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第七章古代东方国家及古希腊、古罗马学前教育第一节远古时期的学前教育一、前氏族社会时期的学前教育1、史前社会的幼儿教育产生于原始家庭2、在远古社会的前氏族社会时期出现了最早的幼儿教育形式二、母系氏族社会时期的学前教育三、父系氏族社会时期的学前教育四、军事民主制社会时期的学前教育1、史前社会幼儿教育的特征包括远古时期的幼儿教育是在家庭中进行的，儿童是公育公养的，教育目的是为稳定一个家庭的生存繁衍、远古时期的幼儿教育形式和内容是同社会生活、生活劳动紧密结合，带有明显的原始性、简单性、家族性、远古时期的幼儿教育还没有专门的幼教机构和专职教师、受历史条件的制约，远古时期还存在一些不文明的迹象。
五、简答题1、简述远古时期的学前教育的分期（1）前氏族社会时期的学前教育（2）母氏族社会时期的学前教育（3）父氏族社会时期的学前教育（4）军事民主制社会时期的学前教育2、简述父系氏族社会时期学前教育的情况（1）家长由男子担任，儿童的教育则由父亲为主的大家庭来承担（2）具体由大家庭中成年妇女一起共同照管幼小男女儿童，这一时期的每个儿童都被视为全家族未来的成员（3）儿童一般自幼开始从旁边观察成年人的生产劳动，并在游戏中逐步模仿，然后随着年龄的增长，逐步学会生活经验和劳动技巧第二节古代东方国家的学前教育一、古埃及的学前教育1、古代埃及的学前教育从内容上看，其特点是实践性、职业性2、古代埃及学前教育从形式上看，其特点是多样性、等级性3、古代埃及学前教育的形式有家庭教育、宫廷教育4、古代埃及为培养一般文秘人员而开办的学校是文士学校二、古希伯来的学前教育1、古代希伯来学前教育发展的两个时期是家庭教育时期和会堂教育时期2、古代希伯来人重视学前教育的原因是为民族的救亡和传统的继承服务3、重视学前教育并希望它承担民族救亡和传统继承任务的古代东方人是希伯来人三、古印度的学前教育1、古印度首陀罗这一种姓的孩子完全被剥夺了受教育权2、种性制度是古代印度特有的一种阶级压迫制度3、古印度婆罗门教幼儿教育的主要内容是传送《吠陀经》4、古印度佛教的幼儿教育主要有寺庵教育和家庭教育5、学前教育与种姓制度和宗教神学密切联系在一起的是古印度6、学前教育以维系种姓压迫和培养宗教意识的国家是古印度四、名词解释1、动机：是引起、维持和指引人们从事某一活动的内在动力第三节古代西方国家的学前教育一、古希腊的学前教育1、斯巴达的学前教育（1）斯巴达和雅典学前教育的共同点是对幼儿的体质十分重视、教育在家庭中进行，母亲是天然的教师（2）为保证新生一代体质的强健，只准身体和情绪正常的成年男子结婚和生育的国家是斯巴达（3）古代家庭教育中，斯巴达人注意培养孩子们勇敢、坚韧、顺从和爱国的思想品德（4）认为任何儿童都是国家的财富，对他们教育是国家的职责的是斯巴达2、雅典的学前教育（1）雅典的学前教育，国家不严格控制，由父母对7岁前的子女进行养护和教育（2）学前教育呈现“家庭化、自主化、多样化”显著特点是雅典（3）在古代西方，对年轻一代不仅强调对体育和道德教育，也十分重视智育和美育，对儿童实施德、智、体、美和谐发展的教育是雅典人（4）雅典城十分重视文化教育，把他视为培养城邦合格公民的有效工具（5）古希腊雅典的学前教育方法注重和谐、灵活和温情二、古罗马的学前教育1、共和国时期的学前教育（1）实施“农夫—军人”的家庭教育是古罗马共和国前期的学前教育（2）古罗马承袭希腊方式的教育体系，培养雄辩家成为共和时期的教育的主要目的（3）古罗马的学前教育普遍由家庭负责（4）古罗马共和国后期，教育的根本目的是培养雄辩家，学前教育中儿童学习希腊文和拉丁文2、帝国时期的学前教育三、名词解释1、司法审查：人民法院依法对具体行政行为的合法性进行审查的国家司法活动第四节古代西方的学前教育思想一、柏拉图的学前教育思想1、在西方教育史上，最早提出学