改革汉字的标准条件

中国书法的发展和汉字的字体变化一书法是中国特有的传统艺术，汉字的表意性及其独特的结构，为书法艺术提供了前提条件。

汉字书法字体的发展以篆书、隶书、草书、楷书、行书为顺序。

篆书是我国最古老的字体，可大致分为大篆和小篆。

大篆又分为甲骨文、金文和石鼓文。

甲骨文是指商代刻在龟甲或兽甲上的文字，它还带有图画文字的特点，但笔画为单线条，瘦挺有力；布局多为纵行，行款错落；大小变化，疏密有致。

已具备书法的用笔、章法、结字三要素。

商周的金文，是铸于青铜器上的文字，到西周后期，金文统一为大篆。

它有两个特点：一是线条化；二是规范化。

字形结构趋向整齐，逐渐离开了图画的原形，奠定了方块字的基础。

石鼓文指秦朝的刻石文字，因其刻石外形似鼓而得名。

石鼓文字体结构整齐，笔画匀圆，并有横竖行笔，形体趋于方正。

秦统一后，丞相李斯对大篆去繁就简，改为小篆，成为秦朝官方文字。

小篆更加线条化和规范化，基本上是长方形的方块字体。

隶书分为秦隶和汉隶。

秦隶指战国、秦汉的隶书，又叫古隶。

汉隶主要指东汉碑刻上的隶书。

隶书相传为秦末程邈在狱中所整理，字形变圆为方，笔划改曲为直，改“连笔”为“断笔”，从线条向笔划，更便于书写。

到了汉代，隶书逐渐占据统治地位，成为官方标准字体，并且进入了定型化时期。

汉代隶书笔画平直，结构简便，顿挫明显，尤其是碑刻，精妙绝伦。

草书是中国文字最为简约的书体，形成于汉代。

草书的特点是结构简省、笔画连绵，书写简便快速。

楷书是我国封建社会最为流行的一种书体。

它从隶书演变而来，更趋简化，字形由扁改方，笔划横平竖直。

《辞海》解释说它“形体方正，笔画平直，可作楷模”，故名楷书。

楷书形成于两汉，发展于魏晋南北朝，繁荣于隋唐五代，通行至今，长盛不衰。

三国的钟繇、唐初的虞世南、欧阳询、诸遂良、中唐的颜真卿、晚唐的柳公权，其楷书作品均为后世所重，奉为习字的模范。

行书大约出现在西汉末、东汉初，是介于楷书、草书之间的一种书体，它弥补了楷书的书写速度慢和草书难以辨认的缺点，不像草书那样潦草，也不像楷书那样端正，实质上它是楷书的草化或草书的楷化。

2018年萌芽幼儿园语言文字规范化实施方案1.制定幼儿园语言文字规范化管理制度，明确语言文字规范化的要求和标准，规范教职工的语言文字使用行为，确保规范汉字和普通话成为教育教学的基本用语用字。

