对话理论与阅读教学

对话理论下的语文阅读教学对话理论是一种重要的教育理论，它在语文阅读教学中具有重要的指导意义。

本文将浅谈对话理论在语文阅读教学中的应用，通过对对话理论的解读和实践案例的分析，探讨如何有效地运用对话理论提升语文教学效果。

首先，我们来了解一下对话理论。

对话理论的核心思想是通过交流和互动来促进学习。

它认为学习是一种社会活动，相互作用和思考是获取知识和发展认知能力的重要途径。

在对话中，学生可以互相交流和分享观点，教师充当引导者的角色，通过提问、激发思考等方式激发学生的学习兴趣和探究欲望。

对话理论注重学生的主体性和参与性，认为学习的目的不仅仅是获取知识，更重要的是发展学生的思维能力和合作能力。

对于语文阅读教学来说，对话理论可以帮助学生更好地理解文章的意义和结构。

在传统的语文阅读教学中，很多时候教师只是单向地传递知识，而学生只是被动地接受。

这种教学方式往往把学生当成知识的接收者，忽视了学生的主体性和参与性。

而对话理论强调学生的参与和互动，将学生置于学习的主体地位。

在阅读教学中，教师可以通过提问、讨论等形式，引导学生主动思考和探究文本。

例如，教师可以提出问题，让学生分组讨论，交流自己的理解和观点，并就不同的观点展开讨论和辩论。

这样既能激发学生的学习兴趣和探究欲望，也能提升学生的思维能力和表达能力。

在实践中，可以使用小组讨论、角色扮演等方式来运用对话理论。

比如，在阅读一篇短文之前，可以将学生分成小组，每个小组负责解读一段，然后各组派代表进行交流和讨论。

这样不仅能促进学生之间的合作互动，还能帮助学生深入理解文章的内容和结构。

同时，教师也可以鼓励学生通过角色扮演的方式来演绎文本中的人物和情节，增强学生的情感体验和思维训练。

除了小组讨论和角色扮演，对话理论还可以应用于教师与学生之间的互动。

教师可以在课堂中设置一些开放性的问题，鼓励学生提出自己的观点和疑问，展开教师和学生之间的对话。

通过与学生之间的互动，教师可以了解学生的学习情况和思维方式，有针对性地调整教学策略和教学内容。

简述“对话理论”对语文阅读教学的影响摘要：语文阅读教学中的合作学习需要引入对话理念。

阅读教学的目的在于提高学生的文学素养，加深学生的文化底蕴，提升学生的文化品味和审美情趣。

而对话具有内在的未完成性与自由开放性，要求教学中的交流与对话，其最终的目的不是说服与压制，而是在不断汇聚、融合的过程中形成新的意义。

只有通过各种形式的平等对话，才能使积重难返的阅读教学重获生机与魅力，才能切实有效的提高学生的审美鉴赏力，达到促进学生发展的目的。

关键词：对话理论、语文阅读教学一、语文阅读教学现状阅读教学，是语文教学的半壁河山，是培养学生语文素养的重要手段。

新课程标准对“阅读”是这样进行阐述的：“阅读是学生的个性化行为，不可以把教师的分析代替学生自行的阅读实践。

应该让学生们在主动和积极的思维当中去加深理解并亲身体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，让学生们获得思想的启迪，享受审美所带来的乐趣。

”[1]加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学生学习的需要。

然而实际的课堂教学中，出现的“灌输式”和“习题式”课堂教学模式却让语文阅读教学走入一种尴尬的境遇。

教师以“教”代“读”。

阅读教学观念陈旧落后，教学中“教”的太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。

学生阅读量少。

除课本外，学生很少接触到课外阅读，《中学生必读名著篇目》形同虚设。

更为明显的是有些教师过于强调分数第一的功利性，将所要教学的课文，按照考试阅读模式训练学生，要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳，教学的八股使学生缺乏阅读兴趣，难以和文本对话及情感交流，缺少思维碰撞和审美情趣。

那么，有没有一种方法能让语文阅读教学逐渐走出这种误区呢？二、对话理论是什么对话理论这一思想最早的提出者是俄国文艺理论家巴赫金，他认为，人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语地不断沟通为基础，“两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件”，对话无处不在，广泛而深入，“……在每一句话、每一个手语、每一次感受中，都有对话的回响（微型对话）”，而且，“人是作为一个完整的声音进入对话。

