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《心理学》辨析题试题库判断说明题（先判断对错，再说明理由）：1、有人认为：学了心理学未必能当一个好教师，不学心理学也照样可以当好老师。
2、人与动物心理的区别是看其能否形成条件反射。
3、心理是脑的机能，只要有健全的脑，人就能产生心理活动。
4、第二信号系统是人和动物共有的条件反射。
5、在生理机制正常的情况下，只要有刺激的存在，人们就能产生感觉。
6、由于记忆表象具有直观性和概括性的特点，因此也使记忆成为由感知过渡到思维的必不可少的中间环节。
7、瞬时记忆和短时记忆容量有限，长时记忆容量无限。
8、短时记忆的容量是无限的。
9．信息从瞬时记忆进入短时记忆的关键是复述。
10、信息从短时记忆进入长时记忆的关键是注意。
11、机械识记，也就是我们平常说的死记硬背，教学中不能让学生使用这种识记方法。
12、记忆材料的中间部分容易遗忘，是因为它受前摄抑制和倒摄抑制的双重干扰。
13、超额学习越多，记忆效果越好。
14、定势对问题的解决只有消极作用，没有促进作用。
15、想象可以创造出现实中尚未存在或不可能存在的新形象，因此它是超现实的。
16、无意注意是不受意识控制的。
17、无意注意就是没有意义的注意。
18、由于无意注意缺乏目的性，因此学习中不能依靠无意注意，只能依靠有意注意。
19、注意的转移就是指注意的分散，是注意的分心现象。
20、情感是人的主观态度和体验，它不是人脑对客观事物的反映。
21、世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。
22、只有知之深，才有爱之切。
23、焦虑情绪对学习只有干扰和阻碍作用。
24、焦虑水平低，学习效果好；焦虑水平高，学习效果差。
25、意志在人的意识中具有自觉的、有目的的主观能动作用，所以人的意志是绝对自由的。
26、天才就是天生之才。
27、学习成绩越好，说明学生能力越强。
28、“江山易改，秉性难移”，说明气质的稳定性是不可以改变的。
辨析题：1．心理学是研究人的行为的科学。
（）2．心理是人脑的机能，是人脑对内在心理活动的反映。
（）3．在心理过程中，认知和情感是基础，意志是将认知和情感转化为行为的动力。
（）4．个性心理特征包括能力、气质和知觉。
（）5．心理过程是在个性心理的基础上形成和发展起来的，反过来又影响着个性心理的进行与发展。
（）6．以揭示各种心理现象之间以及心理现象与现实之间相互联系的规律为任务的是应用心理学。
（）7．心理学是属于自然科学性质的学科。
（）8．心理学是对人进行研究的，而人是社会性的，所以心理学是属于社会科学性质的学科。
（）9．亚里士多德的《灵魂论》，从某种意义上可能是最古老的一本心理学专著。
（t ）10．心理学研究通过揭示心理现象与客观世界的关系，为辨证唯物主义哲学提供依据，使人更自觉地树立科学的世界观和人生观。
（t ）11．心理学之所以成为一门学科，能从哲学中脱离出来，得益于哲学本身的发展。
（）12．1879年，德国人冯特在莱比锡大学出版了世界上第一本心理学著作，标志着心理学的诞生。
（）13．人本主义心理学主张以任何人为研究对象，强调人的价值、本性和尊严。
（）14．行为主义以信息加工的观点，研究人的高级心理过程，强调人已有的知识结构在其自身行为过程与认知过程中起决定作用。
15．精神分析学派的兴起被称为第一次革命。
（）16．人本主义的兴起被称为第二次革命。
（）1.F2.F3.F4.F5.F6.F7.F8.F9.T 10.T 11.F 12.F 13.F 14.F 15.F 16.F1．眼睛的适宜刺激是光波。
（t ）2．引起感觉需要的最小刺激量称为阈限。
（t）3．绝对阈限是衡量感受器灵敏性的唯一指标。
（）4．阈限越低表明感受性越差。
（）5．注意是一个独立的心理过程。
（）6．注意是一种有限的资源。
（t ）7．心理学家用直接测量的方式来研究内隐记忆。
（）8．后面学习的内容对前面学习的内容的干扰作用称为后摄抑制。
