幼儿园课程建设的理念与思路(虞永平)课件

虞永平的幼儿园课程理念主要包括以下几个方面：
1. 幼儿园课程的核心是对话。

对话是一种境界，本质是建立平等的关系，恢复对话双方之间主体性关系。

幼儿应该是主体性的，是积极性的，能动性和创造性的，给予幼儿表达自己感受和意愿的机会十分重要。

2. 幼儿园课程是和谐的。

和谐是人类的追求，追求和谐就是追求美好。

课程的内容在不同领域是全面兼顾，平衡有序，相互渗透，避免课程内容的过度重复或重要内容的缺失。

3. 幼儿园课程要贴近儿童的生活。

对儿童来说，有利于其生命成长的一切活动都具有生活的意义。

生活就是为生命成长和延续而展开的一切活动。

要让儿童过属于自己的生活。

一方面，这能满足儿童的兴趣和需要，引发儿童主动参与和积极投入；另一方面，这能让儿童亲近周围的环境和感受在地的文化，那些适宜于儿童的民间民俗文化、生活方式、传统节日等具有课程的价值。

4. 幼儿园课程要注重生活和游戏。

真正从幼儿身心发展规律和学习特点出发，构建和实施真正能让幼儿主动活动、面对挑战、充实经验的幼儿园课程。

5. 教师需要掌握有效地组织学前教育工作的基本能力，强化幼儿园教师的课程意识和系统思维，注重幼儿发展的全局，系统地计划有利于幼儿成长的环境和资源，为幼儿的全面发展提供适宜和有效的支持。

总之，虞永平的幼儿园课程理念注重生活、游戏、对话、和谐等要素的结合，强调儿童的主体性和教师的引导作用。

这些理念有助于构建适合儿童发展的幼儿园课程，促进儿童的全面发展。

幼儿园课程建设得理念与思路南京师范大学学前教育研究所虞永平各位老师:大家好！首先我想与大家讲一下关于课程建设得思路。

大家都会想:怎么会说这个题目,而不就是讲课程游戏化呢？我刚才讲过,无论就是不就是课程游戏化项目,您做得事情就就是这些。

做这件事情,也就就是到幼儿园课程建设到底什么就是最重要得？最重要得就就是贯穿着游戏得精神。

我不大明白,教育厅关于游戏化得培训好像很多次,到现在项目组得幼儿园还在问:课程游戏化到底就是什么？还不明白,我不知道就是我们真得没说明白,还就是没有理解,课程游戏化项目就就是课程建设项目,就就是为了让我们得幼儿园课程,今天得课程能够不断完善,比昨天做得更好,明天比今天更好。

那么如何好？就在于发现问题,所以今天呢我想就这个问题与在座得谈一下自己得想法。

在这之前,我先说我们怎么理解来理解幼儿园得课程。

我们大家觉得这个太科普了,但就是我还就是要说。

我也想过,幼儿园课程得定义有很多,说起来有二三十个,今天我用了一个给大家瞧起来既熟悉又陌生得定义,一定在哪里瞧过这句话,但就是被我改掉了。

原来在《纲要》与《指南》里面,这个定义不就是幼儿园课程,叫“幼儿园教育活动”。

那我为什么把它改成课程呢？在座得有得老师有得园长可能参与或讨论,在《纲要》出来之前,有个《征求意见稿》,《征求意见稿》上面不叫《幼儿园教育指导纲要》,叫《幼儿园课程标志》。

当初定就是这么理解得,后来这个名字改掉了,叫《幼儿园教育指导纲要》。

为什么呢？因为有人认为,幼儿园里面用“课程”不大合适,怕大家误解,怕造成“小学化”,因为今天这个问题其实已经不大了,因为大家知道幼儿园得课与小学得课就是不一样得。

虽然拿掉了“课程”这个词,那这个文件里面有没有课程得意思呢？幼儿园教育活动得意思就就是课程得意思,这两个定义就是想通得,所以今天我用这个定义来与大家讲。

《指南》与前面得《规程》里面都说,幼儿园教育活动就是有目得、有计划引导幼儿生动、活泼、主动、活动得多种形式得教育过程。

虞永平用渗透思维建设幼儿园课程宁波北伦新蕾幼儿园虞永平编者按：南京师范大学“幼儿园领域渗透课程研究”课题组组织了近二十个幼儿园、数十位幼儿园教师开展了幼儿园领域渗透课程的研究，这是对五大领域课程研究的深入和发展。

