《职业》(泰戈尔)全面版
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泰戈尔 诗选赏析
泰戈尔诗选赏析1.纸船泰戈尔我每天把纸船一个个放在急流的溪中。
我用大黑字写我的名字和我住的村名在纸船上。
我希望住在异地的人会得到这纸船，知道我是谁。
我把园中长的秀利花载在我的小船上，希望这些黎明开的花能在夜里被平平安安地带到岸上。
我投我的纸船到水里，仰望天空，看见小朵的云正在张着满鼓着风的白帆。
我不知道天上有我的什么游伴把这些船放下来同我的船比赛！夜来了，我的脸埋在手臂里，梦见我的船在子夜的星光下缓缓地浮泛前去。
睡仙坐在船里，带着满载着梦的篮子。
赏析：睡仙的篮子带着甜美的梦,在如同摇篮的船里摇曳. "船"和"篮子"都是美好的象征.睡仙坐在船里，带着满载梦的篮子。
梦中有梦，在孩子的眼里，睡仙的篮子是可以装载无数的美梦的。
诗人以纸船为题，托物言情，赋予纸船特别的含义。
纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。
期望能像纸船一样找到一个最终的家。
2.金色花假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我么？你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。
我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。
当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。
当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》。
那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。
但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗？当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。
“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。
”这就是你同我那时所要说的话了。
赏析：《金色花》无疑又是一首充满大胆新奇想象之作，诗人借用“金色花”这一拟物，把童稚之心表现得如幻如真。
通常人们写到孩子的童真和顽皮时，大概只能想到写他怎样的可爱，如何的淘气，怎样的在妈妈面前撒娇作痴，或故意做违拗之语，以引起妈妈更多的注意和关爱。
初中语文必读选读名著阅读书单完整版
中考名著阅读书单优先选择语文教材中指定名著篇目。
今天于老师就以统编版初中语文（七年级至九年级）教材为例，给大家呈现一份中学教材名著必读书单，具体参见以下表格：《唐诗三百首》注：清代孙沫选编（共选77位唐代诗人三百余首作品）《水浒传》作者：（元末明初）施耐庵《世说新语》注：由南朝宋临川王刘义庆组织一批文人编写《聊斋志异》作者：（清代）蒲松龄九年级（下册）《儒林外史》作者：（清代）吴敬梓《围城》作者：钱钟书《格列夫游记》作者：乔纳森·斯威夫特《简爱》作者：（英）夏洛蒂·勃朗特《契诃夫短篇小说选》作者：（俄）契诃夫《我是猫》作者：（日）夏目漱石中小学「新」教材内容有变化自2016年起，国家开始推行统编义务教育教材，至2019年，七至九年级已全面推行统编教材，课本中明确规定一些名著为必读书目，而且，中考语文也将名著纳入考试范围。
统编语文教材总主编温儒敏明确表示，名著阅读和课文的地位同等重要，为了培养学生的读书兴趣，进而形成持久的读书兴趣，养成终身阅读的良好习惯，教育者把名著阅读纳入了中考，分值会高达20分左右。
这都表明名著阅读的重要性不言而喻，所以今天专门为大家罗列了最新统编教材初中七至九年级必读名著及已定选读名著书目。
七年级（上）必读书目：《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜鲁迅先生以一个成年人的感悟回忆童年以来的思想发展历程，他积极解剖自己、努力追求真理、探索救国救民道路的革命精神。
在阅读时可以从鲁迅的童年、鲁迅笔下的人物、鲁迅的儿童教育观等方面展开阅读。
感受鲁迅是怎样叫醒沉睡的国人。
建议大家尽量选择人民教育出版社出版的系列丛书，该《名著阅读课程化丛书》由国家统编语文教材总主编温儒敏、人教社中学语文室主任王本华主编，含教师用书，该系名著书系与教材配套，适合大家使用，后边不做重复赘述。
《西游记》：精读与跳读吴承恩善意的嘲笑与辛辣的讽刺，将自由、勇于反抗、惩恶扬善根植于读者体内。
阅读时可把内容中的谚语俗语等摘抄下来，感受来自明代的智慧和汉语言传承的魅力。
部编版三年级上册语文第一单元教材解读
部编版三年级上册语文第一单元教材分析
众所周知，三年级是一个特殊的年级，是第二学段（小学中段）的起点。
所以，第一单元就是这个崭新的新学段的起点单元。
本单元以“学校生活”为主题，包含《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》3篇课文，以及“口语交际：我的暑假生活”,“习作：猜猜他是谁”和“语文园地”。
通过与二年级下册的教材相比较，我发现本册教材有这样几点值得关注：一是单元开篇多了一页“单元导读”，这导读是给老师看的，更是给学生看的，它让我们师生都明白这个单元要学什么，要达成怎样的学习目标。
二是“写话”正式升级为“习作”，并单独作为一个板块呈现，不再像二年级那样放在语文园地当中。
三是出现了略读课文，并以课文序号后加星号作为标志；课文也自然被分为了两类：精读课文和略读课文。
四是语文园地中的“识字加油站”被“交流平台”取代，不再安排“我爱阅读”。
作为教师，这些变化都要看得见，而且要在第一个单元——新的语文课程生活开启的时候，对这些变化进行思考、分析：为什么会有这些变化？这些变化的学习发展价值在哪里？
本单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”和“体会习作的乐趣”。
本单元所选的3篇课文都给人带来新鲜感，教学本单元课文要以读为主，在读中学习有感情地朗读课文、边读边想象、略读把握大意、运用拟人化的表达方法，并在学习的过程中感受和积累有新鲜感的词语和句子。