教育心理学辨析题汇总1、教育心理学是研究学校教育情境下学生学习的一门科学答：此论述错误,根据教育心理学的发展现状和我国学者研究的具体情况，我们把教育心理学的研究对定义为:教育心理学是研究学校教育情境中,学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学2、教育心理学中的观察法与日常生活中的观察法是一样的答,此论述错误,教育心理学中的观察有目的、有计划的.生活中的可能是无目的的、无计划的。
3、影响学习准备的两个因素(1）成熟：在没有特别明显教育的影响下能力的增长（遗传和日常经验的增长）(2）学习:学校条件的学习两个条件相互依赖，不可偏废4、后天学习比成熟更能提高学生的学习准备,所以应该大力发展学前教育答：此陈述错误，成熟和学习是影响学习准备的两个因素，不可偏废5、题干:与动物完全依赖本能学习不同，人类的行为学习有时候即便错过了关键期，也能经过补偿学习而可以获得，只是难度加大而已。
（题干为教材原文）答：对，有的时候，有的技能，利用关键期做到事半功倍6、题干：一个人如果错过了语言关键期，就怎么也学习不好外语了.答:错，与动物完全依赖本能学习不同，人类的行为学习有时候即便错过了关键期,也能经过补偿学习而可以获得，只是难度加大而已。
6、具体运算阶段：7—11岁，这一阶段儿童认知结构已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理。
但仍需要具体事物的支持,这一阶段儿童的思维特征是:多向思维、思维的可逆性，去自我中心，具体逻辑推理（借助工具)。
思维的可逆性,其标志是守恒挂念的形成。
本阶段的儿童已经能够理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板的遵守，不能改变规则形式运算阶段,11—16岁,又称命题运算阶段，这一阶段思维已经拜托了具体事物的束缚，把内容和形式区分开来,开始相信形式推理的必然效力.本阶段儿童的思维是以命题形式进行的。
这一阶段儿童的思维特征是:认识命题关系，进行假设—演绎推理，即不仅在逻辑上考虑现实的情境，而且能够根据可能的情境进行思考；具有抽象逻辑思维，即能运用符号进行思维;思维此时已具有了可逆性、补偿性和灵活性等.思维水平已接近成人水平.以上特点要熟悉,容易就各阶段特点出辨析题7、就儿童认知发展与教学的关系而言,认知发展制约教学的内容和方法，教学则对儿童的认知和发展不起作用答：此论述错误，认知发展制约教学的内容和方法，但教学则对儿童的认知和发展起促进作用。
教育心理学中关于心理健康的辨析真题1、教育心理学是研究学校教育情境下学生学习的一门科学答：此论述错误，根据教育心理学的发展现状和我国学者研究的具体情况，我们把教育心理学的研究对定义为：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学2、教育心理学中的观察法与日常生活中的观察法是一样的答:此论述错误，教育心理学中的观察有目的、有计划的。
生活中的可能是无目的的、无计划的。
3、影响学习准备的两个因素（1）成熟：在没有特别明显教育的影响下能力的增长（遗传和日常经验的增长）（2）学习：学校条件的学习两个条件相互依赖，不可偏废4、后天学习比成熟更能提高学生的学习准备，所以应该大力发展学前教育答：此陈述错误，成熟和学习是影响学习准备的两个因素，不可偏废5、题干：与动物完全依赖本能学习不同，人类的行为学习有时候即便错过了关键期，也能经过补偿学习而可以获得，只是难度加大而已。
（题干为教材原文）答：对，有的时候，有的技能，利用关键期做到事半功倍6、题干：一个人如果错过了语言关键期，就怎么也学习不好外语了。
答：错，与动物完全依赖本能学习不同，人类的行为学习有时候即便错过了关键期，也能经过补偿学习而可以获得，只是难度加大而已。
6、具体运算阶段：7—11岁，这一阶段儿童认知结构已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理。
但仍需要具体事物的支持，这一阶段儿童的思维特征是：多向思维、思维的可逆性，去自我中心，具体逻辑推理（借助工具）。
思维的可逆性，其标志是守恒挂念的形成。
本阶段的儿童已经能够理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板的遵守，不能改变规则形式运算阶段，11—16岁，又称命题运算阶段，这一阶段思维已经拜托了具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，开始相信形式推理的必然效力。