前教育思想的人是柏拉图2、最早论述学前教育思想家的是柏拉图3、柏拉图提出了儿童的心灵与体质和谐发展的观点4、主张任何人都得过集体公共生活，首先提出优生优育问题的教育家是柏拉图二、亚里士多德的学前教育思想1、西方教育史上提出“胎教”的第一人是亚里士多德2、亚里士多德将学前教育分为三个阶段：出生—7岁为学前教育时期、7—4岁为初等教育时期、14—21岁为中国等教育时期3、亚里士多德强调，教育应由法律规定4、“效法自然”是亚里士多德提出来的5、根据亚里士多德的意见，5岁至7岁儿童教育的主要任务是良好习惯的养成6、提出“品德习惯培养说”的教育家是亚里士多德7、被马克思、恩格斯称为西方“古代最伟大的思想家”的是亚里士多德三、昆体良的学前教育思想1、把培养道德高尚，精于演说的雄辩家作为自己的教育目的的是古罗马著名雄辩家和教育家昆体良2、昆体良在书中第一章就提出“当儿子刚一出生的时候，但愿父亲的首先对她寄予最大的希望，这样才会一开始就精心的关他的成长。
外国古代学前教育史-教案第一章：古希腊学前教育1.1 背景介绍：古希腊社会的政治、文化和教育制度1.2 学前教育机构：家庭、学校、体育馆和音乐学校1.3 教育内容：道德教育、体育锻炼和音乐教育第二章：古罗马学前教育2.1 背景介绍：古罗马社会的家庭结构和社会地位观念2.2 学前教育场所：家庭和学校2.3 教育内容：家庭教育和学校教育的主要内容2.4 教育目标：培养社会精英和政治领袖第三章：中世纪欧洲学前教育3.1 背景介绍：中世纪欧洲的社会状况和教育制度3.2 学前教育形式：家庭教育和教会教育3.3 教育内容：宗教教育、道德教育和基本知识教育3.4 教育目标：培养虔诚的基督教徒和合格的劳动者第四章：文艺复兴时期欧洲学前教育4.1 背景介绍：文艺复兴时期欧洲的社会和文化变革4.2 学前教育思想：人文主义教育思想和实践4.3 教育内容：文学、艺术、科学和道德教育4.4 教育目标：培养全人教育和个性发展第五章：近代欧洲学前教育5.1 背景介绍：近代欧洲的社会变革和教育改革5.2 学前教育理论：卢梭、福禄贝尔等教育家的理论5.3 教育内容：自然观察、感官教育、语言教育和道德教育5.4 教育目标：培养自由、平等和民主的公民第六章：古埃及学前教育6.1 背景介绍：古埃及社会的文明与教育观念6.2 学前教育机构：家庭教育与官方教育机构6.3 教育内容：文字教育、宗教教育、工艺技能教育6.4 教育目标：培养有文化、有技能的劳动力与继承者第七章：古印度学前教育7.1 背景介绍：古印度社会的宗教与文化教育7.2 学前教育机构：家庭教育与师徒制7.3 教育内容：宗教经典学习、语言与文学、道德教育7.4 教育目标：培养虔诚的信徒、文化传承者与社会精英第八章：古中国学前教育8.1 背景介绍：古中国社会结构与教育传统8.2 学前教育机构：家庭教育与私塾教育8.3 教育内容：儒家经典、诗词歌赋、书法绘画8.4 教育目标：培养具有道德修养、文化素养和社会责任感的君子第九章：古阿拉伯学前教育9.1 背景介绍：古阿拉伯文明与教育发展9.2 学前教育机构：家庭教育与宗教教育机构9.3 教育内容：伊斯兰教教育、语言学习、科学知识9.4 教育目标：培养虔诚的穆斯林、学者与社会领袖第十章：外国古代学前教育对现代教育的启示10.1 背景介绍：古代教育与现代教育的关系10.2 古代教育的优点与不足10.3 古代学前教育对现代教育的启示10.4 