对话理论在初中语文阅读教学中的运用对话理论是一种新型的语文教学理念，它强调对话是学习语文的重要活动，其中包括反思，记忆，思考，建构和积累。

由于这种理念的引入，它的运用到阅读教学中，可以帮助学生打开思维，培养阅读能力，使阅读更有趣和有效。

本文将重点讨论对话理论在初中语文阅读教学中的应用。

对话理论能够有效地提高学生的阅读理解能力。

老师可以让学生根据上下文和技巧，在读副句前先猜测阅读过程中可能出现的内容，根据学生的反应，发展出一个交互式的对话和分析问题的讨论，从而使学生更容易理解文章的内容。

此外，老师可以发问询问学生对文章的解读，根据学生的回答和讨论，可以进一步提高学生的阅读理解能力。

对话理论还可以培养学生的思考能力。

老师可以通过形成一个“大家讨论”的模式，让学生自由讨论阅读内容，让学生进行反思和内省，培养学生分析和思考的能力，为他们发展自我独立思考的能力提供机会。

此外，老师还可以在讨论中批判性地解读文章，并提供自己的解读，以便激发学生的深层思考，提高学生在阅读中的认知技能。

最后，对话理论还可以帮助学生积累词汇，增强语言表达能力。

学生可以在课堂上进行自由讨论，在课堂上自由发言，学习新的词汇和语法结构，增加学习新单词的机会，从而更好地掌握语文。

此外，课堂对话也可以帮助学生提高口语表达能力，培养学生表达观点的能力，从而更好地学习掌握语文。

综上所述，应用对话理论到初中语文阅读教学中，能够有效提高学生的阅读理解能力，培养学生的思考能力，增强学生的语言表达能力，让学生更好地掌握语文。

因此，在学术上老师应该考虑使用对话理论在初中语文阅读教学中。

以上是对话理论在初中语文阅读教学中的运用的研究，希望能够为老师提供一些研究上的支持，帮助老师更好地指导学生学习。

希望通过本文的讨论，可以促进老师更好地把握对话理论，有效引导学生学习，使学生受益匪浅。

随笔探究小学语文基于对话理论下的阅读教学许凤鸣摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是语文的根及学习的源泉，是整个语文教学的支点，也是立德和审美的有效途径。

而对话是语文阅读教学的本质，对话的教学理念是一种新的语文教学形式。

阅读中的对话和交流可以促进学生认知结构完备化和认知结构的条件化。

且培养学生成为富有对话理性和个性的人，可以提升学生的语文素养。

关键词：小学语文；对话理论；阅读教学；策略一、教师要积极倡导对话精神对话是汉语实践活动的主要形式。

在阅读教学平等的对话中，师生之间是一种共享的双赢乃至多赢的格局在建构，能帮助学生既建立共同的个人阅读经验，分享知识，分享经验，分享智慧，分享丰富多彩的生活。

还可以促进“以问题为中心”的探究性学习。

用灵魂塑造灵魂的对话精神，能闪动生命美的生成方式，体现的理念是尊重学生多元解读文本，寻找更新自己的语言表现形式。

总之，教师要积极倡导对话精神，教师是对话精神的建设者，应善于欣赏和喜欢学生，真诚地与学生交流，并将自己的哲学带到阅读教学实践中，鼓励学生大胆地表达自己的阅读感受。

二、教师要准确定位对话目标预设的对话目标应以人为本，以师、生、文本间的共同参与为核心，充分体现教学的意义和价值，形成开放、民主、平等的学习氛围，使阅读体验达到对话教学的最佳效果。

有效的对话教学还必须站在学生的审美水平和人文精神的高度上，在枯燥的对话中，准确定位对话目标，运用目标规划对话的方法，仔细挖掘对话资源，让静态、有限的预设性目标和动态、无限的生成性目标在教与学中实现，是语文老师教好语文的关键，也是语文对话教学最本真的回归。