本阶段儿童的思维是以命题形式进行的。
这一阶段儿童的思维特征是：认识命题关系，进行假设—演绎推理，即不仅在逻辑上考虑现实的情境，而且能够根据可能的情境进行思考；具有抽象逻辑思维，即能运用符号进行思维；思维此时已具有了可逆性、补偿性和灵活性等。
教师资格证必背心理学辨析题（中学）1.注意的分配就是注意的分散。
这种说法是不正确的。
注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。
注意分配是指在同一时间内,把注意指向不同的对象,同时从事集中不同活动的现象。
注意分配是同时性将注意力指向不同的对象，每个对象都是任务的需求。
注意的分散则是把注意力放在了与任务要求无关的事物上，因此它们是不同的。
这个说法是错误的。
2.注意的转移就是注意的分散。
这种说法是不正确的。
注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。
注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。
注意的转移和注意的分散是不同的，虽然都是注意对象的变换。
注意的转移是在实际需要时，有目的地把注意转向新的对象，使一种活动合理地被另一种活动所代替。
注意的分散是在需要注意稳定时，受无关刺激干扰，或由单调刺激所引起，使注意离开需要注意的对象。
3.机械记忆是一种无用记忆。
这种说法是不正确的。
机械识记是根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记，即平时所说的死记硬背。
机械识记时可能有两种情况，一种情况是识记者面对的就是本身没有意义或者没有内在联系的材料。
比如对无意义音节、地名、人名、历史年代等的识记。
这种识记具有被动性，但对学生而言也是必要的，因为它能够防止对记忆材料的歪曲。
另一种情况是面对的材料虽然有可能有意义，而识记者对其缺乏应有的理解。
只能先机械识记，随着知识经验的积累再逐步加以理解。
有些内容，限于学生的知识经验，不可能真正理解其意义，但这些知识对以后的学习是重要的，也应该进行机械识记，如幼儿学习古诗，一、二年级的学生背诵乘法口诀。
4. 信息进入工作记忆就会持久保存。
这种说法是不正确的。
短时记忆就其心理功能而言是操作性的，正是在这个意义上，有人把短时记忆称作工作记忆。
短时记忆的保存时间很短，不超过 1 分钟。
信息进入长时记忆才会长久保存。
教育心理学辨析题汇总1、教育心理学是研究学校教育情境下学生学习的一门科学答：此论述错误，根据教育心理学的发展现状和我国学者研究的具体情况，我们把教育心理学的研究对定义为：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学2、教育心理学中的观察法与日常生活中的观察法是一样的答，此论述错误，教育心理学中的观察有目的、有计划的。
生活中的可能是无目的的、无计划的。
3、影响学习准备的两个因素（1）成熟：在没有特别明显教育的影响下能力的增长（遗传和日常经验的增长）（2）学习：学校条件的学习两个条件相互依赖，不可偏废4、后天学习比成熟更能提高学生的学习准备，所以应该大力发展学前教育答：此陈述错误，成熟和学习是影响学习准备的两个因素，不可偏废5、题干：与动物完全依赖本能学习不同，人类的行为学习有时候即便错过了关键期，也能经过补偿学习而可以获得，只是难度加大而已。
（题干为教材原文）答：对，有的时候，有的技能，利用关键期做到事半功倍6、题干：一个人如果错过了语言关键期，就怎么也学习不好外语了。
答：错，与动物完全依赖本能学习不同，人类的行为学习有时候即便错过了关键期，也能经过补偿学习而可以获得，只是难度加大而已。
6、具体运算阶段：7—11岁，这一阶段儿童认知结构已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理。
但仍需要具体事物的支持，这一阶段儿童的思维特征是：多向思维、思维的可逆性，去自我中心，具体逻辑推理（借助工具）。
思维的可逆性，其标志是守恒挂念的形成。