教育目标：结合古代教育的精髓，优化现代学前教育实践重点和难点解析重点环节一：古希腊学前教育背景介绍：古希腊社会的政治、文化和教育制度对学前教育的影响教育内容：道德教育、体育锻炼和音乐教育的内涵和实施方式重点环节二：古罗马学前教育背景介绍：古罗马社会的家庭结构和社会地位观念对学前教育的影响教育内容：家庭教育和学校教育的具体内容及其重要性重点环节三：中世纪欧洲学前教育背景介绍：中世纪欧洲的社会状况和教育制度对学前教育的影响教育形式：家庭教育和教会教育的实施方式和特点重点环节四：文艺复兴时期欧洲学前教育背景介绍：文艺复兴时期欧洲的社会和文化变革对学前教育的影响教育内容：文学、艺术、科学和道德教育的核心要素重点环节五：近代欧洲学前教育背景介绍：近代欧洲的社会变革和教育改革对学前教育的影响教育理论：卢梭、福禄贝尔等教育家的理论及其对近代欧洲学前教育的影响重点环节六：古埃及学前教育背景介绍：古埃及社会的文明与教育观念对学前教育的影响教育内容：文字教育、宗教教育、工艺技能教育的具体内容和目标重点环节七：古印度学前教育背景介绍：古印度社会的宗教与文化教育对学前教育的影响教育内容：宗教经典学习、语言与文学、道德教育的实施方式重点环节八：古中国学前教育背景介绍：古中国社会结构与教育传统对学前教育的影响教育内容：儒家经典、诗词歌赋、书法绘画的教育内涵和目标重点环节九：古阿拉伯学前教育背景介绍：古阿拉伯文明与教育发展对学前教育的影响教育内容：伊斯兰教教育、语言学习、科学知识的传授和培养重点环节十：外国古代学前教育对现代教育的启示背景介绍：古代教育与现代教育的关系及其对现代学前教育的启示古代教育的优点与不足：分析古代学前教育的优势和不足之处本教案详细介绍了外国古代学前教育的历史，包括古希腊、古罗马、中世纪欧洲、文艺复兴时期欧洲、近代欧洲、古埃及、古印度、古中国、古阿拉伯的学前教育发展。
外国古代学前教育思想-教案第一章：古希腊学前教育思想1.1 概述古希腊教育背景1.2 探讨苏格拉底的学前教育思想1.3 分析柏拉图的学前教育理论1.4 了解亚里士多德的学前教育观念第二章：古罗马学前教育思想2.1 简介古罗马教育体系2.2 研究马尔库斯·奥勒留的学前教育观点2.3 探讨古罗马学前教育实践2.4 分析古罗马学前教育对后世的影响第三章：中世纪欧洲学前教育思想3.1 概述中世纪欧洲教育概况3.2 研究教会教育对学前教育的影响3.3 分析骑士教育与学前教育的关系3.4 了解中世纪欧洲学前教育的发展趋势第四章：文艺复兴时期学前教育思想4.1 简介文艺复兴时期的教育背景4.2 探讨人文主义者们的学前教育观念4.3 分析文艺复兴时期学前教育实践4.4 了解文艺复兴时期学前教育对后世的影响第五章：国外近现代学前教育思想5.1 概述近现代教育背景5.2 研究夸美纽斯的学前教育理论5.3 分析卢梭的学前教育观念5.4 了解福禄贝尔和蒙台梭利的学前教育思想及其影响第六章：19世纪至20世纪初期外国学前教育思想6.1 概述19世纪至20世纪初期教育背景6.2 研究福禄贝尔的学前教育理论6.3 分析蒙台梭利的学前教育观念6.4 了解其他19世纪至20世纪初期学前教育思想家及其影响第七章：20世纪中期至后期外国学前教育思想7.1 简介20世纪中期至后期教育背景7.2 探讨杜威的学前教育理论7.3 分析皮亚杰的学前教育观念7.4 了解其他20世纪中期至后期学前教育思想家及其影响第八章：当代外国学前教育思想8.1 概述当代教育背景8.2 研究维果茨基的学前教育理论8.3 分析怀特海的学前教育观念8.4 了解其他当代学前教育思想家及其影响第九章：外国学前教育思想在中国的传播与实践9.1 简介外国学前教育思想在中国的传播背景9.2 分析外国学前教育思想在中国的实践与影响9.3 探讨中国近现代学前教育的发展与外国学前教育思想的关联9.4 了解中国当代学前教育在外国学前教育思想影响下的发展第十章：总结与展望10.1 回顾外国古代至当代的学前教育思想发展历程10.2 总结外国学前教育思想对我国学前教育的启示与影响10.3 展望未来外国学前教育思想在我国的发展趋势与应用10.4 探讨如何借鉴外国学前教育思想推动我国学前教育改革与发展第十一章：外国学前教育政策与实践11.1 概述外国学前教育政策的发展历程11.2 分析外国学前教育政策的特点与启示11.3 探讨外国学前教育实践的成功案例11.4 