浅谈提问在物理课堂中的作用

浅谈物理课堂提问的艺术性摘要:课堂提问是一种教学艺术,它不但可以活跃课堂气氛,了解学生掌握知识的情况,也是启发学生思维的“激素”,增强记忆的“催化剂”,其效果是多层次的,多方面的。

课堂提问应根据不同的教学内容,学生的实际情况,不同的教学目标,采用不同的技巧,注意经常变换,切忌固定模式,要使学生乐于回答,同时必须消除学生的恐惧心理和紧张情绪。

关键词:提问艺术计划性明确性适时性语言性技巧性课堂提问是课堂教学中常用到的一种教学方法,是提高课堂教学效果的一个重要手段,是教师传授知识、训练技能、师生进行教与学等双边活动的重要形式,是传递信息的有效途径。

南宋的朱熹说:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。

”亚里士多德也说:“思维自惊奇和疑问开始”。

恰当而富有艺术性的提问,不但可以活跃课堂气氛,了解学生掌握知识的情况,也是启发学生思维的“激素”,增强记忆的“催化剂”,其效果是多层次的,多方面的,课堂提问是一种教学艺术。

善于研究和掌握提问的艺术,自然会收到预期的效果。

相反,如果生搬硬套,掉以轻心,形式主义地进行提问,图热闹,耍花样,就不仅不能起到促进学生思维、发展智力的作用,还会将学生引入迷途,挫伤学习积极性,本文拟就课堂提问的艺术性作些探讨。

一、提问的计划性课堂提问在课前应有所准备,做到心中有数。

善于对教材的内容进行归纳、筛选,抓住教材的重点和难点,选择那些牵一发而动全身的关键点,问一问为什么,求一求所以然,善于利用学生易错的问题进行提问,通过对问题的剖析,达到解惑的目的,让学生有一种满足感。

二、提问的明确性提问要言简意赅,要求明确,使所有学生都能听懂。

如果言不简,意不明,含含糊糊,学生将无所适从,把握不定,回答也只会是抓不住中心,甚至答非所问。

三、提问的适时性恰当的掌握提问的时机,可以取得事半功倍的教学效果,当学生的思维还没有启动的时候,提问可以激发学生的悬疑,促进学生开动思维的机器去主动钻探答疑,让学生积极思维攻克难点。

浅谈物理课堂提问的意义物理课堂提问是物理课堂结构的重要组成部分。

恰如其分的提问不但可以集中学生思维,活跃课堂气氛,激发发生学习兴趣,了解学生掌握知识情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏与学生作情感的双向交流。

通过提问,可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的。

下面就本人三十余年物理教学的经验,浅谈几点,与广大物理教师商榷。

一、提问是知识快速反馈的最佳方式之一通过提问所接收到的语言反馈信息,要比其它形式反馈信息更准确、更具体、更及时。

它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度,从而及时地调控教学程序,改变教学策略,修订教学方案。

二、提问可以提高学生听课的注意力如果注意力集中,大脑中只有一个学习兴奋中心,听课效果就比较理想。

学生在回答提问时精力集中,而在听讲时有时散漫。

教师光靠静讲,维持课堂纪律来保证学生的注意力是很难达到目的的,而应以授课的内容来吸引学生,用一个个由浅入深、循序渐进的“问题”来吸引学生的注意力,紧紧地把学生的思维钳住,激发学习兴趣,赋予学习动机。

三、提问可以让学生发现不足对于一些重要物理概念,一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了,其实不然。

物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式,所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题,诱发学生思考,帮助学生克服盲目的自满情绪,这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。

特别是在学生一般认为理当如此的地方,可提出与常规看法相悖的问题,展开深入讨论,培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。

同时引导学生对已解决的问题,进行深入的探索,或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件,来拓宽学生的视野,诱发学生发散思维,增强学生的应变能力,培养思维的广阔性和深刻性。

四、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力学生思维能力的发展总是和语言分不开的,课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。

在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中，鼓励学生提问是很重要的，它可以促使学生积极思考和参与学习。

以
下是一些方法可以帮助学生学会提问：
1. 创建一个开放的学习环境：建立一个宽松和鼓励学生表达观点的环境。

让学生知道
他们的问题是受欢迎的，并且没有所谓的愚蠢问题。

2. 引导学生提问：通过提供一些启发性的问题来引导学生思考和提问。

可以使用开放
性问题引导他们思考，如“你觉得为什么会发生这种现象？”或者“你有什么疑问可
以帮助我们更好地理解这个概念？”
3. 设立小组讨论：提醒学生在小组内部互相分享和讨论问题。