本阶段的儿童已经能够理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板的遵守，不能改变规则形式运算阶段，11—16岁，又称命题运算阶段，这一阶段思维已经拜托了具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，开始相信形式推理的必然效力。
本阶段儿童的思维是以命题形式进行的。
这一阶段儿童的思维特征是：认识命题关系，进行假设—演绎推理，即不仅在逻辑上考虑现实的情境，而且能够根据可能的情境进行思考；具有抽象逻辑思维，即能运用符号进行思维；思维此时已具有了可逆性、补偿性和灵活性等。
心理学辨析题教育心理学辨析题汇总四、判断说明题（先判断对错，再说明理由）：1、有人认为：学了心理学未必能当一个好教师，不学心理学也照样可以当好老师。
答：这种说法不正确。
心理学的学习不是做一个好教师的唯一条件，但却是必要的条件。
在教育领域，心理学的知识显然十分重要。
对人的教育和培养，不论是内容的确定、任务的分配、顺序的安排、方法的选择，还是效果的巩固和检验等，都要以学习者的心理活动规律和心理特点作为重要依据，违背学习者心理活动规律和特点的做法，势必导致教育和学习的失败。
2、人与动物心理的区别是看其能否形成条件反射。
答：错。
人和动物在一定的条件下都可以形成条件反射。
因此，能否形成条件反射不是区别人与动物心理差异的标准。
3、心理是脑的机能，只要有健全的脑，人就能产生心理活动。
答：错。
我们说心理是脑的机能，并不意味着脑本身能单独自发地产生心理活动。
人脑只是反映外界事物的物质器官，它提供了人的心理产生的可能性，而要把这种可能性转变为现实性，必须依靠外界客观现实。
没有客观现实的作用，即使有健全的大脑，也不可能产生心理。
4、第二信号系统是人和动物共有的条件反射。
答：错。
动物只有第一信号系统，没有第二信号系统，只有人类才能形成第二信号系统。
5、在生理机制正常的情况下，只要有刺激的存在，人们就能产生感觉。
答：错误。
并不是所有的刺激物对感官的刺激都能引起感觉，刺激物的刺激至少要达到一定的量或强度，才能引起人们的感觉。
6、由于记忆表象具有直观性和概括性的特点，因此也使记忆成为由感知过渡到思维的必不可少的中间环节。
答：正确。
7、瞬时记忆和短时记忆容量有限，长时记忆容量无限。
答：错。
瞬时记忆和长时记忆容量很大，而短时记忆容量有限，只有7+2个组块。
8、短时记忆的容量是无限的。
答：错。
短时记忆容量是有限的，只有7+2个组块。
9．从瞬时记忆进入短时记忆的关键是复述。
答：错。
只有当被登记了的信息受到特别注意，才能从瞬时记忆进入短时记忆，否则就会很快消失。
二、辨析题｛每小题8分）判断正误，并说明理由。
强化负强化就是惩罚 2次此观点是错误的。
负强化和惩罚是两个不同概念。
负强化是通过厌恶刺激的排除来增加良好行为反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低不良行为反应在将来发生的概率。
惩罚能使行为发生永久性改变。
此观点是错误的。
惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。
因此，惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。
感知觉人在明适应的过程中，感受性提高了。
此观点是错误的。
感受性是感觉器官对刺激的感觉能力，也就是人对刺激的感觉灵敏程度。
从暗的环境到亮的环境，开始觉得光线刺得眼睛睁不开，很快就习惯了，叫明适应。
明适应的过程中，人的感受性降低了，而暗适应的过程中，人的感受性则提高了。
记忆加涅认为复述不仅能有利于保持信息以便进行编码，也能增加短时记忆的容量。
此观点是错误的。
复述有利于保持信息以便于编码，但不能增加短时记忆的容量。
因为短时记忆的记忆容量是712个组块，即在短时记忆中，最少有5个组块，最多有9个组块。
对于大多数学习而言，集中复习的效果优于分散复习。
此观点是错误的。
分散复习与集中复习是针对两个方面而言的，一是时间，二是内容。
集中复习就是集中一段时间一下子重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。