职业高中高一语文教案
职业高中高一语文教案【篇一：高一职高语文教学计划】高一职高语文教学计划麻阳民族中学语文教师满益伟一、指导思想：切实贯彻国家教育方针，全面提高学生语文素质，在学生原有的语文水平基础上，通过适应时代和适应学生的教学，使学生巩固和扩展语文基础知识，进一步提高学生正确理解和运用语言文字的能力，重视文化熏陶和培养语感，引导学生端正学习态度、使用正确的学习方法、形成良好的语文学习习惯。
，以全面提高学生的语文素质。
在教学过程中，注重语文教学生活化，使语文教学贴近生活、贴近学生，使学习与生活息息相关，因人而教，因材施教，从而引发学生对于语文的学习兴趣。
同时着重培养学生热爱祖国语言的思想情感，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发挥语文课的独特作用。
二、基本情况分析：本学期所教的学生为高一（3）（5）班学生，学生的基本素养要差于普高学生，无论是学习态度、学习方法上，还是在思维意识和认识水平上，都需要加强培养和大力提升。
阅读能力、口语表达能力、及写作水平均参差不齐。
而且家庭和社会的一些原因，学生在思想观念上呈现多样性，学习习惯急需规范，学习兴趣有待进一步激发。
学生学习处于被动状态的较多，对时事社会的了解缺乏，写作和谈吐缺乏思想，文字表达贫乏，有一部分学生正确书写也是问题。
因此提高学生的基本语文素质是迫切需要。
鉴于这些原因，本学期将设法多层次、全方位的提高学生的语文素养三、目标任务：1、继续培养阅读能力。
能阅读浅显的文言文，掌握常见的文言实词、虚词的用法和句式。
2、引导学生阅读文质兼美的课外书刊，扩大阅读量。
能阅读一定数量的现代文学作品。
3、发展学生的语文兴趣，拓展加深知识面。
4、提高学生写作能力。
能学会几种常用的应用文写作。
5、加强学生口语训练，培养学生交际能力。
6、结合单元的训练要求让学生了解基本现代汉语语法。
四、措施与方法：1、落实教学常规。
2、更新教学观念，运用新教法。
注重教学的同时随机渗透德育，培育学生良好的德操。
高职语文文学常识练习题
文学常识练习题（一）填空题：1、我国第一部语录体著作是（）。
2、西汉史学家、文学家司马迁经历十年艰辛写下了我国第一部纪传体通史（）。
3、被称为“一代词宗”的我国第一位女词人是（）。
4、我国第一位田园诗人是东晋时代的（）。
5、我国现代文学史上第一部反封建白话短篇小说是鲁迅的（）。
6、儒家两大代表人物是（）和（），他们分别被尊称为至圣和（）。
7、欧美三大短篇小说家是指法国的（）、俄国的（）和美国的（）。
8、王勃、杨炯、卢照邻和（）并称为“初唐四杰”。
9、中国古典小说四大名著是指罗贯中的（）、施耐庵的（）、吴承恩的（）和曹雪芹的《红楼梦》。
10、莎士比亚四大悲剧是《哈姆莱特》、（）、（）和（）。
（二）、判断题，正确的打“V”，错误的打“×”。
1、唐宋古文八大家是指唐宋两代八个散文作家。
即唐代的韩愈、柳宗元、欧阳修，宋代的苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。
（）2、《诗经》中的《国风》和《离骚》中的《楚辞》对后代文学很有影响，故常以“风骚”并举。
（）3、宋词有豪放婉约两派，前者以苏轼、辛弃疾为代表，后者以柳永、秦观、李清照为代表。
（）4、鲁迅的小说《药》是选自小说集《彷徨》。
（）5、韩愈在文学上提出了“文以载道”的主张，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者。
（）6、《左传》是我国第一部叙事详细完整的编年体史书，原名《左氏春秋》，又称《春秋左氏传》，它记叙了春秋时期250多年的历史，记载的许多历史故事，文字优美，文学性强。
（）7、罗贯中是清初小说家，《三国演义》是我国第一部章回体小说。
（）8、吴承恩，明代小说家。
《西游记》是在民间传说的基础上创作的，是现实主义的代表作。
（）（三）、选择题1、下列作品、作家、国别（或朝代）对应不正确的一项是（）A、《琵琶行》——白居易——唐代《史记》——司马迁——西汉B、《我的母亲》——老舍——现代《故都的秋》——郁达夫——现代C、《哦,香雪》——铁凝——现代《我很重要》——毕淑敏——现代D、《罗密欧与朱丽叶》——莎士比亚——英国《最后一片叶子》——欧·亨利——美国2、下列作品、作家、国别（或朝代），对应正确的一项是（）A、《沙田山居》——余秋雨——现代《咬文嚼字》——朱光潜——当代B、《雨巷》——戴望舒——现代《劝学》——荀子——春秋C、《荷塘月色》——朱自清——现代《职业》——泰戈尔——印度D、《一碗清汤荞麦面》——栗良平，日本《北京人》——老舍——现代3、下列文学常识表述不正确的一项是（）A、《诗经》采用“赋”、“比”、“兴”的艺术表现手法,句式以四言为主,间用杂言,章法上多用重章叠句,反复咏叹,但亦有变化。
泰戈尔简介以及主要作品
泰戈尔生平简介简单介绍泰戈尔的生平，给大家一个总体的映象泰戈尔，（1861～1941）印度著名诗人、哲学家和印度民族主义者。
1913年获诺贝尔文学奖。
生于加尔各答市的一个富有哲学和文学艺术修养家庭，13岁即能创作长诗和颂歌体诗集。
1878年赴英国留学，学法律，兴致索然，改入伦敦大学学英国文学，并研究西方音乐。
1880年回国专门从事文学活动。
1901年在对谛尼克坦创办了一所学校（一九二一年发展成为“国际大学”）。
1884至1911年担任梵社秘书，20年代创办国际大学。
1915年结识甘地。
1919年发生阿姆利则惨案，泰戈尔愤而放弃英国政府封他的“爵士”称号。
1941年写作控诉英国殖民统治和相信祖国必将获得独立解放的著名遗言《文明的危机》。
控诉英国在印度的殖民统治，深信祖国必将获得民族独立。
同年八月七日，泰戈尔在加尔各答去世。
泰戈尔是具有巨大世界影响的作家。
他共写了50多部诗集，被称为"诗圣"。
作品简介分别从早期，中期，晚期介绍其作品。
时代背景，诗人成长印记，作品特点各阶段创作背景简介①幼年直至1910年前后，他积极参加反英政治活动，歌颂民族英雄，宣扬爱国主义，提倡印度民族大团结。
②隐居生活直至1919年再次积极参加民族运动，爱国主义激情稍有消退，政治内容强的诗歌被带有神秘意味的诗歌所取代，也受了西方象征主义、唯美主义诗歌的影响，宣扬的是爱与和谐。
③从1919年阿姆利则惨案开始直至逝世，他又开始关心政治，积极投入民族解放斗争，作品的内容又充满了政治激情，视野也开阔了，对世界和人类都十分关心。