了解外国学前教育政策与实践对我国的启示第十二章：外国学前教育课程与教学方法12.1 简介外国学前教育课程的发展趋势12.2 研究外国学前教育教学方法的创新实践12.3 分析外国学前教育课程与教学方法的特点与优势12.4 探讨外国学前教育课程与教学方法在我国的运用与改进第十三章：外国学前教育师资培养与评价13.1 概述外国学前教育师资培养的模式与特点13.2 研究外国学前教育师资评价体系与标准13.3 分析外国学前教育师资培养与评价的启示与借鉴13.4 探讨外国学前教育师资培养与评价在我国的实践与发展第十四章：外国学前教育环境与资源14.1 探讨外国学前教育环境创设的理念与实践14.2 分析外国学前教育资源的配置与利用14.3 了解外国学前教育环境与资源对我国的相关启示14.4 研究外国学前教育环境与资源在我国的适应与发展第十五章：外国学前教育发展趋势与挑战15.1 概述外国学前教育的发展趋势15.2 分析外国学前教育面临的挑战与应对策略15.3 探讨外国学前教育发展趋势对我国的启示与影响15.4 了解我国在外国学前教育发展趋势下的机遇与应对重点和难点解析本文主要介绍了外国古代至当代的学前教育思想，包括古希腊、古罗马、中世纪欧洲、文艺复兴时期、近现代以及20世纪中期至后期和当代的外国学前教育思想。
下编----外国学前教育史下编外国学前教育史第七章古代学前教育教学目标：1 了解古埃及、古希伯来、古印度学前教育发展的特点。
2. 比较斯巴达和雅典学前教育的异同。
3. 理解中世纪的儿童观，并做适当评价。
第一节远古时期的学前教育（原始社会的学前教育）原始社会是人类历史发展的第一阶段，经历了数百万年漫长的历史时期。
由于缺乏文字记载，对这一时期幼儿教育的研究，主要通过考古学家发掘的文物资料及人种学者对现存的、具有原始性的民族的教育活动进行的观察与描述来推断。
少数古代典籍特别原始社会的追记也可提供材料。
一、原始社会（远古时期）学前教育的实施历史学家将这一时期分为四个阶段前氏族社会时期（原始杂婚）、母系氏族社会时期（原始杂婚、血缘婚）、母系向父系过度、父系氏族社会时期【多偶婚（普纳路亚家庭）、对偶婚】、军事制时期。
根据摩尔根和恩格斯就家庭婚姻的研究，将家庭分为原始杂婚、血缘婚、多偶婚（普纳路亚家庭）、对偶婚和一夫一妻之家庭。
相应的会产生不同的家庭及家庭教育方式。
(一)前氏族社会时期在这段时间人们实行的是（杂婚）群婚制，婚姻集团按照辈分辈分划分，所有的兄弟姐妹都是夫妻，如女娲伏羲既是夫妻也是兄妹，孩子只知其母不知其父，很多女子生了孩子以为是感天地而生。
如《史记.补三皇本记》记载：“炎帝神农氏，姓，”孩子实行的是公养公育。
分为年轻力壮和老弱儿童，老弱就成为教育儿童的主要实施者。
（二）母系氏族社会时期这时实行的是普纳路亚婚或叫多偶婚，只有外族才能通婚。
这段时期，女性有至高的地位，人们没有认识到男子在升值中的作用，对女性奇异的生殖能力具有具有朦胧的痛疼和信仰，产生了省直崇拜，把女性的生殖器予以神话，在氏族生活中，女人是组织者、领导者、具有无上的权威，这是母权盛世时期，根据母系建立氏族家庭，男子外出打猎，女子留在家中照料儿童，孩子属于母系所有。
男女儿童在8岁之前，不分性别地生活在一起，统一由母亲负责照管。
“一个婴孩属于共同喂奶并设照护所有儿童的、该群的全体母亲们，不管她们向婴孩的个人关系如何。
第七章古代东方国家及古希腊、古罗马学前教育第一节远古时期的学前教育远古社会时期教育的I四个发展时期前氏族社会发展时期、母系氏族发展时期、父系氏族发展时期、军事民主制社会时期。
一、前氏族社会发展时期的学前教育为了抵御险恶的自然环境和求生存，常常按年龄差异和体质强弱分成两个人群：一群是捕猎、潘摘果实的壮年男女；另一群是看管小动物、收藏猎获物和修建隐蔽场所的老人、儿童。
老人们则肩负有照顾和教养儿童的责任，手把手地向他们他们传授有关制造和使用工具的方法、生产劳动的技能、日常生活的经验和行为规范等。