从时间上讲，分散学习的效果优于集中复习。
对于大多数学习而言，分散复习的效果优于集中复习，尤其是难度大的学习材料更适合于分散复习。
思维儿童对勇敢和冒险不能分辨主要是他们抽象逻辑思维水平比较低的缘故。
此观点是正确的。
抽象逻辑思维是指在思维过程中以概念、判断、推理的形式来反映事物本质属性和内在规律的思维。
勇敢与冒险是两个抽象概念，对儿童来说，只能注意两者在表现上的相似，无法认识这两个概念的本质，进而导致不能区分两者的差别，这是抽象思维水平低的缘故。
高等学校岗前培训课程《高等教育心理学》各章复习要点及参考题第一章高等教育心理学概述名次解释和简答题：1、心理学的含义：心理学实验救人的心理现象及其规律的科学。
心理现象就是指人们的心理活动经常表现出来的各种形式、形态或状态,它可分心理过程、心理志昂泰和个性心理三个方面.2、用图示说明人的心里活动系统：心认识过程――感知、表象、思维、想象、记忆等。
心理过程情感过程――对事物的态度体验过程。
意志过程――意志行动的心理过程。
理心里状态――注意、灵感、激情、犹豫等。
现个性心里个性倾向性――需要、动机、信念、理想、价值观等。
个性心里特点――能力、气质、性格。
象3、心理学的任务：一、描述。
即对心里事实用科学预言予以叙述，以便人们认识它。
心理学的描述不仅借助于语言文字，而且借助于数字、公式、图示等。
二、解释。
对个体行为作进一步的分析，探索产生该行为的可能原因。
三、预测。
根据现有资料，估计将来某一事件发生的可能性。
四、控制.研究心理学是为了有效地控制人的心理，使之有利于社会、群体和个人的健康全面的发展，这是心理学的根本任务。
五、提升。
研究心理学的主要目的是提高人类的生活品质，将心理学的研究成果应用到生活的各个方面，或直接利用心理学基础研究所发现的理论，提出改善生活品质的建议。
高等教育心理学的任务有两个方面：一、探索、构建本学科理论的任务；二、利用理论指导教育教学，以提高教育效率、学生素质以及教师教学水平的教育实践任务。
4、高等教育心理学的学科定位:高等教育心理学是反映高等教育特点的心理学分支，它充分反映了高等教育的本质。
高等教育心理学具有以下特征：（1）它是学校教育心理学的分支学科；（2）它是反映高等专业教育特色的教育心理学；（3）它的研究对象是大学生；（4）它要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据。
5、高等教育心理学的对象：高等教育心理学研究对象是高等教育情景中学生的学与教师的教的基本心里规律的科学,它是学校教育心理学的重要分支.高等教育心理学研究领域主要有:高等教育心理学的学科基础、高等学校教学心理、高等学校德育心理、高等学校心理健康教育.论书题：6、高等教育心理学的意义:一、高等教育心理学有助于提高高校师资水平。
1.心理学是研究人的行为的科学。
()2.心理学是从哲学的怀抱中脱离出来而成为一门独立的科学。
()3.心理学之所以成为一门学科，能从哲学中脱离出来，得益于哲学本身的发展。
()4.公元前四世纪，古希腊学者亚里士多德写成了最早的心理学专着《灵魂论》，它同样可以标志着心理学成为一门独立的科学。
()5.艾宾浩斯被誉为心理学之父或心理学第一人。
()6.心理学成为一门独立科学后的第一个派别是精神分析心理学。
()7.心理学的基本任务是探讨和窥测别人心里究竟在想什么。
()8.被称为西方心理学中的“第三势力”的是认知心理学。
()9.只要有了正常人的脑，便可以产生人的心理。
()10.人脑好比是一个加工厂，没有客观现实作为原材料是无法生产出产品的。
因而，只有在人脑与客观现实的相互作用下才能产生心理。
()11.人的心理是对客观现实的主观反映，因而，不同的人对同一事物的反映不同，甚至同一个人在不同时期、不同情境下对同一事物的反映也不相同。
()12.人的心理的主观性表明：在某些情况下，人们可以凭人的主观臆测去反映客观现实。
()13.小脑的作用主要是协助大脑维持身体平衡与协调动作。
()14.“尝梅止渴”中的“梅”是具体实物，这种反射是不学就会的，是无条件反射。
()15.感觉反映的是客观事物的整体属性。
()16.当人的感觉被剥夺时，人的心理就会出现异常。