可以说，泰戈尔一生的创作既有“菩萨慈眉”，也有“金刚怒目”。
他的诗歌受印度古典文学、西方诗歌和孟加拉民间抒情诗歌的影响，多为不押韵、不雕琢的自由诗和散文诗；他的小说受西方小说的影响，又有创新，特别是把诗情画意融入其中，形成独特风格。
各阶段作品（个别简介）《素芭》是对女性，尤其是残疾女性的怜悯是本小说的主题之一。
七年级语文上册(统编版2024)-【新教材解读】义务教育教材内容解读课件
第一部分 目录结构比对
第二单元包含《秋天的怀念》（史铁生）、《散步》（莫怀戚）、* 《散文诗二首》（《金色花》/泰戈尔、《荷叶·母亲》/冰心）、《世说 新语》二则（刘义庆）（《咏雪》《陈太丘与友期行》）。“综合性学习” 《有朋自远方来》【调整为】“专题学习活动”
第一部分 目录结构比对
第三单元有《从百草园到三味书屋》（鲁迅）、“往事依依/于漪” （新增，旧版7上苏教语文学过）、《*再塑生命的人》（海伦·凯勒）、 《论语》十二章。写作训练变更为“如何突出中心”。整本书阅读改为 《朝花夕拾》精读、略读、浏览。课外古诗词诵读包括《峨眉山月歌》 （李白）、《江南逢李龟年》（杜甫）、《行军九日思长安故园》（岑 参）、《夜上受降城闻笛》（李益）。
化。教材中融入了大量的中华传统美德、历史事件、文化习俗等元素，比 如在一些选文中，通过对古代文学作品的解读，让学生领略到中华文化的 博大精深。教材还注重引导学生领悟传统文化的精髓，培养民族自豪感和 文化自信。
例如，通过学习古代诗词，学生不仅能够欣赏到优美的语言，还能了 解到诗词背后所蕴含的文化内涵和历史背景，从而更好地传承和弘扬中华 优秀传统文化。
第三部分 变化要点解读
四、教材的革命教育内容 2024 年七年级语文教材加强了革命教育的内容。通过学习革命英雄
的事迹，学生能够更好地理解革命精神，培养他们的爱国情怀和民族精神。 比如，新增的陈毅的《梅岭三章》，让学生感受到革命先辈在艰难困境中 依然坚定信念、英勇斗争的精神。教材中的革命教育内容让学生更加深刻 地认识到革命英雄的伟大和崇高，从而激发他们的奋斗精神和进取心，在 当下具有重要的教育意义。
七年级语文上册两个整本书阅读篇目为 《朝花夕拾》（精读、略读、浏览）和《西 游记》。
第二部分 整体重要变化
统编版初中语文必读名著书目(完整版)
统编版初中语文教材名著阅读篇目年级中考必读自主阅读七年级（上册）《朝花夕拾》作者: 鲁迅《白洋淀纪事》作者：孙犁《湘行散记》作者：沈从文《西游记》作者：（明代）吴承恩《猎人笔记》作者：（俄）屠格涅夫《镜花缘》作者：（清代）李汝珍七年级（下册）《骆驼祥子》作者：老舍《红岩》作者：罗广斌、杨益言《创业史》作者：柳青《海底两万里》作者：（法）儒勒 · 凡尔纳《基地》作者：（美）阿西莫夫《哈利 · 波特与死亡圣器》作者：（英）J.K. 罗琳八年级（上册）《红星照耀中国》作者：（美）埃德加 · 斯诺《长征》作者：王树增《飞向太空港》作者：李鸣生《昆虫记》《星星离我们有多远》作者：（法）法布尔作者：卞毓麟《寂静的春天》作者：（美）蕾切尔 · 卡森八年级（下册）《傅雷家书》作者：傅雷、朱梅馥编者：傅敏《苏菲的世界》作者：（挪威）乔斯坦 · 贾德《给青年的十二封信》作者：朱光潜《钢铁是怎样炼成的》作者：（苏）尼古拉 · 奥斯特洛夫斯基《平凡的世界》作者：路遥《名人传》作者：（法）罗曼· 罗兰九年级（上册）《艾青诗选》作者：艾青《泰戈尔诗选》作者：（印）泰戈尔《唐诗三百首》注：清代孙沫选编（共选 77 位唐代诗人三百余首作品）《水浒传》作者：（元末明初）施耐庵《世说新语》注：由南朝宋临川王刘义庆组织一批文人编写《聊斋志异》作者：（清代）蒲松龄九年级《儒林外史》《围城》（下册）作者：（清代）吴敬梓作者：钱钟书《格列夫游记》作者：乔纳森 · 斯威夫特《简爱》作者：（英）夏洛蒂 · 勃朗特 《契诃夫短篇小说选》作者：（俄）契诃夫《我是猫》作者：（日）夏目漱石中小学「新」教材内容有变化自 2016 年起，国家开始推行统编义务教育教材，至 2020 年，七至九年级已全面推行统编教材，课本中明确规定一些名著为必读书目，而且，中考语文也将名著纳入考试范围。
泰戈尔专题
竹笛
喂，你听，谁在吹奏竹笛！ 林花的芬芳与笛声的旋律融为一体， 竹笛一旦触及嘴唇，微笑即被盗去。 情人的微笑伴着甜蜜的歌声 向心灵的深处飘移。 喂，你听，谁在吹奏竹笛！ 灌木丛中的蜜蜂伴着笛声嗡嗡鸣啼， 巴库尔树听到笛声也激动地绽现花姿， 朱木拿河的潺潺水声传入耳中， 犹如心灵在哭泣， 天上的明月向何人微笑凝视。 喂，你听，是谁在吹奏竹笛！
泰 戈 尔
Rabindranath Tagore （1861—1941）
访华照片
1924年。泰戈尔(左 坐)与林徽因(左5)、徐 志摩(左1)等
泰戈尔像
徐悲鸿(1940年)
晚年的泰戈尔在他创办的国际大学 “整个世界相会在一个鸟巢里。”
泰戈尔小传 1861年，西孟加拉加尔各答市，望族 之家。 1878年赴英留学，文学、音乐。 1884-1890年，“梵社”秘书。 1890-1900年，乡间管理田产。 1901年，圣谛尼克坦创办小学。 1913年，获诺贝尔文学奖。 1921年，创办著名的国际大学。 1924访问中国。 1941年去世。
《两亩地》节选
顶礼，顶礼、顶礼！美丽的母亲孟加拉大地， 恒河岸边柔和的凉风，是你轻轻的呼吸。 你脚下的尘土，那苍天低吻着的原野一望无际， 浓阴下静谧的小村庄，像鸟巢般地躺在你的怀里。 枝叶茂密的芒果林，牧牛童子在那儿游戏， 静止无底的潭水，凉夜一般的深黑、碧绿， 胸脯丰满的孟加拉妇女，汲了水正走回家去， 心里多么渴望叫她一声“孩子”啊，我眼睛里滚落了泪滴。 (石真译)
年轻的泰戈尔
多重身份
文学家 诗（50多部诗集，2000多首诗） 小说（短篇近百部，中长篇12部） 戏剧（约60部）,散文、文学理论著述。 哲学家（personality，人格） 艺术家（2000多首歌词，1500多幅画） 教育家 社会活动家：爱国主义者 世界主义者
职业(泰戈尔)
小巷又黑又冷清，路灯立在那里，像一个头上生着一只红眼睛的巨人。
比喻、拟人。 通过环境的又黑又冷来衬托更夫的孤独。
天色刚黑，妈妈就送我上床。 更夫摇着他的提灯，跟他身边的影子一起走着，他一生一次都没有上 床去过。
夸张，对比。突出了更夫的辛苦劳累。
运用比喻、拟人、对比、排比等多种修辞 方法，更好地表达了作者的思想感情，增强了 表达效果。
所愿