2.建立语言文字规范化的考核评估机制，对园内教职工的语言文字使用情况进行定期考核和评估，发现问题及时整改，对表现优秀的教职工进行表彰奖励。

3.加强对教职工的培训和指导，提高教职工的语言文字应用能力和规范意识，确保语言文字规范化工作的长期有效性。

四、总结评估定期对语言文字规范化工作进行总结评估，发现问题及时整改，对表现优秀的教职工进行表彰奖励，不断提高语言文字规范化工作的水平和效果。

萌芽幼儿园将坚持以规范汉字和普通话作为教育教学的基本用语用字，全面提升师幼的语言文字素养，为幼儿的健康成长和未来发展打下坚实的基础。

我们的幼儿园一直秉承国家语言文字法律法规、方针政策和语言文字规范标准，深刻认识到创建活动的重要性。

因此，我们将提高师幼规范意识和语言文字应用能力的要求纳入幼儿园目标培养、日常行为规范、园本课程体系以及五大领域和社会实践等教育活动中。

为了规范化和制度化这项工作，我们将制定《机关幼儿园语言文字规范化实施细则》和《普通话与规范字培训研究制度》，并对原有的各项管理制度进行补充完善。

我们将常抓不懈，以确保工作的落实。

在教职工方面，我们要求各年龄组教师在教学活动中使用普通话，与幼儿和其他教职员工交谈也要使用普通话。

我们将普通话合格作为对教师进行业务考核、录用、晋级、评优的一项条件，并对达不到规定水平的教师进行普通话培训。

此外，我们也要求各班教师在黑板用字、家园栏、幼儿评价、备课教案、教学反思等方面符合规范化要求。

我们还将组织教职工开展语言才艺会、书法比赛等活动，以促进语言文字的训练。

在幼儿方面，我们要求小班幼儿能听懂普通话并研究使用普通话，中班幼儿愿意用普通话与同伴交流，大班幼儿能用较标准的普通话连贯地表达。

我们也要求幼儿在集中教学、游戏活动中说普通话，在生活活动中与教职员工和其他幼儿相互之间交谈时说普通话。

50年代文字改革的原因
50年代文字改革的原因主要有以下几点：
1. 促进现代化建设：在新中国成立后，为了促进现代化建设，需要推动科学技术的发展和知识的普及。

而传统的汉字书写系统繁琐复杂，不利于快速传播和学习，因此需要进行文字改革，简化汉字，提高文字的便捷性和普及性。

2. 方便群众识字：在新中国成立初期，我国有很大一部分人口是文盲，文字改革可以帮助他们更方便地识字和学习知识，提高整个国民素质。

3. 统一文字标准：在解放战争时期，我国各个地区存在着不同的方言和文字习惯，这对于国家的统一和沟通造成了困难。

文字改革可以统一文字标准，便于全国人民的交流和沟通。

4. 推动社会主义建设：50年代是我国社会主义建设的初期，文字改革也是为了适应社会主义建设的需要。

通过文字改革，可以更好地宣传和普及社会主义思想，推动社会主义事业的发展。

5. 借鉴国外经验：50年代是全球文字改革的高峰期，包括苏联、朝鲜等社会主义国家都进行了文字改革。

我国当时也积极借鉴国外的经验，进行自身的文字改革，以适应社会主义建设的需要。

语言文字规范规章制度（16篇）语言文字规范规章制度 1为做好师生语言文字教育培训工作，进一步提高师生语言文字素养，特制定本制度。

一、教师要积极参与普通话培训和测试，不断提高自身规范用语水平，使我校全体在岗教师普通话达标率100%，并把语言文字规范的要求纳入到教师业务考核和教学基本功能力考核中，考核结果作为聘用、晋级和评优的条件之一。

二、学校每学年开展推普周活动，对师生进行语言文字法规及常识的宣传、培训，活动要求全员参与，积极投入，出勤率和表现与评优选先挂钩。

三、学校每年组织一次全体教职工参与的语言文字常识的测试，测试结果全校公布，评先、评优时优先考虑。

四、学校领导干部要高度重视语言文字教育培训工作，在各项工作和活动中以身作则，严格管理。

五、语文教师要立足课堂教学和班级活动，对学生进行语言文字知识的教育，要面向全体学生，使全体学生接受普通话和规范汉字的听说读写能力教育培训，90%以上的学生掌握应知应会的汉语拼音和规范汉字，90%以上的学生能说比较标准的`普通话，60%以上的学生能说标准的普通话。

学校将写字与口语成绩作为评价教学业绩的重要依据。

六、其他学科教师也要立足课堂教学和学科活动，对学生进行用语用字规范化的指导和管理。

语言文字规范规章制度 2一、为贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，规范学校语言文字，总结并提高我校语言文字工作水平和语言文字应用的规范水平，进一步推动语言文字工作制度化、规范化建设，特制定本制度。

二、学校是教育教学的单位，使用规范的语言文字是学校以及每一个教师的法定义务和职业要求，是全面推进素质教育，树立学校整体文明形象的'重要标志。

要明确校内应该书写规范字、使用普通话，明确倡导每个学生家庭以及我们能影响到的社会环境。

书写规范字、使用普通话交流也是我们学校和每一个教师的责任。

三、使用普通话，把普通话作为学校的教学语言和校园语言，指的是除了外语教学以外，工作、教学语言为普通话，不得使用方言或者其它不规范的语言进行。

字形规范研究之横变提与竖折钩变竖提的变异条件李国英周晓文北京师范大学中国文字整理与规范研究中心汉字字形规范中的一个重要问题是部分部件的条件变异，即部分字在充当部件时在一定条件下发生书写变异，如横变提、竖折钩变竖提、捺变点等。

本文主要讨论横变提与竖折钩变竖提的变异条件。

大陆和台湾都曾对横变提与竖折钩变竖提的变异条件做出过规定或描述，代表性的意见有：大陆方面，最早的字形规范是1965年1月由中华人民共和国文化部、中国文字改革委员会共同发布的《印刷通用汉字字形表》。

《印刷通用汉字字形表》收字6196个，只提供了规范字形，未公布字形规范遵循的规则。

1965年《印刷通用汉字字形表》主要研制者之一陈越在的《汉字改革》的3-6期上连载《谈字形规范化问题》，全面总结了《印刷通用汉字字形表》研制的相关理论问题，包括了部分字形规范的规则。

