计美文欣赏、创意写作等形式的作业，引导学生欣赏文言文的美学价值，培养其审美鉴赏和创造能力。

核心素养背景下的高中文言文教学策略
1. 培养学生文言文基本功。

在学生缺乏文言文基础的情况下，可以从字形、词义、
句法等方面入手，通过多读多写，帮助学生掌握基本的文言文知识和技能。

2. 引导学生理解古代文化背景。

文言文作为古代文化的载体，了解古代社会背景对
于理解文言文的意义和作用至关重要。

教师可以通过解读古代文化、历史事件等，帮助学
生深入理解文言文的内涵。

3. 解读文言文的经典篇章。

教师可以选取经典的文言文篇章，如《论语》、《庄子》等，通过解读这些篇章，引导学生理解文言文的思想观点和哲学思维方式，培养学生的思
辨能力和批判性思维能力。

4. 配以现代文言文阅读材料。

为了让学生更好地理解文言文的内涵，可以选取一些
现代文言文阅读材料，如现代文言文诗歌、散文等，帮助学生将传统文言文与现代生活相
结合，增加学生对文言文的兴趣。

5. 促进学生文言文写作能力的培养。

通过让学生仿写文言文，培养学生的文言文写
作能力。

可以选择一些短文或文言文散文段落，让学生进行模仿写作，并进行批改和修改，帮助学生提高写作水平。

6. 拓展学生文言文学习的形式。

除了传统的课堂教学形式，可以引入一些多媒体技
术和互联网资源，如使用PPT展示文言文的阅读和翻译技巧，利用互联网资源进行文言文
的听力训练等，以提高学生的学习兴趣和积极性。

在核心素养背景下的高中文言文教学中，应注重培养学生的文言文基本功和理解能力，同时通过多种方式和教学手段激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展和综合素养的提
升。

核心素养背景下的高中文言文教学策略1. 引言1.1 背景介绍文言文是我国传统文化的重要组成部分，也是中国语言文字学习的基础。

随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改进，核心素养教育逐渐成为当下教育领域的热门话题。

核心素养是指学生在知识、能力、态度和价值观等方面的基本素养，是现代社会对教育提出的新要求。

在这样的背景下，如何将核心素养理念融入文言文教学中，成为当前高中文言文教学的重要课题。

传统的文言文教学注重学生对课文的背诵和理解，而核心素养要求学生具备批判性思维、创新能力、跨学科能力等多方面的素养。

如何在传统文言文教学的基础上，培养学生的核心素养，提高他们的综合素养水平，这是当前文言文教学面临的挑战和机遇。

本文将围绕核心素养背景下的高中文言文教学策略展开探讨，旨在探索如何构建符合核心素养理念的文言文教学模式，强化学生的文言文素养，优化教学方法，拓展教学内容，整合跨学科教学资源，从而为学生全面发展提供更好的支持和保障。

1.2 研究意义文言文是我国传统文化的瑰宝，是中华民族传统文化的重要组成部分。

通过学习文言文，不仅可以了解古代文化，传承中华优秀传统文化，还可以培养学生们的思维能力、语言表达能力和跨学科能力。

在当今核心素养教育的大背景下，发展高中文言文教学策略具有重要的研究意义。

文言文是培养学生核心素养的有效途径之一。

通过学习文言文，学生可以锻炼解决问题的能力，提高语言组织和表达能力，培养批判性思维和创新能力。

文言文教学可以促进学生的思维发展，培养其综合素养，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。

文言文教学有助于传承和弘扬中华传统文化。

文言文是中国传统文化的精髓之一，通过学习文言文，学生可以了解中国古代文化的博大精深，感受其博大精深的内涵和价值，增强对中华传统文化的认同感和自豪感。

文言文教学也可以在学生心中植根中华传统文化的种子，使其在日后发扬光大。

在当前核心素养教育的大背景下，研究和发展高中文言文教学策略不仅有助于提高学生的核心素养，促进综合素质的培养，也有助于传承和弘扬中华传统文化，培养学生的爱国情怀和文化自信心。