人们因有更夫的工作而安然酣睡。
时间
早晨，钟敲十 下的时候 下午四点钟
所见
小贩在欢快 地叫卖 园丁在掘地
所想
小贩自由、 无拘束、欢 乐 自由、无人 阻止、随心 情 一生守夜
所愿
做小贩
做园丁
天色刚黑
更夫走来走去
做更夫
我愿意我是一个小贩……
职业 特点
自由，无拘束，快乐
自 由 平 凡 普 通 全诗思想感悟的升华 选择职业的重要标准
这首诗体现了泰戈尔朴素、自然的诗歌风格。作者 借孩子的心理，用看似浅显的语言，表现了自己对职业 的深刻理解和认识。崇尚平凡、美好、能有所奉献的职 业，说明平凡普通的职业同样能实现人生价值，也表达 出作者热爱生活和劳动人民的思想感情。 全文思想感悟逐步升华，对职业的认识和选择，由 自由、无拘束、无人阻止，到是否用自己的一生辛劳为 他人带来幸福。这是选择职业的重要标准，更是本文的 思想价值所在。
我愿意我是一个园丁……
职业 特点
自由，无人阻止，美好
我愿意我是一个更夫……
职业 特点
自由，奉献
在诗中，作者运用了多种修辞方法，请 大家说说它们的表达效果。
他没有什么事情急着要做，他没有哪条街道一定要走，他没有什么 地方一定要去，他没有什么规定的时间一定要回家。
比喻、拟人。 通过环境的又黑又冷来衬托更夫的孤独。
天色刚黑，妈妈就送我上床。 更夫摇着他的提灯，跟他身边的影子一起走着，他一生一次都没有上 床去过。
夸张，对比。突出了更夫的辛苦劳累。
运用比喻、拟人、对比、排比等多种修辞 方法，更好地表达了作者的思想感情，增强了 表达效果。
所愿
人们因有更夫的工作而安然酣睡。
时间
早晨，钟敲十 下的时候 下午四点钟
所见
小贩在欢快 地叫卖 园丁在掘地
所想
小贩自由、 无拘束、欢 乐 自由、无人 阻止、随心 情 一生守夜
所愿
做小贩
做园丁
天色刚黑
更夫走来走去
做更夫
我愿意我是一个小贩……
职业 特点
自由，无拘束，快乐
自 由 平 凡 普 通 全诗思想感悟的升华 选择职业的重要标准
这首诗体现了泰戈尔朴素、自然的诗歌风格。作者 借孩子的心理，用看似浅显的语言，表现了自己对职业 的深刻理解和认识。崇尚平凡、美好、能有所奉献的职 业，说明平凡普通的职业同样能实现人生价值，也表达 出作者热爱生活和劳动人民的思想感情。 全文思想感悟逐步升华，对职业的认识和选择，由 自由、无拘束、无人阻止，到是否用自己的一生辛劳为 他人带来幸福。这是选择职业的重要标准，更是本文的 思想价值所在。
我愿意我是一个园丁……
职业 特点
自由，无人阻止，美好
我愿意我是一个更夫……
职业 特点
自由，奉献
在诗中，作者运用了多种修辞方法，请 大家说说它们的表达效果。
他没有什么事情急着要做，他没有哪条街道一定要走，他没有什么 地方一定要去，他没有什么规定的时间一定要回家。
泰戈尔生平事迹简介_事迹材料.doc
泰戈尔生平事迹简介_事迹材料泰戈尔生平事迹简介1861年5月7日，泰戈尔诞生在印度加尔各答市一个富有贵族家庭。
他父亲和哥哥、姐姐都是社会名流。
泰戈尔在这样一个文坛世家环境薰陶下，8岁开始写诗，12岁开始写剧本，14岁发表第一篇爱国诗《献给印度教徒庙会》，15岁发表了第一首长诗《野花》，17岁发表了叙事诗《诗人故事》。
才华横溢泰戈尔从小就走上了文学创作道路，他作品成为印度文艺复兴运动和民族独立运动一个重要方面，在国内外产生巨大影响。
泰戈尔一生是在印度处于英国殖民统治年代中度过。
祖国沦亡、民族屈辱、殖民地人民悲惨生活，都深深地烙印在泰戈尔心灵深处，爱国主义思想一开始就在他作品中强烈地表现出来。
他虽然出身于富贵家庭、生活在矛盾错综复杂社会里，但他爱憎是分明，创作思想是明确，始终跟上了时代步伐。
他曾在民族独立运动高潮时，写信给英国总督表示抗议殖民统治，并高唱自己写爱国诗歌领导示威游行。
他还曾坚决抛弃英国政府所授予爵位和特权。
印度人民尊崇他、热爱他，称他为诗圣、印度良心和印度灵魂。
泰戈尔不是个狭隘爱国主义者。
他对于处在帝国主义侵略和压迫下各国人民一贯寄予深切同情，并给予有力支持。
20世纪20年代，泰戈尔曾多次出国访问，并与世界各国文化名人一起组织反战和平团体。
30年代，当德、意、日法西斯发动侵略战争时候，泰戈尔拍案而起，向全世界大声疾呼：“在我离去之前，我向每一个家庭呼吁——准备战斗吧，反抗那披着人皮野兽。
”就这样，直到1941年8月7日泰戈尔在加尔各答逝世，他一直战斗到生命最后一刻。
这位举世闻名、多才多艺作家，在漫长六十多年创作生涯里，共写了五十多部诗集，12部中长篇小说，一百余篇短篇小说，二百多个剧本和许多有关文学、哲学、政治论文以及回忆录、游记、书简等。
其中1921年问世著名诗集《吉檀迦利》，使泰戈尔获得了诺贝尔文学奖。
《故事诗》和《两亩地》是印度人民喜闻乐见、广为传诵不朽诗篇。
脍炙人口《喀布尔人》、《素芭》和《摩诃摩耶》均为世界短篇小说杰作。
《职业》(泰戈尔)完美版
作者简介（幻灯片）泰戈尔：
作者简介采用幻灯片的形式呈现，不仅可以让学生比较全面的了解作者的 生平和作品，而且通过作者画像的展示，让学生在感觉上和作者有一近距离接 触。
五、教学过程设计
（二）朗读和感知文本 请三位同学分别朗读三个诗节，其他同学思考：作者笔下的三种职
业分别是什么？请你根据自己对三种职业的了解谈谈你对这三种职业的 看法。
在学法指导方面，倡导自主、合作、探究的学习方式， 贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，具体的 学法是阅读法、讨论法（通过阅读、讨论把握文章的主旨， 同时要求学生结合自身专业对自己未来的职业有一个大致 的设计。）
五、教学过程设计 互动引入 朗读感知 赏析文本 拓展延伸 布置作业
五、教学过程设计
三、教学目标和教学重难点的确立
结合本单元的教学要求和课文文本的特点，根据最新颁 布的《中等职业教育语文教学大纲》对现代文中诗歌的阅读 与欣赏要求，我将本课的教学目标设定为： 知识目标：认识泰戈尔，了解散文诗，培养学生读、说的能 力。 过程与方法：通过诵读、研讨交流，学会筛选重要的文本信 息，把握文章主旨。 情感与价值：培养学生热爱生活、热爱专业的精神，帮助学 生树立健康的职业情感和良好的职业道德。 教学重点确定为：体会本文清丽的语言以及多种修辞手法的 应用。 教学难点确定为：把握文章的主旨。
五、教学过程设计
（三）赏析文本
齐读全诗，并思考这个小孩在一天中看到小贩、园丁、更夫时 的所见、所想、所愿分别是什么？（要求从文本中寻求语言依据）