例如，在小学语文《鸟的天堂》一课中，预设的对话目标之一可以是：抓住和利用文本的“文化细节”，谈论作者和他的朋友们两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，把握文本的层次。

教师引导学生抓住课文的叙事语境，按照自己喜欢的方式选择课文的层次。

令人惊奇的是，学生们展现出了独特的文字感，不仅分析准确，而且富有创造性：用语言文字叙述的，用图画作品描绘的，用音乐歌曲表达的……静态、有限的三维预设目标，恰到好处地通过课堂的精彩对话产生动态、无限的生成。

对话理论与阅读教学“存在就意味着进行对话的交往。

对话结束之时也就是一切终结之日。

因此，实际上对话不可能，也不应该结束”。

人的存在不是无声的、沉默的，任何人都不能只对别人说话而剥夺别人说话的权利。

人们说话是对世界“发表意见”，是一种改造世界的行为。

因此，从一定意义上说，对话实质上是一种交往关系；哈马贝斯在他的“交往理论”中把对话更多地视为一种方法论，认为对话是连成现代交往最为合理，最为有效的一种途径。

其实生活的真谛在于获取意义而意义的获取在于对话。

接下来我要与大家探讨对话理论在阅读教学中的实施策略及注意事项。

一、首先教师要摆正自己的位置生活上，教师要做学生们的朋友、家长，主动关心他们，特别是学生们由于生活、学习压力而心理上产生困惑时，这时他们特别需要一个开导者、一个大朋友、一个心理咨询师。

教师要承担起这一重任；课堂上，要克服“教师中心论”“教师一言堂”“师道尊严”的思想，虚心做一个“教师学生”“生态圈的管理员”“平等位置中的首席”，扮演好导演、主持人的角色；教师不再是唯一答案的传达者，练习题的布置者。

教师要高屋建瓴，善于引导。

教师作为文本与学生的中介，他或她的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平等要高于学生，才可以起到很好的向导作用。

过去流行一种“谈话法”教学是先由教师预设好结论，再千方百计地引导学生猜测，这其实是一方面强行灌输，另一方被动接受，与阅读作为一种对话在本质上是背道而弛的。

另外，课堂阅读教学是一个集体参与的过程，这其中不仅有教师与学生、学生与学生之间的对话，还有教师与文本、学生与文本的对话。

教师要注意给学生充足的时间，还要注意营造良好的课堂氛围，在一个刻板的课堂上，轻松、自如的对话是难以展开的。

和谐，只有和谐的环境，才能激发学生的思维与创造力。

可见，对话理论被引入阅读教学较传统的语文教学对教师提出的要求高出很多。

二、培养学生良好的阅读习惯播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。

对话理论在语文阅读教学中的应用摘要：《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”对话理论为解决阅读教学存在的问题提供了一个全新的角度，本文将以语文阅读教学的现状为切入点，从语文阅读教学中的对话使用来分析对话理论对语文阅读教学的重要意义，提出在语文阅读教学中正确实施对话的策略。

希望据此提高语文阅读教学质量，促进学生语文核心素养的形成。

关键词：对话理论；阅读教学；文本；使用策略对话理论认为读者与文本之间应是平等的对话关系，在这种对话中，读者不是消极的接受者，而是积极的文本意义建构者。

新课标明确指出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞中和心灵交流的动态过程。

但在实际的教学过程中，对话理论并不能完全与语文阅读教学需要相契合，还有很多问题需要解决。

一、语文阅读教学的现状新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不可以用教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维中去加深理解并亲身体验，有所感悟和思考。

”但在实际的教学中，语文阅读教学存在“越俎代庖式”“泛泛而谈式”“用集体讨论代替个人阅读”等问题，致使语文阅读教学陷入一种尴尬境地，对话理论也未能真正发挥其优势。