本课程研究充分借鉴现代课程理论和有关儿童发展及学习的理论，深入分析了领域课程和主题综合课程各自的优势与小不足，力求吸收这两种课程的长处，同时尽可能避免它们的不足。

本课程采用以领域为主线，以话题为辅线的研究技术路线，贯彻领域渗透的思想，落实从生活中学习、在活动中学习、促进主动的有联系的学习及以多种方式学习等原则，具有整合性和趣味性的特点。

一、百年幼儿园课程发展告诉我们什么中国幼儿教育百年的发展史，也是中国幼儿园课程百年的成长史。

从1903年湖北武昌幼稚园的开办起，应该教幼儿什么，如何组织教学内容，即幼儿园应有怎样的课程，一直是中国幼儿教育领域最受关注的问题。

百年幼儿园课程发展的历史，折射出了幼儿园课程研究和实践领域的困惑和迷茫，折射出了中国幼教工作者对幼儿园课程的思考和探究。

从1903年到20世纪20年代初，幼儿园的课程主要是课目型的，分类很细，如行仪、训话、幼稚园语、手技、唱歌、口语、游嬉等，明显模仿日本幼儿园课程。

后期，本国化的迹象很明显，但总的看来这种课程比较细碎，范围较窄。

20世纪20年代开始，中国幼儿园课程进入了一个新的发展历程，其标志是1923年陈鹤琴在南京创办鼓楼实验幼稚园，这意味着关注中国国情、关注中国幼儿的幼儿园课程在实践和实验中产生。

鼓楼实验幼稚园的单元课程是中西方文化的汇合，是时代与传统的交融。

它以进步主义思想为基础，改变了幼儿园课程细碎、割裂的状况，注重了不同科目间横向的联系。

期间，张雪门等教育家的实践和探索也有异曲同工之妙。

在20世纪20年代至40年代的20多年中，关注幼儿的生活，注重幼儿园课程的横向和纵向联系，一直是幼教先驱们努力探讨的课题。

20世纪50年代，中国的幼儿园课程深受苏联的影响，采用分科课程，将幼儿园课程分为体育、语言、认识环境、图画和手工、音乐、计算等项目，到1981年，课程内容又有新的划分，包括生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等八个方面。

虞永平：幸福.经验.幼儿园课程虞永平：南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师；中国学前教育理事会理事长“不要输在起跑线上”这个口号，一方面让很多人意识到早期教育的重要性，另一方面却将成千上万的幼儿卷入了人为的竞争中。

这是市场经济社会的竞争意识进人早期教育领域的典型表现。

也是成人社会的竞争进入儿童世界的典型表现。

今天很多着急的家长已经彻底被竞争观左右了，可是他们没有在高额的付出中得到幸福，他们的孩子更是让竞争剥夺了幸福。

今天的幼儿园课程或多或少受到竞争观的影响，有些幼儿园为了生源和经济利益，违背专业良知去迎合家长的竞争心态。

放弃了幼儿该学必学的东西，而在幼儿以后将要长期学习的内容上浪费时间。

幼儿园课程被“特色化”了，幼儿园课程超载了，幼儿园课程丢弃了本质（其实，判断一个产品是不是对幼儿负责任、对教师负责任，并不难，看它的研发目的就好了：如果是让孩子学到知识，让教师轻松教学，基本上就是不负责任的；反之，如果是让幼儿对学习感兴趣，让教师在教学中提升自我能力，这个产品才是负责任的。

可是，第二个没有卖点，第一个有卖点。

商品化不全是坏事，但也不都是好事，当发达资本主义国家开始反思商业给社会带来的伤害时，我们才开始懂得赚钱，并且立刻变得无所不用其极，补课啊！）。

知识化、学科化的趋势加剧了，连教师间的竞赛也成了给幼儿上课的竞赛。

幼儿园课程演变成成人应该教给幼儿的知识。

幼儿的世界是美好的世界，幼儿需要的不是竞争，而是一个能得到积极支持的学习环境，这个环境中必须有优质的、敬业的、不为自己生计担忧的教师，有充裕的活动空间和材料，充满爱的气息。

（幼儿园缺的就是这个，不解决教师问题，幼儿教育质量没法提高，可是，为什么有关部门就是不肯认账呢？）过早把幼儿带入竞争中，幼儿就会失去安全感甚至幸福感，就可能对学习产生厌倦之情，幼儿的需要和兴趣可能被扭曲，幼儿难以产生积极性、主动性和创造性。

对一个国家来说，最重要的竞争力就在于未来一代的积极性、主动性和创造性。