早晨 所见：小巷里小贩在欢快地叫卖。（镯子呀，亮晶晶的镯子！）
所想：自由、无拘束、欢乐（从哪些诗句可以看出来？） （师点拨没有。。。。。。没有。。。。。。没有。。。。。。没有。。。。。。 修辞：排比写出了小贩的自由，无拘束。） 所愿：做小贩
作者简介采用幻灯片的形式呈现，不仅可以让学生比较全面的了解作者的 生平和作品，而且通过作者画像的展示，让学生在感觉上和作者有一近距离接 触。
五、教学过程设计
（二）朗读和感知文本 请三位同学分别朗读三个诗节，其他同学思考：作者笔下的三种职
业分别是什么？请你根据自己对三种职业的了解谈谈你对这三种职业的 看法。
在学法指导方面，倡导自主、合作、探究的学习方式， 贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，具体的 学法是阅读法、讨论法（通过阅读、讨论把握文章的主旨， 同时要求学生结合自身专业对自己未来的职业有一个大致 的设计。）
五、教学过程设计 互动引入 朗读感知 赏析文本 拓展延伸 布置作业
五、教学过程设计
三、教学目标和教学重难点的确立
结合本单元的教学要求和课文文本的特点，根据最新颁 布的《中等职业教育语文教学大纲》对现代文中诗歌的阅读 与欣赏要求，我将本课的教学目标设定为： 知识目标：认识泰戈尔，了解散文诗，培养学生读、说的能 力。 过程与方法：通过诵读、研讨交流，学会筛选重要的文本信 息，把握文章主旨。 情感与价值：培养学生热爱生活、热爱专业的精神，帮助学 生树立健康的职业情感和良好的职业道德。 教学重点确定为：体会本文清丽的语言以及多种修辞手法的 应用。 教学难点确定为：把握文章的主旨。
五、教学过程设计
（三）赏析文本
齐读全诗，并思考这个小孩在一天中看到小贩、园丁、更夫时 的所见、所想、所愿分别是什么？（要求从文本中寻求语言依据）
早晨 所见：小巷里小贩在欢快地叫卖。（镯子呀，亮晶晶的镯子！）
所想：自由、无拘束、欢乐（从哪些诗句可以看出来？） （师点拨没有。。。。。。没有。。。。。。没有。。。。。。没有。。。。。。 修辞：排比写出了小贩的自由，无拘束。） 所愿：做小贩
《新月集(二首)》教案
《新月集(二首)》教案(一)设计意图：《新月集》是泰戈尔的代表作之一。
诗集中，诗人生动描绘了儿童们的游戏，巧妙地表现了孩子们的心理，以及他们活泼的想象。
诗人将自己的灵魂穿织于诗章词篇里，使诗句充满了灵性的芬芳。
阅读这些诗篇，能陶冶性情，净化人格，美化心灵。
本课旨在通过学习《金色花》、《花的学校》和《职业》这三篇文章，使学生领悟散文诗的韵味和内在的节奏，感受孩子的童真童趣及丰富的想象，对《新月集》有初步的了解，激发学生阅读《新月集》的欲望。
教学流程：一、赏读《金色花》(一)创设情境，揭示课题1、老师先给你们来欣赏几张图片(幻灯播放)怎么样，漂亮吧?2、有一条悠长悠长的小路，路两边种满了这样的花，正是现在这样的季节，金黄色的小碎花开了，一朵、两朵、三朵……他们簇拥着开满枝头。
假如我们来到了这条小路上，当你抬起头，看着眼前一片金黄色的花海，你会有什么感觉?3、假如这些花是一个又一个的小孩子变的，他们长在那些树的高枝上，笑哈哈地在风中摇摆，又在新生的树叶上跳舞。
再抬头，看着眼前一片金色的花海，你又会有什么感觉?4、生活中，你们见过这种花吗?在咱们中国可见不着这种花呢!因为它是印度的圣树，在印度人眼里，它不但是美丽的，更是神圣的!5、有一位作家以这可爱的花名为题，写了一首散文诗。
这会是一首怎样的诗呢?我们一起来走进《金色花》。
(板题)(二)整体感知1、老师特别喜欢这首小诗，我已经读了至少不下十遍。
可是，课堂上，老师还想再来读读这首诗，你们愿意听吗?2、师范读。
(配乐)3、这样的一首小诗，你喜欢它吗?为什么喜欢?(想象力丰富，充满童真童趣，好玩，捉迷藏似的，孩子可爱，妈妈慈祥，体现母子亲情，读起来琅琅上口，很有韵味……)4、既然大家都喜欢它，那就读它吧，把它读通读顺了，行吗?学生初读。
5、指名读(三)品味语言，感受人物形象1、过渡：老师觉得他们喜欢这首诗已经喜欢到骨子里去了，因为他们读得是那么的有滋有味。
我们也像他们这样有滋有味地再来读读这首诗，把你觉得特别有意思，特别有味道的句子划出来，边读边想：读着读着，你看到了一个怎样的孩子?2、生朗读，师巡视。
文学家泰戈尔的简介
文学家泰戈尔的简介泰戈尔，印度诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。
下面是店铺搜集整理的文学家泰戈尔的简介，希望对你有帮助。
文学家泰戈尔的简介拉宾德拉纳特· 泰戈尔(1861年—1941年)，印度著名诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。
1861年5月7日，拉宾德拉纳特·泰戈尔出生于印度加尔各答一个富有的贵族家庭。
1913年，他以《吉檀迦利》成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。
他的诗中含有深刻的宗教和哲学的见解，泰戈尔的诗在印度享有史诗的地位，代表作《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《眼中沙》、《四个人》、《家庭与世界》、《园丁集》、《新月集》、《最后的诗篇》、《戈拉》、《文明的危机》等。
泰戈尔的文学特点他的作品反映了印度人民在帝国主义和封建种姓制度压迫下要求改变自己命运的强烈愿望，描写了他们不屈不挠的反抗斗争，充满了鲜明的爱国主义和民主主义精神，同时又富有民族风格和民族特色，具有很高的艺术价值，深受人民群众喜爱。
其创作多取材于印度现实生活，反映出印度人民在殖民主义、封建制度、愚昧落后思想的重重压迫下的悲惨命运，描绘出在新思想的冲击下印度社会的变化及新一代的觉醒，同时也记载着他个人的精神探索历程。
在创作技巧上，他既吸收民族文学的营养，又借鉴西方文化的优点，艺术成就颇高。
特别是他的诗歌格调清新、诗句秀丽、想像奇特、韵律优美、抒情气息浓郁，同时又饱含深邃的哲学与宗教思想、社会与人生理想，扣动着读者的心弦。
某些诗作，因受到《吠陀》与《奥义书》中宗教思想的影响而显得神秘，但仍具独特的艺术神韵。
风格泰戈尔在诗歌、体裁、语言及表现方法上能够大胆创新，别具一格。
体裁上把现实题材处理成具有冥想因素，把冥想体裁处理为具有现实成分;体裁上，诗人创造出“故事诗”和政治抒情诗的形式;还致力于创造自由体诗。