从核心素养角度看高中文言文教学文言文作为中国古代重要的语言和文化载体，在现代社会中仍然具有重要的价值和作用。

因此，在高中阶段的文言文教学中，应该注重培养学生的核心素养，特别是思维能力、文化素养和国际化视野三个方面的发展。

一、培养思维能力文言文教学不仅要注重知识的传授，更要重视学生的思维能力的培养。

例如，《论语》中的“学而时习之，不亦乐乎？”或“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”等经典语句，可以引发学生对学习的思考与独立思考的能力。

此外，在文言文的阅读中，学生需要进行逻辑推理、关联联想、意象再现等思维活动，在此过程中培养和提高学生的思维能力。

二、提高文化素养文言文是中国传统文化最为重要的语言和文学形式之一，通过文言文教学的方式，也是中华文化的有效传承之一。

在文言文阅读中，学生不仅仅是学习文言文的语法和词汇，更是了解和理解中国传统文化、哲学思想和价值观念。

通过文言文教学，可以让学生更好的了解和感悟中华文化的精髓，提高学生对中华文化的认识和理解，对于高中生的文化素养提高具有重要的意义。

三、拓展国际化视野文言文作为中华文化的重要组成部分，也是世界文化的宝贵财富。

学习和了解文言文，可以帮助学生了解和认识国际化视野下的文化多样性。

在文言文教学中，可以通过几种不同的方式来拓展国际化视野，例如：阅读经典的外国文言文翻译作品，与外籍教师开展文言文课程互动教学等等。

综上所述，高中文言文教学在传授知识的同时，更应该注重学生核心素养的发展。

通过培养学生的思维能力、提高学生的文化素养、拓展学生的国际化视野，可以促进学生的全面发展，为学生的未来发展打下坚实的基础。

提升学生的语文核心素养构建高中文言文教学高效课堂随着教育教学改革的不断深入，高中文言文教学作为语文教学的重要组成部分，其独特的教学内容、严谨的逻辑体系和深厚的历史文化底蕴，正成为教师们关注和倾力开发的领域。

在当今信息化、全球化的时代背景下，如何提升学生的语文核心素养，构建高中文言文教学高效课堂，显得尤为重要。

一、了解高中文言文教学的特点高中文言文教学是对传统文言文的传承与发展，注重文言的语法、修辞、辨析和阅读。

高中文言文的教学难点主要体现在语法训练、古文默写、阅读理解等方面，要求学生具备较强的语文基本功和文言文的认知能力。

二、提升学生的语文核心素养1. 增强语文意识语文意识是学生语文修养的关键，要培养学生对语文的热爱和重视，让他们从内心认同并乐此不疲地学习汉语，才能在学习中不断进步。

2. 增强语法意识语法是语言的基础，是学生学习文言文的基础。

在教学过程中，要多方位、多角度地训练学生的语法运用能力，如通过翻译理解语法规则、通过句子分析梳理语法规律等方法，提升学生的语法意识。

3. 提高阅读能力阅读是语文学习的重要环节，阅读不仅能够增长知识，还能够培养学生的语感和修养。

在文言文教学中，要注重培养学生的阅读兴趣，让他们通过阅读感受文言文的魅力和美妙。

4. 增强写作能力写作是语文学习的重要环节，通过写作可以巩固所学知识，并提高语言表达的能力。

在文言文教学中，教师可以引导学生多多作文，进行文言文的仿写、扩展写作等，以提升学生的写作能力。

三、构建高中文言文教学高效课堂1. 以学生为中心在高中文言文教学中，教师要以学生为中心，关注学生的学习需求和学习兴趣，通过多元化的教学方法和手段，激发学生的学习潜能，提高学习效果。

