课程名称：研究性学习的理念与实践主讲教师：根据上海市二期课改的精神，研究型课程是上海中小学课程教材改革二期工程所构建的基础教育新课程体系的重要组成部分。
由于种种客观原因，传统的“接受性学习”不尽人意地独霸课堂，教育体系必须改革，必须输入注重学生创新和实践能力的培养的研究性学习，使学生的创新精神得以发扬，实践能力得以锻炼。
研究性学习的理念与实践――这门微型课程的开设，从我各人而言，首先是基于我多年以来担任研究性课程的教学任务，以及担任研究性课程备课组和之后扩展的该课程教研组组长的工作，在实践中积累了一定的研究型学习展开的经验和得失，对于这一门相对于大部分教师来说陌生的学科类型，可作相对全面的系统介绍，有问题可探讨，有经验可交流。
而该课题更为重要的价值在于，在新时期的教学改革大潮面前，我们要求，每一个教师具有上基础课，拓展课和研究课的多面能力，迎接时代的高要求。
然而，研究性课程对于大部分的教师来说，不仅陌生，而且还存在着一定的障碍。
我们多年来从事的都是传统的教学任务。
有既定的教材和既定的评分要求，我们已经习惯这样的传授知识的方式，积累了相当的有益的经验。
然而，新型的这些课程，尤其是最近几年推进的研究性课程，初次接手的老师常常是一头雾水，感觉无从下手，先前的学科知识中积累的教学经验几乎丝毫帮不上忙，一些教师因此感到了茫然不知所措。
存在障碍的另一个层面是思想认识。
有部分教师认为，光靠一周一节课真的能有效改进学生的学习习惯吗？研究性学习等于给学生又额外增加了学业负担，纯粹是走形式而已。
因此，当教导处和我沟通开设这样一门课程的时候，我们都认为，无论从思想认识上，还是实践教学方面，都非常有必要对老师进行有关研究性学习的指导和培训。
使得每一个教师能真正在思想上认同，重视，对课程的教学实践有基本的总体了解，尽可能的熟悉掌握一些基本教学方法技能。
课程面对的主体培训教师对象主要为没有参加过研究性教学的老师。
从我校2000年9月正式设置高中研究性学习课程以来，正式担任过研究性学习的教学任务的老师人数还是有限的，基本定员在每年10人左右，所以本培训课程的主体对象为大部分对于研究性学习的概念和过程几乎是零认识的教师们。
当然，我们也欢迎担任研究性课程教学任务的教师参加，相信通过系统的理论介绍也会给大家的教学带来新的认识和启发。
课程内容分为理论和实践两大板块。
第一部分，研究性学习的理论知识。
一，“研究性学习”的渊源历史介绍历史上三次提倡的“研究性学习”思想，包括第一次发生于18世纪末到19世纪的欧洲，第二次发生于19世纪末至20世纪初的美国，和第三次发生于20世纪50年代末至70年代的美欧诸国以及亚洲的韩国、日本等国的，研究性学习的代表人物，核心思想。
同时探讨今天倡导的“研究性学习”与历史上的“研究性学习”的在学习目的，学习方法等层面的区别。
二，我国的研究性学习推广历程回顾2000年国际科盟ICSU科学能力建设委员会发表的《北京宣言》所提出的要提倡主动学习，实践学习，探究学习，要从小培养观察，发现，动手，记录，表达，陈述的能力。
2000年1月，教育部颁布《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》。
这是第一次在我国基础教育课程中增设“综合实践活动”板块。
阐述我国为什么要提出研究性学习，为教师们解惑，解除教师心中可能有的一些疑虑。
三，研究性学习的理念1，从研究性学习根本目的－－培养创新思维和综合能力谈起，论述“研究性学习”方式作为一种与“接受性学习”相对的学习方式，它所倡导的理念核心。
区分“研究性学习”作为一种学习方式和“研究性学习课程”的不同。
关注教师可能存在的疑问，为什么还要设置专门的“研究性学习”课程？同时探讨“研究性学习”课程与学科课程的区别和内在联系。
2，研究性学习的目标：获得亲身参与研究探索的体验，培养发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任心和使命感。
3，小学，初中，高中研究性学习的课程目标。
4，研究性学习的价值定位：保持独立的持续探究的兴趣，丰富学习的体验，养成合作与共享的个性品质，增进独立思考的能力，建立合理的知识结构，养成尊重事实的科学态度。
5，研究性学习的特点：开放性，自主性，探究性，实践性，社会性，专题性与综合性，研究过程的灵活性与合作性，课程评价的多元化，全程化与弹性化。
6，探讨了实施研究性学习的阻力和困难。
结论是研究性学习是一场学习的革命，不能把学生的世界局限于教科书，给予学生充分的表现自己、发现自己和发展自己的机会，研究性学习是一个广阔的舞台。
第二部分，研究性学习的实施。
1，研究性学习实施的总体要求和实施的组织形式。