泰戈尔善于学习和运用人民生活中的口头语言，使诗歌的语言清新活泼;在创作方法上，他把现实主义和浪漫主义有机的结合起来，只是在抒情诗中，浪漫主义成分较重，在叙事性作品中，现实主义成分较多。
小学语文《对岸》《职业》教学案
北师版实验教材第十册第五单元拓展阅读——《对岸》《职业》课题《对岸》《职业》课型拓展阅读设计者所在学校学习目标1．了解《对岸》《职业》两篇课文内容，理清文章思路，体会内心独白手法所产生的效果。
2．引导学生通过默读思考、小组交流等方式，大胆发挥想象力谈自己的感受。
3．懂得封闭、呆板的教育对儿童的发展是不利的。
学习重点理清文章思路，了解课文内容，体会内心独白手法所产生的效果。
学习难点体会内心独白手法产生的效果，大胆发挥想象谈自己的感受。
学前准备教师编写学案；制作PPT课件。
学生搜集了解泰戈尔，阅读泰戈尔的《新月集》。
流程及时间教师活动学生活动二次修改一、激趣导入（3分钟）1.“对岸”的近义词是什么？反义词呢？2.“此岸”与“彼岸”之间隔着一条河。
猜一猜，作者用“对岸”为题可能会写些什么？1.学生积极思考发言（预设：彼岸、此岸）2.学生发挥想象自由发言。
二、自主学习（5分钟）给出两个思考题：1.我从课文中能获得什么知识？2.还有什么不懂的？学生自主学习后分四人小组交流。
三、成果展示（7分钟）1.基础知识：（1）给易读错的字注音耕耘( )豺狼( )野鹜( )沐浴( )诧异( )犁( )（2）多音字组词。
chù（）处chǔ（）（3）辨析形近字。
鹜（）骛（）（4）简介作者并说说文题背景。
2.理清文章结构。
3.说说文章的主旨是什么？1.（1）小组注音后带领大家齐读。
（2）小组抢答组词。
（3）小组抢答组词。
（4）学生将搜集到的作者情况和文题背景介绍给全班同学。
2.理清文章结构：对岸与此岸的联系——爱自然对岸的美丽风景——爱家乡不忘此岸的妈妈——爱母亲3.文章的主旨：《对岸》以一个孩子的眼光来看待世界，以一个儿童的口吻来描绘对岸的神奇和美丽，抒发了作者对大自然、对自己的家乡、对母亲的热爱与依恋。
四、精讲点拨（5分钟）1.作者笔下的对岸有哪些景物？他以怎样的视角描写了对岸的景物？表达了他怎样的感情？2.如何理解第一句，它告诉我们什么？在全文中有什么作用呢？1. 将学生分成8个组（一列一组），抢答正确一次加10分，抢答错误一次扣10分。
《新月集》教学课件.ppt
《新月集》
执教者：大丰中心小学 袁晶晶
金色花
假如我变了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑 哈哈地在风中摇摆，又在新生的树叶上跳舞，妈妈，你会认识我么？
你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声 儿不响。
我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。 当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，走到你做祷告的小 庭院时，你会嗅到这花的香气，却不知道这香气是从我身上来的。 当你吃过中饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头 发与膝上时，我便要投我的小小的影子在你的书页上，正投在你所读的 地方。 但是你会猜得出这就是你的小孩子的小影子么？ 当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了 你的孩子，求你讲个故事给我听。 “你到哪里去了，你这坏孩子？” “我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。
但是你会猜得出这就是你的小孩子的小影子么？
当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到 地上来，又成了你的孩子，求你讲个故事给我听。
韵味与节奏
猜一猜:
写这首诗的诗人会是一个怎样的人? (提示:从年龄、性别、性格等方面猜）
？
泰戈尔：
印度著名的文学家、 诗人，被称为印度的 “诗圣”。他的代表作 有《新月集》、《飞鸟 集》、《吉檀枷利》和 《园丁集》等，曾获得 诺贝尔文学奖。
推荐交流：
我们组推荐阅读《
》，这是一首__________
Hale Waihona Puke 的散文诗，写的是________________________________。
我尤其喜欢“___________________________”这一句，
因为___________________________________________。
执教者：大丰中心小学 袁晶晶
金色花
假如我变了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑 哈哈地在风中摇摆，又在新生的树叶上跳舞，妈妈，你会认识我么？
你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声 儿不响。
我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。 当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，走到你做祷告的小 庭院时，你会嗅到这花的香气，却不知道这香气是从我身上来的。 当你吃过中饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头 发与膝上时，我便要投我的小小的影子在你的书页上，正投在你所读的 地方。 但是你会猜得出这就是你的小孩子的小影子么？ 当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了 你的孩子，求你讲个故事给我听。 “你到哪里去了，你这坏孩子？” “我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。
但是你会猜得出这就是你的小孩子的小影子么？
当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到 地上来，又成了你的孩子，求你讲个故事给我听。
韵味与节奏
猜一猜:
写这首诗的诗人会是一个怎样的人? (提示:从年龄、性别、性格等方面猜）
？
泰戈尔：
印度著名的文学家、 诗人，被称为印度的 “诗圣”。他的代表作 有《新月集》、《飞鸟 集》、《吉檀枷利》和 《园丁集》等，曾获得 诺贝尔文学奖。
推荐交流：
我们组推荐阅读《
》，这是一首__________
Hale Waihona Puke 的散文诗，写的是________________________________。
我尤其喜欢“___________________________”这一句，
因为___________________________________________。
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（2）你从哪里可以看出这些职业能够给人带来温暖，能否从文本中 找到相应的诗句？（生：小巷又黑又冷清，路灯立在那里，像一个头上生
着一只红眼睛的巨人。 （师点拨：环境描写，拟人、比喻。写出更夫的工作黑冷、孤独、恐怖， 但 是他给别人带来了温暖和光明）
（3）从更夫的工作环境中你认为工作还应该有一种怎样的态度？
设计意图：问题设计由由浅入深，循序渐进 ，通过这部分环节的互动，学生
基本上能够明确职业要选择自己喜欢的，能够带给人自由、快乐、温暖的职业。
五、教学过程设计
（四）、探讨主旨
（4）生齐读小序之后师问： A、现在你还认同开始时的看法吗？认为做小贩、园丁和更夫没有价值吗？
设计意图：（设计这一问题主要是让学生正确看待职业，同时和开始的看法有
五、教学过程设计
（三）赏析文本
齐读全诗，并思考这个小孩在一天中看到小贩、园丁、更夫时 的所见、所想、所愿分别是什么？（要求从文本中寻求语言依据）
早晨 所见：小巷里小贩在欢快地叫卖。（镯子呀，亮晶晶的镯子！）
所想：自由、无拘束、欢乐（从哪些诗句可以看出来？） （师点拨没有。。。。。。没有。。。。。。没有。。。。。。没有。。。。。。 修辞：排比写出了小贩的自由，无拘束。） 所愿：做小贩
二、学生的实际情况分析
职业高中一年级的学生在经历了中考失利之后，很多学 生对自己的人生未来都感到非常的迷茫。许多同学没有明确 地学习目的，语文的基础比较差，朗读能力和写作能力都很 薄弱，上课时经常沉迷在自己的小天地中，没有自信，不敢 大胆地表达自己的观点。作为教师一定要给学生贯彻一种思 想，那就是我们多年的学习就是为了有一天能够走向社会， 走向职场。既然选择了职业学校，作为一名职高生就应该为 将来能够更好地融入职场做准备。在学生有了明确地学习目 标之后，帮助学生树立信心，通过读、写、说能力的培养， 激发学生学习语文的兴趣。
（一）、导入新课
同学们你们现在还记得小时侯的理想是什么吗？小时侯的理想和 现在你们所选择的专业还能够保持一致吗？
设计意图：选择这两个问题一是为了让学生能够说说自己小时候的理想来 活跃课堂气氛，二是让学生明白由于一些不定因素理想和现实之间是有一定差 距的，三是为了让学生更快地进入文本。
在学生发表自己的看法之后，教师引出课题和作者。（今天我们就 来看看印度诗人泰戈尔是怎样看待职业的）
三、教学目标和教学重难点的确立
结合本单元的教学要求和课文文本的特点，根据最新颁 布的《中等职业教育语文教学大纲》对现代文中诗歌的阅读 与欣赏要求，我将本课的教学目标设定为： 知识目标：认识泰戈尔，了解散文诗，培养学生读、说的能 力。 过程与方法：通过诵读、研讨交流，学会筛选重要的文本信 息，把握文章主旨。 情感与价值：培养学生热爱生活、热爱专业的精神，帮助学 生树立健康的职业情感和良好的职业道德。 教学重点确定为：体会本文清丽的语言以及多种修辞手法的 应用。 教学难点确定为：把握文章的主旨。
设计意图：设计这一问题让学生更好地深入文本，去理解作者的职业观。 选择第一诗节教师指导讨论，第二、第三诗节由学生独立完成，师适当点拨，这样 体现由扶到放的过程。同时师在这里要求学生把握重点的诗句，体会修辞手法应用。
教学重点在这一环节得到落实。
五、教学过程设计
（四）、探讨主旨 （1） 小孩为什么喜欢这些职业？这些职业的共同点是什么？
个衔接和反差，让学生今后对职业的选择更加理智。）
B、职业对于一个人到底意味着什么呢？（学了这首诗后你认为 该怎样选择职业？）
设计意图：设计这一问题主要是让学生明白作者的职业观，也就是本诗的主旨。
在学法指导方面，倡导自主、合作、探究的学习方式， 贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，具体的 学法是阅读法、讨论法（通过阅读、讨论把握文章的主旨， 同时要求学生结合自身专业对自己未来的职业有一个大致 的设计。）
五、教学过程设计 互动引入 朗读感知 赏析文本 拓展延伸 布置作业
五、教学过程Leabharlann 计四、教法选择和学法指导科学合理的教学方法能够使教学效果事半功倍，达到 教与学的和谐完美的统一。本课教学根据文本的特点和学 生的具体情况我将采用的教学方法是：朗读法、点拨法。 本文是散文诗，通过朗读来体会语言特色和修辞手法。在 文章主旨的把握上教师可以在学生讨论的基础上进行适当 点拨让学生更好的把握文章的主旨。另外，我还采用多媒 体辅助教学的手段，以创设情境，促进学生在语文学习中 的情感体验，激发学生学习语文的兴趣。
设计意图：朗读是学习语文的关键，课文不长，在聆听三位同学的朗
读之后，如果学生还不能够回答上面的问题，这里老师还可以让学生集体 读、分组读、个人读。通过朗读学生可以初步把握文章的内容，同时也能 够锻炼学生听读能力。设计提问首先让学生明确文本中出现的三种职业分 别是小贩、园丁、更夫。而这三种职业在我们平常人眼里是地位低，收入 低的工作。这样可以和文本中作者的原意形成一个反差，更好地加深对文 章主旨的理解。
职业
泰戈尔
瑞安市轻工学校 柯爱萍
教材的地位和意义
学生的实际情况
教法学法
教学流程
教后反思
一、教材的地位和意义
泰戈尔的《职业》是人民教育出版社2009年出版的 中等职业教育课程改革国家规划新教材语文（基础模 块）上册第四单元职场起点的第二篇课文。本单元注 重的是学生对社会、对职业的了解和把握，培养学生 的职业意识。在本单元中安排泰戈尔的《职业》不仅 可以让学生对职业的选择有一个初步认识，而且也可 以通过对优秀作品的赏析，积累文学知识，提高学生 的语文素养。本文通过一个小孩的视角，诠释了对职 业的理解，让大家明白职业没有高低贵贱之分，但是 一定要选择自己喜欢的职业，只有这样才能够敬业、 乐业。