2. 引导学生自主学习在文言文教学中，要引导学生自主学习，培养学生的学习兴趣和学习能力，让他们能够主动参与到教学过程中来，形成良好的学习习惯和态度。

3. 注重知识积累和运用高中文言文教学是一个知识面广、知识量大的过程，要注重知识的积累和运用，让学生在掌握基础知识的能够运用所学知识解决问题。

从核心素养角度看高中文言文教学随着素养教育理念的深入人心，越来越多的教育者开始注重学生的核心素养培养。

文言文作为中国传统文化的重要组成部分，其教学也应该从核心素养角度出发，培养学生的综合素养。

本文从思维品质、学习能力和情感态度三个方面，探讨了高中文言文教学应该如何从核心素养出发，培养学生的能力。

一、培养学生的思维品质1. 分析能力文言文作为古代文献，其语言结构和表达方式往往复杂难懂。

而学生要理解文言文，就需要具备较强的分析能力，能够破解句子结构，理清篇章脉络。

在教学中，可以通过分析句子、段落和篇章的结构和逻辑，培养学生的分析能力，提高他们的文言文阅读能力。

2. 思辩能力古代文献中往往蕴含着丰富的思想和哲理，学生应该具备分辨和理解作者思想的能力。

通过教学引导学生分析古文中的观点、逻辑和修辞手法，激发学生的思辨能力，培养他们的批判性思维。

3. 创新能力文言文教学不仅要求学生掌握古代文献的语言和形式，更要求他们理解并传承文化内涵。

在教学中，可以引导学生进行文言文改编、模拟写作等创新性活动，激发学生的创新能力，促进他们对文言文的深入理解与传承。

二、提高学生的学习能力2. 表达能力学生不仅要会读文言文，更要会写文言文。

在教学中，可以通过课堂讲解和写作练习相结合的方式，提高学生的文言文写作能力，培养他们的语言表达能力。

3. 学习策略文言文的教学需要学生具备一定的学习策略，包括语法分析、句式推敲等方法。

在教学中，可以引导学生探索适合自己的学习方法，帮助他们建立系统的学习策略，提高学习效率。

三、培养学生的情感态度1. 尊重传统文言文是中国古代文化的重要载体，学生在学习文言文时应该具备尊重传统、热爱古典文化的情感态度。

在教学中，可以通过讲授名家经典作品、古代文学赏析等活动，引导学生感受古代文化的魅力，培养他们对传统文化的热爱与尊重。

2. 形成正确的人生观和价值观古代文献中蕴含着丰富的人生哲理和价值观念，通过文言文的学习，可以帮助学生形成正确的人生观和价值观。

语文核心素养下的文言文教学策略研究的意义随着社会的发展和现代化的推进，教育改革已成为一个时代的主题，对于培养优秀的国民，教育工作者采取的措施也越来越多。

伴随着语文教育改革的深化，文言文成为学生学习的重点，而文言文教学策略研究也受到更多人的关注。

以语文核心素养为基础，探究文言文教学策略，有助于推进教育改革，提高学生的学习效能，最终达到优质教育的更高境界。

文言文教学策略研究源于语文核心素养，首先要深刻理解语文核心素养的内涵，以求在文言文教学中发挥积极作用。

根据教育部发布的《语文教学大纲》，语文核心素养包括文字意识、文字知识、文字技能、语文思维能力、文字情感、语文文化素养六大部分。

在此基础上，科学量身定制文言文教学策略，以提高学生的学习效率，调动学生的学习积极性。

针对不同类型的文言文，策略的安排也有所区别。

具体而言，经典古文的教学策略要让学生更深入地理解文言文的表达技巧，熟悉其中蕴含的寓意和思想；对于现代文言文的教学策略，要强调概括精要的阅读，引导学生在文本表面和背后的文化背景中探索真理；对于散文类文言文教学策略，应注重精辟的语言表述和自由的思想宣泄，培养学生深刻地领会文本内涵。

结合上述文言文教学策略，文本挖掘的方法也是文言文教学的重要手段，它可以把文本中复杂的语言结构分解，帮助学生解读该文言文的全部内容，也能激发学生的积极性，使他们在学习中更加积极。

可以采取联想法，引出与文本历史背景、文学概念和文学作者有关的话题，提升学生的文化素养；可以采取解释法，对文本中出现的较为抽象或者隐含的概念进行解析，加深学生对文本的理解；可以采取综合法，通过比较不同文本语言表述，探究更多的文本精彩之处。

总的来说，探究文言文教学策略研究的意义在于深入学习、经典阅读，挖掘文本的文化内涵，让学生学习到古代文明和传统文化精华，增强对文化传统的认同感，从而更好地发掘和弘扬中华民族的精神文明。

此外，文言文教学策略研究也有助于提升学生的文字能力，有利于提高语文水平，提升学生的解题能力，进而提高文字意识和文字知识，有助于培养一批精通文言文的学子。