1.越俎代庖式由于生活阅历和生活环境的局限，大多数时候学生与文本的对话是不够深刻的，谈不出自己的认识，或认识很肤浅。

但在教学时间压迫下，老师为追求教学进度，就越俎代庖的替学生完成了与文本的对话。

但学生才是学习的主体，对文本的解读，只有在学生的参与下才是有价值、有意义的。

教学过程应是学生主动建构知识的过程，不应以教师分析代替学生的阅读感受，不应以模式化解读代替学生的体验和思考。

作为课堂教学的主导者，教师应引导学生调动知识储备、生活经验，与作者进行心与心的交流、情与情的碰撞，实现读者与文本的合理对话。

1.泛泛而谈式按照对话的效果，可以把对话分为“有效对话”和“无效对话”，不具实效的对话就是一种无效对话。

对话理论下的语文阅读教学对话是人类交流的一种基本形式，它不仅存在于人们日常生活中的各种交流场景中，而且在教育教学中也起着重要的作用。

语文阅读教学作为培养学生语文素养和语言运用能力的重要环节，对于运用对话理论进行教学设计具有积极的意义。

本文从对话的定义、对话理论在语文阅读教学中的应用和对话教学的策略等方面进行浅谈，并提出一些对话教学的具体建议。

首先，对话是指两个或多个人之间的互相交流和表达思想感情的活动。

它具有言语交流、互相倾听、相互回应的特点。

在日常生活中，人们通过对话来传达信息、分享经验、表达情感等。

在教育教学中，对话也被广泛应用于语文阅读教学中，因为对话具有增强学生语言表达能力、培养学生思维能力和提高学生成就等多重功能。

其次，对话理论在语文阅读教学中的应用主要体现在两个方面：一是激发学生的学习兴趣和主动性。

通过在教学中采用对话的形式，可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的参与度和合作性。

例如，在阅读课中，教师可以提出问题，组织学生进行小组或全班讨论，让学生在交流中共同进步。

二是培养学生的语言表达能力和思维能力。

对话是言语交流的一种形式，它可以让学生主动参与到学习中去，通过对话的过程，培养学生的语言表达能力和思维能力。

例如，在阅读课中，教师可以引导学生进行角色扮演，让学生通过对话来理解文章的内容和主题，思考问题并给出自己的观点。

对话教学的策略主要包括以下几个方面：一是师生对话。

在教学中，教师应与学生进行积极的互动，建立良好的师生关系。

教师应注重发现学生的价值观和思维方式，与学生进行思想的碰撞和交流，通过对话的形式，引导学生思考和表达。

二是学生对话。

学生之间的对话在学习过程中起着重要的作用。

通过小组讨论、角色扮演等形式，学生可以互相分享自己的观点和体验，通过对话来提高理解力和表达能力。

三是自我对话。

自我对话是指学生在学习过程中通过思考和总结的方式与自己对话。

通过自我对话，学生可以不断反思和调整自己的学习方法和策略，进一步提高学习效果。

对话理念下的阅读教学《语文课程标准》倡导教学“应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

对话阅读理念是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为目标、以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提高学生语文素养的动态过程。

这一阅读理念，揭示了人与人之间、人与作品之间的精神联系，阅读行为也就意味着人与人之间确立了一种对话和交流的关系，阅读成为思维碰撞和心灵交流的过程，也完全符合新课程的教学理念。

一、阅读教学的主要对话状态阅读教学的对话状态，也是一个复杂的组合体，但这个组合体的主要构成应是生本对话、师生对话和生生对话。

1、生本对话。

生本对话主要是指学生与作为文本的课文的对话。

学生与文本的对话，是阅读教学的中心。

长期以来，我们关注文本，崇拜文本，认为文本是神圣不可侵犯的。

我们引导学生小心翼翼地解读、猜读作品的含义，猜读作者的本原意义，却把阅读的主体——学生忽略了。

阅读不是读者机械地接纳文本，而是读者对文本意义的空白，运用自己的想像力、创造力去填补。

因此，作品的意义并非是文本产生于作家手下时就凝固了的，而是由读者逐步发掘出来的。

由此我们不难认识到，读者阅读文本是一个双向交流的过程，即一个对话的过程。

因而，学生阅读一篇篇课文的过程，也应该是一次次对话的过程。

学生与文本对话的内容有很多，至少应包括搜集处理信息并把握意义、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣等。

在阅读文本时，学生要最大限度地调动自身的知识、经验储备，灵活地、多角度地体悟文本中动态的、有灵性的东西，与作者、与作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。