作者简介（幻灯片）泰戈尔：
作者简介采用幻灯片的形式呈现，不仅可以让学生比较全面的了解作者的 生平和作品，而且通过作者画像的展示，让学生在感觉上和作者有一近距离接 触。
五、教学过程设计
（二）朗读和感知文本 请三位同学分别朗读三个诗节，其他同学思考：作者笔下的三种职
业分别是什么？请你根据自己对三种职业的了解谈谈你对这三种职业的 看法。
着一只红眼睛的巨人。 （师点拨：环境描写，拟人、比喻。写出更夫的工作黑冷、孤独、恐怖， 但 是他给别人带来了温暖和光明）
（3）从更夫的工作环境中你认为工作还应该有一种怎样的态度？
设计意图：问题设计由由浅入深，循序渐进 ，通过这部分环节的互动，学生
基本上能够明确职业要选择自己喜欢的，能够带给人自由、快乐、温暖的职业。
五、教学过程设计
（四）、探讨主旨
（4）生齐读小序之后师问： A、现在你还认同开始时的看法吗？认为做小贩、园丁和更夫没有价值吗？
设计意图：（设计这一问题主要是让学生正确看待职业，同时和开始的看法有
五、教学过程设计
（三）赏析文本
齐读全诗，并思考这个小孩在一天中看到小贩、园丁、更夫时 的所见、所想、所愿分别是什么？（要求从文本中寻求语言依据）
早晨 所见：小巷里小贩在欢快地叫卖。（镯子呀，亮晶晶的镯子！）
所想：自由、无拘束、欢乐（从哪些诗句可以看出来？） （师点拨没有。。。。。。没有。。。。。。没有。。。。。。没有。。。。。。 修辞：排比写出了小贩的自由，无拘束。） 所愿：做小贩
二、学生的实际情况分析
职业高中一年级的学生在经历了中考失利之后，很多学 生对自己的人生未来都感到非常的迷茫。许多同学没有明确 地学习目的，语文的基础比较差，朗读能力和写作能力都很 薄弱，上课时经常沉迷在自己的小天地中，没有自信，不敢 大胆地表达自己的观点。作为教师一定要给学生贯彻一种思 想，那就是我们多年的学习就是为了有一天能够走向社会， 走向职场。既然选择了职业学校，作为一名职高生就应该为 将来能够更好地融入职场做准备。在学生有了明确地学习目 标之后，帮助学生树立信心，通过读、写、说能力的培养， 激发学生学习语文的兴趣。
（一）、导入新课
同学们你们现在还记得小时侯的理想是什么吗？小时侯的理想和 现在你们所选择的专业还能够保持一致吗？
设计意图：选择这两个问题一是为了让学生能够说说自己小时候的理想来 活跃课堂气氛，二是让学生明白由于一些不定因素理想和现实之间是有一定差 距的，三是为了让学生更快地进入文本。
在学生发表自己的看法之后，教师引出课题和作者。（今天我们就 来看看印度诗人泰戈尔是怎样看待职业的）
三、教学目标和教学重难点的确立
结合本单元的教学要求和课文文本的特点，根据最新颁 布的《中等职业教育语文教学大纲》对现代文中诗歌的阅读 与欣赏要求，我将本课的教学目标设定为： 知识目标：认识泰戈尔，了解散文诗，培养学生读、说的能 力。 过程与方法：通过诵读、研讨交流，学会筛选重要的文本信 息，把握文章主旨。 情感与价值：培养学生热爱生活、热爱专业的精神，帮助学 生树立健康的职业情感和良好的职业道德。 教学重点确定为：体会本文清丽的语言以及多种修辞手法的 应用。 教学难点确定为：把握文章的主旨。
设计意图：设计这一问题让学生更好地深入文本，去理解作者的职业观。 选择第一诗节教师指导讨论，第二、第三诗节由学生独立完成，师适当点拨，这样 体现由扶到放的过程。同时师在这里要求学生把握重点的诗句，体会修辞手法应用。
教学重点在这一环节得到落实。
五、教学过程设计
（四）、探讨主旨 （1） 小孩为什么喜欢这些职业？这些职业的共同点是什么？
个衔接和反差，让学生今后对职业的选择更加理智。）
B、职业对于一个人到底意味着什么呢？（学了这首诗后你认为 该怎样选择职业？）
设计意图：设计这一问题主要是让学生明白作者的职业观，也就是本诗的主旨。
在学法指导方面，倡导自主、合作、探究的学习方式， 贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，具体的 学法是阅读法、讨论法（通过阅读、讨论把握文章的主旨， 同时要求学生结合自身专业对自己未来的职业有一个大致 的设计。）
五、教学过程设计 互动引入 朗读感知 赏析文本 拓展延伸 布置作业
五、教学过程Leabharlann 计四、教法选择和学法指导科学合理的教学方法能够使教学效果事半功倍，达到 教与学的和谐完美的统一。本课教学根据文本的特点和学 生的具体情况我将采用的教学方法是：朗读法、点拨法。 本文是散文诗，通过朗读来体会语言特色和修辞手法。在 文章主旨的把握上教师可以在学生讨论的基础上进行适当 点拨让学生更好的把握文章的主旨。另外，我还采用多媒 体辅助教学的手段，以创设情境，促进学生在语文学习中 的情感体验，激发学生学习语文的兴趣。
设计意图：朗读是学习语文的关键，课文不长，在聆听三位同学的朗
读之后，如果学生还不能够回答上面的问题，这里老师还可以让学生集体 读、分组读、个人读。通过朗读学生可以初步把握文章的内容，同时也能 够锻炼学生听读能力。设计提问首先让学生明确文本中出现的三种职业分 别是小贩、园丁、更夫。而这三种职业在我们平常人眼里是地位低，收入 低的工作。这样可以和文本中作者的原意形成一个反差，更好地加深对文 章主旨的理解。
职业
泰戈尔
瑞安市轻工学校 柯爱萍
教材的地位和意义
学生的实际情况
教法学法
教学流程
教后反思
一、教材的地位和意义
泰戈尔的《职业》是人民教育出版社2009年出版的 中等职业教育课程改革国家规划新教材语文（基础模 块）上册第四单元职场起点的第二篇课文。本单元注 重的是学生对社会、对职业的了解和把握，培养学生 的职业意识。在本单元中安排泰戈尔的《职业》不仅 可以让学生对职业的选择有一个初步认识，而且也可 以通过对优秀作品的赏析，积累文学知识，提高学生 的语文素养。本文通过一个小孩的视角，诠释了对职 业的理解，让大家明白职业没有高低贵贱之分，但是 一定要选择自己喜欢的职业，只有这样才能够敬业、 乐业。
作者简介（幻灯片）泰戈尔：
作者简介采用幻灯片的形式呈现，不仅可以让学生比较全面的了解作者的 生平和作品，而且通过作者画像的展示，让学生在感觉上和作者有一近距离接 触。
五、教学过程设计
（二）朗读和感知文本 请三位同学分别朗读三个诗节，其他同学思考：作者笔下的三种职
业分别是什么？请你根据自己对三种职业的了解谈谈你对这三种职业的 看法。