这也可以说是远古时期最早呈现出来的一种幼儿教育形式。
二、母系氏族社会时期的学前教育母系氏族社会又称母权氏族社会。
这一时期的婚姻制度，成为普那路亚。
母亲们是家庭中掌权者。
母亲们负责照管和教育孩子，三、父系氏族社会时期的学前教育父系氏族社会又称父权氏族社会。
由原来妇女在家庭中的统治地位变成了男子在家庭生活中居于高位而进入父权氏族社会。
大家庭中的全体成员和全部财产都受家长支配，家长又男子担任，儿童的教育则由父亲为主的大家庭来承担。
四、军事民主制社会时期的学前教育是一种由原始社会向奴隶制度社会转化的过渡时期。
这一时期的幼儿教育除了培养劳动生产技能、社会生活习俗和道德规范外，也把学习军事方面的东西作为重要的内容。
从上述远古社会四个时期的幼儿教育，它呈现出四个主要特征第一，远古时期的幼儿教育是在家庭中进行的，儿童是公有和公育的，教育的目的是为稳定一个家族的生存和繁衍。
第二，远古时期的幼儿教育形式和内容是同社会生活、生产劳动紧密结合的。
带有明显的原始性、简单性、家族性。
第三，远古时期的幼儿教育还没有专门的幼教机构和专职的教师，老人和成年女性是当然的教育者，驻地、洞穴、家庭及其围场是自然的教育场所。
第四，受历史条件的制约，远古时期还存在一些不文明的现象，如弃婴、杀婴、陪葬、祭神等迫害儿童的落后习俗，这是应加以否定的。
原始社会儿童教育的方法是示范与模仿，内容是劳动技能和生活习俗。
外国古代学前教育史-教案第一章：古希腊学前教育1.1 概述古希腊学前教育的基本情况1.2 探讨古希腊家庭在学前教育中的作用1.3 分析雅典和斯巴达的学前教育制度及特点1.4 研究苏格拉底、柏拉图和亚里士多德的学前教育思想第二章：古罗马学前教育2.1 概述古罗马学前教育的基本情况2.2 探讨古罗马家庭教育的方式和内容2.3 分析古罗马学前教育与社会等级制度的关系2.4 研究古罗马学前教育对后世的影响第三章：中世纪欧洲学前教育3.1 概述中世纪欧洲学前教育的基本情况3.2 探讨教会教育对中世纪欧洲学前教育的影响3.3 分析骑士教育和世俗教育的特点及差异3.4 研究中世纪欧洲学前教育的发展趋势第四章：文艺复兴时期欧洲学前教育4.1 概述文艺复兴时期欧洲学前教育的基本情况4.2 探讨人文主义教育思想对学前教育的影响4.3 分析文艺复兴时期家庭教育和学校教育的变化4.4 研究文艺复兴时期学前教育对后世的影响第五章：古印度学前教育5.1 概述古印度学前教育的基本情况5.2 探讨古印度家庭和社会在学前教育中的作用5.3 分析古印度学前教育制度及特点5.4 研究古印度学前教育对后世的影响第六章：古中国学前教育6.1 概述古中国学前教育的基本情况6.2 探讨古中国家庭在学前教育中的作用6.3 分析儒家、道家和法家的学前教育思想6.4 研究中西方学前教育理念的异同第七章：古埃及学前教育7.1 概述古埃及学前教育的基本情况7.2 探讨古埃及家庭和社会在学前教育中的作用7.3 分析古埃及学前教育制度及特点7.4 研究古埃及学前教育对后世的影响第八章：古西亚学前教育8.1 概述古西亚学前教育的基本情况8.2 探讨古西亚家庭和社会在学前教育中的作用8.3 分析古西亚学前教育制度及特点8.4 研究古西亚学前教育对后世的影响第九章：外国近现代学前教育发展9.1 概述外国近现代学前教育的基本情况9.2 探讨近现代家庭教育和学校教育的关系9.3 分析外国近现代学前教育制度及特点9.4 研究外国近现代学前教育对后世的影响第十章：外国古代学前教育思想家及其理论10.1 概述外国古代学前教育思想家的主要代表人物10.2 分析学前教育思想家的理论及其对后世的影响10.3 探讨不同学前教育思想家之间的异同10.4 研究外国古代学前教育思想对现代教育的启示重点和难点解析一、古希腊学前教育的探讨：古希腊的学前教育是其文化的重要组成部分，对后世教育有着深远的影响。