这样，才是真正意义上的对话。

教师应引导学生“好读深思心知其义”，面对文本能做到“使目非是无欲见也，使耳非是无欲闻也，使口非是无欲言也，使心非是无欲虑也”，进而将文本内涵、生活经验乃至人生意义等融为一体，产生独特而富有创造的感悟。

现代对话理论在阅读教学中的思考杨显春现代阅读观认为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

这一阅读理念，是以现代对话理论为基础的。

对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神关系。

这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。

读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。

所以读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。

现代对话理论已经被许多国家的教育家认同，并吸收到政府制定的母语教育有关文献之中。

例如，美国宾西法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读所下的定义是：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。

构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。

”我国新的《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

” 为此，在新课程背景下，阅读课程教学中运用现代对话理论，就成为必然和必须。

怎样才能在阅读课堂教学中运用现代对话理论呢？我认为应从以下四个方面去认识和优化。

第一，要重视学生的主体地位，改教本为读本。

在阅读教学中存在着多重对话关系，如学生与作者的对话，与文本的对话，学生与学生的对话，教师与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与教材编者的对话等。

但对话的中心是每一个学生个人。

教学实践中努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，“写”让学生自己评。

让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展、在“合作”中增长，在“探究”中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动、相得益彰的良性循环轨道。

具体做到以下几点。

对话理论在初中语文阅读教学中的运用引言：对话作为人们日常交流的重要方式之一，在语文教学中具有重要地位和广泛运用。

对话能够真实地反映出人们的思想、情感和生活，对于学生的语文阅读能力的提高有着积极的促进作用。

本文将从对话理论的基本概念、对话理论在初中语文阅读教学中的作用、对话理论的运用策略等方面进行探讨。

一、对话理论的基本概念对话理论是社会科学中的一个重要分支，主要研究人与人之间的语言互动和交流过程。

在语言学中，对话是指两个或多个人以发言、回答和反问等方式交流思想和情感的方式。

对话往往是一种有目的的交流，目的可以是获取信息、交换意见、解决问题等。

二、对话理论在初中语文阅读教学中的作用1.激发学生的阅读兴趣对话作为一种真实生动的交流方式，能够让学生更好地体验作品中的人物情感和思想。

通过对话的形式呈现给学生的阅读材料，能够激发他们的阅读兴趣，增加对文学作品的好奇心和兴趣。

2.提升学生的理解能力对话作为阅读材料的一种形式，有助于学生更好地理解文本信息。

相对于独白或叙述型材料，对话中常常包含有对话者之间的思维、情感和动作等信息，这对于学生的阅读理解能力提出了更高的要求。

通过对对话进行深入的思考和比较，学生能够培养批判性思维和推理能力，提升对文本的理解和把握能力。

3.培养学生的表达能力对话是人们交流思想和意见的一种方式，通过对话的形式阅读，能够培养学生与他人交流的能力。

学生可以通过模仿作品中的对话，逐渐提高自己的表达能力和语言组织能力。

对话还能够培养学生与他人协作的意识和能力，促进学生的社交发展。

三、对话理论在初中语文阅读教学中的运用策略1.对话分析法通过对对话问题、对话主题、对话角色和对话语言等方面进行分析，能够帮助学生更好地理解和把握对话的含义。

老师可以提供一些有关对话的问题和思考，在分组或讨论中引导学生进行对话分析，培养学生的理解能力和批判性思维。

2.对话演练法将对话材料分配给学生，让学生进行角色扮演，模拟对话的情境。

对话理论下的语文阅读教学随着课程改革的深入，语文阅读教学日益受到。

对话理论作为课程改革的重要组成部分，为语文阅读教学提供了新的视角和启示。

在对话理论下，语文阅读教学更加注重师生之间的交流与合作，强调学生主体地位和教师主导作用。

本文将从对话理论在语文阅读教学中的应用、实施方法、实际效果等方面进行探讨。

对话理论强调师生之间的平等和互动，认为阅读是一种对话过程。

在语文阅读教学中，对话理论的应用有助于提高学生的阅读能力和思维水平。

同时，对话理论还强调学生与文本之间的互动，有助于培养学生的自主性和创造性。

在对话理论下，语文阅读教学首先要明确阅读文本和教学目标。

教师需要根据学生的实际情况和教学内容，选择适合的阅读文本，并制定相应的教学目标。

例如，在教授古诗词时，教师可以选取经典的诗词作品，通过阅读、朗诵、讨论等方式，帮助学生理解诗词中的意境和情感，提高学生的文学鉴赏能力。

在对话理论下，师生的角色和关系发生了变化。

教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习的合作者和引导者。

学生也不再是被动接受知识的容器，而是成为学习的主体和知识的主动建构者。

在语文阅读教学中，师生之间的互动和对话成为课堂的主要形式，通过平等、自由的交流，达到知识的分享和思想的碰撞。

在对话理论下，语文阅读教学需要规划合理的教学活动和流程。

教师可以根据不同的阅读文本和教学目标，设计相应的教学活动，如小组讨论、角色扮演、朗读等。

同时，教师还需要明确教学流程，确保课堂教学的顺利进行。

例如，在教授小说时，教师可以让学生先快速阅读全文，再选取精彩片段进行细读，然后组织小组讨论，最后进行全班分享和总结。

在对话理论下，教师的引导和鼓励策略至关重要。

在阅读教学中，教师需要积极引导学生与文本进行对话，帮助学生发现问题、分析问题和解决问题。

同时，教师还需要通过激励性语言、榜样示范等方式，鼓励学生积极参与课堂活动，激发学生的阅读兴趣和热情。

通过对对话理论在语文阅读教学中的应用实例分析，我们可以发现，对话理论具有以下实际效果：对话理论注重学生与文本之间的互动，通过师生之间、生生之间的对话交流，帮助学生深入理解文本内容，促进学生思维的发展。