1，强调重学习过程，重知识技能的应用，重亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验，重全员参与。
2，研究性学习的实施的组织形式具体可分为小组合作研究，个人独立研究，和个人研究与全班集体讨论相结合的形式。
强调小组合作形式是研究性学习一种积极有效的学习策略。
二，研究性学习一般的实施程序。
1，动员准备阶段，通过年纪广播或班级讲座让学生了解基本过程和基本方法。
2，问题情境阶段。
探讨了以下问题：研究课题的来源，选择课题的原则，介绍多维选题法，研究方案的制定，研究计划的撰写。
3，实践体验阶段。
具体论述了：访谈法，试验法，调查问卷的设计，结果分析中表图的使用，信息资料的分析，以及教师指导学生课题的思维发散。
4，表达交流阶段。
介绍研究处理的结果，撰写报告，包括论文，调查报告，试验报告，PPT文件等。
介绍成果交流的方式：采取辩论会、研讨会、展板、墙报、编刊物、口头报告方式向全班发表、或通过指导老师主持答辩等方式。
关注研究性学习的评价体系，这一完全不同于传统学习方式的评价方法。
具体探讨了研究性学习评价的价值取向，研究性学习评价的总体原则，研究性学习评价的特点，和研究性学习评价的具体实施。
三，研究性学习实施中教师的指导。
1，总体具有实践性，开放性，创造性，自主性，过程性，互动性等特点。
2，教师在研究性学习中的指导过程：激发探究兴趣，引导发现问题，指导研究方法，帮助解决困难，进行学习评价。
3，教师成为学生学习过程的参与者，组织者和建议者，成为学生学习的促进者。
4，教师的教学档案，包括教学计划（全年，阶段，每周），教学方案，情况记录（学生阶段情况，问题反馈，指导记录），以及教学反思。
四，研究性学习中几个值得关注的问题。
1，研究性学习的反思。
论述研究性学习应该防止成人专家化倾向，防止功能上的过分窄化的倾向，和防止学科化的倾向。
2，研究性学习与高考。
高考改革趋势的变化发展，提倡研究性学习，是培养学生能力和素质的要求，也是适应高考改革的现实需要。
例举近年与研究性学习紧密相连的高考题目。
3，研究性学习的师资问题。
挖掘现有师资的潜力，教师的培训，建立一支指导教师队伍。
探讨实施研究性学习对老师的要求：转变观念，提高能力，加强指导。
4，研究性学习课程的管理体系。
理念上：形成新的办学理念，办出学校特色。
资源上：学校资源和社区资源的开发，教师资源和教材资源的开发。
机制上：完善评价机制，促进研究性学习课程的规范发展。
五，我校的研究性学习课程方案。
分析澄衷开展研究性学习具备的有利条件，介绍学校校本教材的开发，课程内容的设置，和课程实践的具体环节。
反思和展望。
提出研究课题要有树立学校品牌特色和打造精品的意识，学校需要更为规范的课程管理和实施，探讨师资配备问题。
本培训课程的作业要求。
在研究性课程的整个实施环节中，最为重要的一项是立项，也就是确立一个怎样的课题，提出了一个怎样的问题，之后的所有研究，体验，表达，交流，评价，都是基于这个课题而来的。
从学生个体来看，课题反应了学生个体的兴趣爱好，个性特长。
从整个学校的研究性学习的展开来看，课题的宽度，深度，也体现了一个学校的研究性学习实施的状况。
所以，我的作业要求就是围绕着这个核心的环节，请接受培训的老师为高中研究性学习课程的设计两个对学生具有借鉴和启发意义的课题，同时设想一下可能的研究方法和研究计划。
我们向老师介绍，一个好的课题可能是这样的：1）细化，小化。
不空泛，不大而无当。
2）生活化，不求高深玄奥，非学生能力所及。
3）保留经典立项，同时与时俱进更新，点击触摸当下，即时性及时性。
4）向自然科学倾斜，学科综合。
5）成系统，可以深入多年经营。
6）整合学校资源，体现学校特色。
教师完成作业的质量相当高，以下是部分优秀课题项目的举例：自行车上的物理知识古代史书中的侠客形象学生使用网络语言状况调查浅析郑和下西洋的历史意义光照强度，温度，对水仙花花期的影响关于澄衷学生作业诚信的研究校园公共设施及财务受损情况调查和防治方法研究澄衷特色项目高中男生手球运动之浅谈字体与人的性格的关系民族音乐与现代音乐间的相互影响关注城市边缘人群—残疾人虹口区犹太人聚居区历史遗存的研究影响高中生英语学习的重要因素探究上海博物馆资源现状分析这些课题既关注了单课内容，又有学科之间的融合，更有关注社会，关注性格情感，还放映出一定的学校特色，课题的可信性，思想意义，实践价值都很高。
通过六堂研究性学习理念与实践的培训课，激发起了这些大部分没有参加过研究性课程教学的老师和学生共同探索的热情，他们用他们的智慧，为我们澄衷中学的研究性课程教学提供了一笔财富。
我们相信，这一切只是开始，经过了研究性学习相关知识培训的老师，在研究性学科的长远发展中，将发挥更多更大的作用。
2007年6月。