()17.阈限越低表明感受性越差。
()18.月朗星稀是感觉适应现象。
()19.鹤立鸡群是感觉对比现象。
()20.从阳光下进入暗室，会突然觉得什么都看不见，但过一会就好多了，这是使感受性降低的暗适应。
()21.一种感觉兼有另一种感觉的现象是联觉。
()22.感觉是知觉的基础，但知觉并不是感觉的简单相加之和。
()23.知觉中的对象与背景并不是绝对的，它们可以相互转换。
()24.强度大，对比不明显的刺激物容易成为知觉对象。
()25.知觉的条件在一定范围改变时，知觉映象却保持相对稳定，这种特征是知觉的恒常性。
()26.错觉是一种错误的感觉，生活中无利用价值。
()27.天空有云彩飘动时，我们看到月亮像在云彩中穿行，而云彩没动，这是似动现象。
()28.无意识记的本质是没有记忆。
()29.根据记忆内容的不同，记忆可分为形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆和运动记忆。
()30.感觉记忆保持的时间短，大约在一分钟之内。
()31.既然超额学习的量与保持量成正相关，所以，最佳记忆效益与超额学习的量成正比。
()32.遗忘是识记过的材料再也不能重现或再现。
()33.根绝艾宾浩斯的遗忘曲线，学习后要及时复习。
()34.由于人的思维具有间接性和概括性，所以人的认识能够突破时空的限制，推知过去，预测未来。
()35.“夜来风雨声，花落知多少”，说的是思维的概括性。
()36.人类思维的典型形式的形象思维。
()37.聚合思维是指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维，其特点是求异和创新。
()38.想象与感知觉最大的不同，在于想象的形象不来源于客观现实。
()39.飞机设计师在头脑中构思了一架新式飞机形象；作家在头脑中构想了新的人物形象。
这些都属创造想象。
()40.注意是一种有限的资源。
()41.注意的分配和注意的分散其实并没有太大的区别。
()42.注意的分配受所从事的活动的熟练程度的影响。
()43.由于无意注意缺少目的性，必然会导致学习上的分心，所以要努力避免它。
()44.相对强度的刺激比绝对强度的刺激在引起无意注意的过程中具有更普遍、更重要的意义。
()45.教师上课要讲究教学艺术，从而使教学内容能切实地引起学生情感上的共鸣，这样也才能引起学生对这些教材的无意注意。
()46.情绪和情感对其它心理过程而言是一种监测系统，是心理活动的组织者。
()47.情绪通常是指与生理需要相联系，而情感是指与人的社会需要相联系。
()48.人和动物都有情绪和情感。
()49.人的情感不仅产生于认识过程，反过来又给认识过程以影响。
正如托尔斯泰说的“不是因为美你才爱他，而是因为你爱他才美。
”()50.小学低年级儿童常出现由一种表情转向另一种表情，如批评就不高兴，表扬就高兴，这说明他们情感的稳定性较差。
()51.意志是人所特有的心理现象。
()52.一个人口渴了，就伸手拿杯倒水，然后喝掉，这个别行动可称为意志行动。
()53.在行动过程中，没有困难，该行动不属于意志行动。
()54.意志活动的中心环节是动机斗争阶段。
()55.困难越大，越有利于学生的意志培养。
()56.马斯洛认为只有低层级需要满足以后才会出现高一级需要。
()57.个体的需要都能引起相应的动机。
()58.人从事任何活动都有一定的原因，这个原因就是人的行为动机。
()59.最有利于发挥工作效率的是中等强度的动机。
()60.能力是人的个性心理特征，知识是人类社会历史经验的总结和概括。
()61.能力不属于人格心理特征。
()62.能力是在掌握知识、技能的过程中发展起来的。
()63.能力随知识技能的增长而成正比例增长。
()64.“天才出于勤奋”，说明能力的形成和素质无关。
()65.俗话说：“时势造英雄”，说明环境对人的能力发展起着决定作用。
()66.特殊能力是顺利完成某种专门活动所必备的能力。
()67.俗话说，“江山易改，秉性难移”，“秉性”就是气质。
()68.气质特点是随着年龄变化而变化的。
()69.人的性格同人的气质一样，主要受先天遗传因素的影响。
()70.人的气质无好坏之分，而人的性格是有好坏之分的。
()71.性格是人在实践活动中，在与客观世界相互作用的过程中形成和发展起来的。