1988年3月，国家语言文字工作委员会、中华人民共和国出版署联合发布《现代汉语通用字表》。

《现代汉语通用字表》是在《印刷通用汉字字形表》的基础上制订的，该表收字7000个，只是根据汉字实际应用的情况对《印刷通用汉字字形表》进行了增删，字形标准未作调整。

字表公布时仍未包括字形规范的规则。

2000年傅永和出版《字形的规范》，以通用字为对象，对《印刷通用汉字字形表》整理汉字字形的内容进行了更为详尽的总结。

陈越的文章和傅永和的著作虽然都是以个人著作的方式发表的，但是，由于他们的特殊身份，可以看作代表了国家字形规范状况，是我们研究的主要依据，除此之外，我们也参考部分专家的意见。

大陆最早对横变提和竖折钩变竖提做出界定的是陈越，他对横变提的定义是：“提和横的关系：部分单字和偏旁处在字的左方时，末笔的横笔一般变作提笔。

如：巧、野。

少数偏旁例外。

”（陈越《谈字形规范化问题（3）》，载《文字改革》，1965年5期）他对竖折钩变竖提的定义是：“左偏旁末笔的竖折钩改为竖提，如，改切（不是提土旁）。

‘创、戗’例外，避免同‘饣’旁混淆。

教育部关于在中学、小学和各级师范学校大力推广普通话的指示文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】1955.11.17•【文号】•【施行日期】1955.11.17•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育,中等教育,语言文字工作正文教育部关于在中学、小学和各级师范学校大力推广普通话的指示（1955年11月17日）语言是人们交流思想的工具，同时也是社会斗争和社会发展的工具。

中华人民共和国已经实现了历史上所没有过的高度的统一，并且正在掀起社会主义建设和社会主义改造的热潮。

因此，在占人口90以上的汉民族中间，大力推广普通话，已经成为我国当前的迫切任务。

而在中、小学和各级师范学校用普通话教学，对于提高教学质量将起重大的积极作用．学生学会说普通话，毕业以后从事各项建设工作就有了更好的交际工具，更便利于发挥自己的才能。

教育部和中国文字改革委员会召开的全国文字改革会议，从1955年10月15日到23日在首都举行，会议一致同意中国文字改革委员会吴玉章主任所作「文字必须在一定条件下加以改革」的报告和教育部张奚若部长所作「大力推广以北京语音为标准音的普通话」的报告，并通过了八项决议。

教育部完全赞成这个决议。

为了使会议的决议能够在中、小学和各级师范学校中正确地贯彻执行，特作如下指示：一、全国中、小学和各级师范学校必须逐步用普通话教学，使学生学会说普通话．在学校中用普通话教学，首先从语文科做起，逐渐推广到各科．语文科以外的学科，如果条件允许，也应该尽早用普通话教学。

二、中、小学和各级师范学校使用普通话教学，对学生的初步要求规定如下：1．小学应该要求学生学会拼音字母（在中国文字改革委员会汉语拼音文字方案没有发表以前，暂用注音字母，下同），准确地发音、拼音和朗读，课内外练习说普通话。

2．中学应该要求学生学会拼音字母，准确地发音、拼音和朗读，课内外说普通话。

3．幼儿师范、初级师范、师范学校和高等师范学校应该要求学生除达到对中学生的要求以外，还得掌握基本的语音知识。

语言文字规范知识手册1．推普周简介为了推进国家通用语言文字的规范和普及，经国务院批准，从1998年起,每年9月份第三周为“全国推广普通话宣传周”。

通过开展推普周活动,在全国范围内大力宣传国家语言文字方针政策及《国家通用语言文字法》，大力推广和普及普通话,积极推行规范汉字，在全社会营造“说普通话，写规范字，做文明人”的良好氛围。

2．为什么要开展“全国推广普通话宣传周”活动?我国是多民族、多方言的国家。

共同语的普及程度是国家和民族文明程度的一个重要标志。

新中国成立以来，推广普通话工作已开展40多年并取得很大成绩,但全社会普及普通话的目标尚未实现，还不能适应改革开放和社会主义现代化建设对于普及民族共同语的客观需要。