对话理论下的语文阅读教学对话理论是教育领域的一种重要的教学方法论，其强调了在学习过程中的交流和互动，尤其是在语文阅读教学中，对话理论更是被广泛的运用。

下文将围绕着对话理论下的语文阅读教学展开论述，从教材选择、教学设计、教学评价三个方面入手，分析对话理论如何促进语文阅读教学的有效性。

一、教材选择对于语文阅读教学中的教材选择，应该以学生发展的需要为出发点，适度注重文本对话性质和情感情境的多元化，促进学生真实体验，重视学生的主动学习。

在选择教材时，我们应该注重文本对话性质，这是因为对话是人们交流和沟通的一种基本方式，而人们的表达的渠道常常是通过对话来表达自己的思想和看法。

带着这样的认识去选择教材，可以帮助学生建立对话的意识，培养交流的习惯和意识，有利于培养学生的语言表达能力，提升他们的交流沟通技能。

同时，教材的多样性对于学生的发展与成长也不可或缺。

教育教学过程中，不同的情感和情境可以产生不同的效果。

每种情感和情境所包含的教育意义也是不同的，例如对于文学作品的阅读，应该更加注重对于人性的解读和描绘。

因此，选择教材不同的文本形态，使学生能够真正地体验到来自文本中的各种情感与情境，能够激发他们自身的情感与思考，有助于提高学生的创新能力和探究能力。

最后，对于教材的选择，我们还应该注意到学生的主动性。

学生在阅读作品的时候，有必要能够引导学生去发问、去选择、自我组织、自我解释，从而能够充分发挥学生的主动性，促进他们在阅读过程中的参与度和自我理解能力。

二、教学设计在阅读教学中，对话理论强调学生的交流和互动。

在教学设计上，我们可以注重以下几点。

首先，将对话作为教学的基本形式。

对话是学生之间或学生与教师之间进行交流的方式。

在阅读教学中，教师可以采用对话的方式进行教学，让学生之间展开对话，帮助学生掌握每一段落和文章的核心思想。

教师引导学生在对话的过程中相互倾听，交流思想，这样不仅有利于学生发现自己在阅读过程中的漏洞和不足，而且能够激发他们对于问题的思考和理解能力。

对话理论下的语文阅读教学对话理论是指在教学中将学生与教师之间的交流变为一种相互对话，以促进学生的学习和理解。

在语文阅读教学中，应用对话理论的方法，可以使学生更好地理解文章的内容和意义，提高语文阅读能力。

本文将浅谈对话理论在语文阅读教学中的应用。

首先，对话理论能够促进师生间的互动。

在传统的语文阅读教学中，教师通常是主导者，学生被动接受知识。

而运用对话理论，教师可以与学生进行双向的对话交流，提问和解答的过程中，学生可以有更多的机会表达自己的想法和理解，教师也可以即时反馈学生的回答。

这种互动的过程可以激发学生对阅读文本的兴趣，提高学生的积极参与度。

其次，对话理论能够培养学生的批判思维。

运用对话理论的方法，在对阅读文本进行解读时，教师可以引导学生提出自己的观点和疑问，并给予学生反驳和解答的机会。

通过与教师和其他同学的讨论，学生能够从多个角度思考问题，并对文本进行分析和评价。

这种批判性思维训练有助于学生培养独立思考、深入思考和批判性思维的能力，提高阅读和理解文章的能力。

再次，对话理论能够促进学生的合作学习。

在对话中，学生可以与同伴进行合作，共同解读文本，交流观点和理解。