()72.不同气质的人可以形成相同的性格，而同一气质的人也可以形成不同的性格。
()73.性格是人格中具有核心意义的部分。
()74.诚恳与虚伪、勤劳与懒惰、自信与自卑是气质方面的特征。
()75.只有那些有顺序的、不可逆的而且能保持相当长时间变化的才属于发展。
()76.遗传是心理发展的内部条件或生物前提，它为心理发展提供了可能性。
()77.在个体心理发展的过程中先天遗传起决定作用。
()78.在个体心理发展的过程中后天环境起决定作用。
()79.心理发展的动力来自环境与教育的作用。
()80.关键期是教育的最佳时期。
()81.儿童心理发展和年龄没有关系，主要受社会生活和教育条件的影响和制约。
()82.成人感是在高中阶段产生的。
()83.学校心理健康教育面向全体学生。
()84.心理辅导以个别有问题学生为主要对象，工作重点是矫正。
()85.心理辅导是一种专业活动，是专业知识和技能的运用。
()86.心理辅导就是传统的德育教育。
()87.学生常见的心理问题按内容分，可将问题分为：学习问题、人际关系问题、自我管理问题、自我发展问题等。
()88.学生的学习主要是掌握直接经验。
()89.学生的学习具有一定程度的被动性。
()90.斯金钠认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
()91.负强化就是我们说的惩罚。
()92.失误式解决问题是动物解决问题的特征，而顿悟式解决问题则是人类解决问题的特征。
()93.教学中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学生才会终生不忘。
()94.奥苏伯尔提倡发现学习，布鲁纳提倡接受学习。
()95.在有意义学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起关键作用。
()96.动机是学习的先决条件，因此，没有动机学习便不能发生。
()97.按照马斯洛的动机作用观点，教师在自尊水平低的学生中灌输为学习本身的满足而去学的做法是不可能成功的。
()98.内部学习动机是一种正确的、高尚的学习动机，外部学习动机是一种错误的、自私的学习动机。
()99.学生认识到学习的意义或对学习有了兴趣，因而积极主动学习是内在动机。
()100.有效教学的主要目标之一是使学生产生最大程度的迁移。
()101.记忆中的前摄抑制和倒摄抑制不是迁移现象。
()102.一切有意义的学习都包含知识的迁移，机械学习中没有迁移。
()103.教学中应考虑影响迁移的因素，但不必创设条件促进迁移的产生。
()104.早期的迁移理论包括形式训练说、相同要素说、?经验类化说和关系转换说。
()105.现代迁移理论主要有两种主要观点：一种是强调认知结构在迁移中的作用；一种是强调外部环境和主体的相互作用对迁移的影响。
()106.认知结构是影响迁移的客观元素。
()107.学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
()108.在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于组织策略。
()109.建立学习时间表属于学习策略中的元认知策略。
()110.问题解决包括一系列的认知操作，所以骑自行车不是问题解决。
()111.要打开一个三位数组成的密码锁，可以从000001002逐一尝试直到998999，最终便会找到一个正确答案，这种解决问题的策略是启发式中的手段—目的分析。
()112.创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能。
()113.创造力和智力相关，智商高，创造力强。
()114.头脑风暴法鼓励提出不同的意见，同时对提出的方法即时评价。
()115.品德和道德都是心理学的研究对象。
()116.小学三年级是道德情感发展的转折期。
()117.道德行为习惯是一个人需要外在监督和自己意志努力即可实现的道德行为。
() 118.品行不良问题主要出现在青年期。
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