因此，大力推行、积极普及全国通用的普通话，既是当前经济文化建设和社会发展的迫切需求,也是各族人民的热切愿望，是符合全国人民根本利益的。

开展“全国推广普通话宣传周”活动对提高广大干部、群众的推普参与意识和语言文字规范意识，进一步推动推广普通话工作和整个语言文字工作向纵深发展,具有重要意义。

3．“全国推广普通话宣传周活动”的宗旨是什么？“全国推广普通话宣传周”活动的宗旨是:以党的十六大精神为指导，通过多种形式的宣传活动，向全社会广泛宣传大力推广普通话对于社会主义现代化建设的必要性、迫切性，进一步提高广大干部群众的语言规范意识和“推普”参与意识,在全社会形成说普通话的风气，推动推广普通话工作向纵深发展.4．国家如何开展推普周活动？国家专门成立了“全国推广普通话宣传周活动领导小组"（由教育部、国家语委牵头,办公室设在教育部），统一部署和指导全国推普周活动。

按照惯例,除了在全国范围内组织开展推普周宣传活动外，教育部、国家语委每年都要确定若干城市为重点活动城市，并在其中选定两个城市，分别作为开幕式和闭幕式举办城市。

5．什么是普通话?普通话的“普通”是“普遍”、“通用”的意思。

普通话是《中华人民共和国宪法》规定的国家推广的全国通用的语言，是“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范”的现代汉民族共同语。

国家语言文字方针、政策、法律法规一、语言文字工作方针贯彻、执行国家关于语言文字工作的政策和法令，促进语言文字规范化、标准化，继续推动文字改革工作，使语言文字在社会主义现代化建设中更好地发挥作用。

二、我国的语言文字政策1.基本政策各民族语言文字平等共存，禁止任何形式的语言文字歧视；各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由；国家鼓励各民族互相学习语言文字；国家推广全国通用的普通话，推行规范汉字；国家大力推广、规范使用国家通用语言文字，科学保护各民族语言文字，努力构建和谐语言生活。

2.一般政策国家保障公民的语言权利，为公民学习、使用语言文字提供条件；国家保障少数民族语文的使用与发展；重视并保护弱势语言和弱势群体的语言；加强语言文字规范化标准化；国家推广普通话不是为了消灭方言，方言在一定领域和特定地区将长期存在；国家重视提升国民语文素质；国家重视语言资源保护。

三、国家语言文字工作有关法律、法规第一部分法律摘录（一）《中华人民共和国国家通用语言文字法》：第十条学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。

法律另有规定的除外。

学校及其他教育机构通过汉语文课程教授普通话和规范汉字。

使用的汉语文课程教授普通话和规范汉字。

使用的汉语文教材，应当符合国家通用语言文字的规范标准。

第十八条初等教育应当进行汉语拼音教学。

第十九条以普通话作为工作语言的播音员、节目主持人和影视话剧演员、教师、国家机关工作人员的普通话水平，应当分别达到国家规定的等级标准；对尚未达到国家规定的普通话等级标准的，分别情况进行培训。

第二十条对外汉语教学应当教授普通话和规范汉字。

（二）《中华人民共和国教育法》：第十二条学校及其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的普通话和规范字。

（三）《中华人民共和国义务教育法》：第六条学校应当推广使用全国通用的普通话。

招收少数民族学生为主的学校，可以用少数民话通用的语言文字教学。

（四）《中华人民共和国民族区域自治法》：第三十七条招收少数民族学生为主的学校有条件的应当采取少数民族文字的课本，并用少数民族语言讲课；小学高年级或者中学设汉文课程，推广全国通用的普通话。

的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。

因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。

因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。

识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。

2、多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。

但是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。

小学低年级应该识多少字，识哪些字，这是值得深入研究的问题。

课程标准要求，“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

”这样的要求，明确地体现出了认、讲、写不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末实现独立阅读成为可能。

在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。

信息社会发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。

为此，一些国家在这方面都作出了积极的反应。

相对于现实世界，阅读可以为孩子提供一个充满无数希奇、可能的想像和幻想世界，从而促进学生的思维以及认识世界丰富性和多样性的发展。

然而，实现独立阅读的前提是识字，因此识字教学越来越引起人们的重视。

3、多认少写，为多种识字方法提供了广阔的发展空间因为认、讲、写、用不一定齐步走，所以受制约的因素相对地减少，认字的方法也就可以灵活多样，做各种尝试和探索。

在我国现阶段的小学语文教学中，识字方法或自称识字流派的实验是最引人注目的，也可以说是小学语文教学实验最活跃的领域。

教育部门曾经在2000年邀请识字教学实验的各家各派进行交流和研讨，也请了语言文字方面的专家做专题讲座。

根据会议交流的情况和一些专家的意见，基本形成了这样的共识，即任何一种识字方法，有自身的优势也存在劣势，试图用一种识字方法包打天下，解决所有问题是不可能的。