这种合作学习的过程中，学生可以从其他同学的观点和解读中获取新的思路和启发。

同时，在解读文本的过程中，学生之间的合作也可以培养学生的协作能力，提高他们的团队意识和合作精神。

最后，对话理论还可以帮助学生提高语文表达能力。

在对话中，学生需要将自己的观点和理解通过口语表达出来。

通过与他人进行对话交流，学生可以提高自己的口头表达能力，训练自己的语言组织和表达思想的能力。

这对于学生的写作和口语表达都有积极的影响，能够培养学生的语文素养和语言表达能力。

当然，对话理论在语文阅读教学中的应用需要合理的指导和设计。

教师需要灵活运用对话理论的方法，在实际教学中根据学生的实际情况和阅读素养进行有效的引导和转化。

同时，对话理论也不是取代传统教学方法的替代品，而是一个有益的补充和延伸。

试述对话理论对语文阅读教学的意义【试论如何应用对话理论来指导语文教学】【摘要】“对话”已经成为人们追求的一种生成的状态，成为人们达成目的有效策略。

“对话”不仅是口语交会，更是视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流：“对话”不仅是教学的手段，更是教学的原则。

由“训诲——驯化型”教学到“传授——训练型”教学发展为对话教学是社会进步和时代发展的必然要求，否认是对话的时代精神在教育领域的回应，也是教育发展战略的必然结果。

本文尝试根据讨论教学的原理，结合语文教学的特点，阐明了语文对话教学的内涵、特点、原则、实施策略、中学语文对话教学的目标、教学模式和教学评价，旨在发生改变语文教学“少、慢、差、废”的现状，探索与素质教育相适应的中学语文教学的新路子。

【关键词】语文对话教学目标特点原则策略模式评价对话理论如何与中国国情相沟通、如何应用对话理论来指导外语教学，将对话理论与中学语文教学有机的结合起来，形成中学语文对话课堂教学是我们亟待需要环境问题研究和解决的问题。

过去，语文课堂教学由于受到应试教育国文的影响，导致了一些与教学改革素质教育相悖的问题。

那么到底何谓语文沟通对话教学？如何进行语文舌战教学呢？本文尝试根据讨论教学的原理，结合语文教学的特点，阐明了语文对话教学的内涵、特点、原则、实施策略、中学语文对话教学的目标、教学模式和教学评价，旨在发生改变语文教学"少、慢、差、废"的现状，探索与素质教育相适应的中学语文教学的新路子。

1.语文对话教学的概念界定语文教学活动中的对话就是广义的对话，既指对师生班莱班县双方狭隘的言语交谈，也指通过菲律宾人对文本、他者的理解、感悟和批判、表达而积极展开的精神活动，是师生双方各自向对方波洛吉区心扉和彼此接纳，不断地体认、吸纳、批判、反思、重构和创造的投资过程，是一种无论如何意义上的精神平等与参考价值沟通，承载着厚重的社会意义和文化意义。

本文所说的对话教学是以对话为原则的教学，主要是从知识的传授走向知识建构的教学，是追求降解性和创造性、个性化和生命小型化的教学，心理它以全校师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，通过语言交融、心灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性中所的升华，对话的终极目的是人的生命存在价值，促进人的可持续发展。