这样可以激发更多的问题，同时也可以让学生见解互相碰撞，增加思考深度。

4. 鼓励学生主动提问：鼓励学生在课堂上主动提出问题。

可以给与奖励或者奖励机制，例如赞扬或者给予额外的学分。

5. 多样化的讲解方式：提供多种讲解方式，例如视频、实验、图表等。

这样会激起学
生的好奇心，让他们思考并提出问题。

6. 及时回答问题并进行解答：对学生提出的问题进行及时的回答和解答。

这样可以增
强学生对学科知识的信心和兴趣。

通过以上的方法，学生将逐渐学会提问，并且在物理学习中能够更主动地思考和参与。

浅谈物理课堂提问的探讨摘要:课堂提问是一种教学技巧也是一种教学艺术,是教师重要的教学基本功和教育素养;是完成教学任务的主要手段。

本文就课堂提问谈谈笔者的教学体会。

关键词:物理提问方式一、为何问教师提问要有目的,要达到某种教学要求,而不是盲目设问。

对于问,一般有以下几个目的:①激发思维。

通过提问落实教师的教学思想,集中学生的注意力,使学生积极投入思考,有利于调节课堂的气氛。

②查缺补漏。

通过提问,检查、巩固已学知识,发现教和学两方面存在的问题,便于及时补救。

③温故知新。

通过提问,唤起学生对重点、关键知识的重视,有利于学生接受新知识。

④培养能力,通过提问训练,培养学生的物理语言应用能力、表达能力、分析和解决问题的能力。

二、何处问不是任何内容都要提出问题,必须围绕教学目的要求,从教材的系统性、知识的连贯性和学生的实际水平等方面考虑。

课堂上若任意设疑,且问题过于机械、琐碎,学生异口同声“是”或“不是”,则收不到好的教学效果。

教师应选择适宜的“问点”。

例如:针对教学重点提问,可以加深理解、强化记忆;针对难点提问,可以解惑变通、消去疑虑;针对典型错误提问可以吸取教训、敲响警钟;针对解题技巧提问,可以启迪思维、培养能力;针对学习方法提问,可以掌握学法、授人以渔。

此外,揭示课题、导入新课也往往需要布疑设问,以利于唤起学生的求知欲,发挥学生的主体作用;课尾设疑,可以激发学生“且听下会分解”的欲望,促使学生自觉预习,不断思考和探索。

三、怎么问就是要考虑提问的方法。

若教师老问:“对不对”、“是不是”、“好不好”、“能不能”、“行不行”,让学生齐声回答,表面看上去学生很积极参与,教师认真启发,实质上是追求表面热闹,而没有启发学生的思维,这是不可取的。

教师应根据学生思维特点和教材要求,有目的、有计划地选择恰当的提问方式,使教师的“问”有助于学生的“学”,真正达到“教学相长”。

因此,教师怎么问,采用什么恰当的提问方式,是课堂提问的关键。

浅谈提问技能在物理课堂中的应用新课程理念下的教学，师生的角色发生重大转变。

以学生为主体，以教师为主导的理念要求教师把课堂充分还给学生。

学生在课堂中收获多少又与教师的“导”有直接关系，而教师的“导”常常通过提问来实现。

因此具有较高的提问技能对于教师是十分必要的。

教学中通常是通过提问这一教学行为实现师生相互作用从而达到教学目标，因此教师要能通过提出问题及针对学生的回答所作出的反应方式来促进学生主动参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力。

有效地提问才会实质性地促进教学达到预定的教学目标。

因此教学中提问时应从以下几方面入手：1、把学生引入“问题情境”，使学生的兴趣和注意集中到某一特定的概念或专题上，产生解决问题的自觉意向。

如在建立滑轮的概念时，一开始老师就让学生在桌面上找出滑轮。

学生找出后，老师又提问：“你为什么认为它是滑轮？试着从结构上说说看”。

这样就把学生的思维引到滑轮的结构特点上去。

2、指导性的提问，给学生指明思考的前提和方向，以便有效地指导学生在教师设置的问题框架中进行思考、讨论。

如讲液体对容器底部产生压强的原因时，教师可提出：“自然放置在水平桌面上物体对桌面的压力是由于物体受到重力产生的，那么液体对容器底部产生压强是为什么呢？”这样的问题给学生指明了思考的方向。

3、有组织的提问，促进学生学习，引导和组织学生参与教学活动。

如在探究动滑轮的特点时，教师在学生实验的基础上，提出一系列的问题，“使用动滑轮省不省力？”“在什么方向上最省力？”“在最省力的条件下，拉力与与物体所受重力在数量上有什么关系？”“什么原因使得拉力近似等于物重的一半？”……一系列前后相关、由浅入深的问题，组织成一个连续的问题框架，这样做可使学生对教师的提问形成更适当的反应，通过连续不断地在所设置的问题框架中进行研讨，学生的注意力被保持在要解决的问题和彼此之间的关系及与教学目标的内在联系上。

4、针对性的提问，帮助学生不断完善知识体系，最终建立正确答案。

浅谈问题教学法在初中物理课堂中的应用发布时间：2022-09-21T01:15:18.435Z 来源：《中小学教育》2022年第10期作者：王尊民[导读] 在初中教育阶段，物理课程培养着学生的思考能力和实践能力，对未来的发展具有十分重要的作用。

王尊民山东省荣成市蜊江中学 264300摘要：在初中教育阶段，物理课程培养着学生的思考能力和实践能力，对未来的发展具有十分重要的作用。

为让学生从真正意义上爱上物理课程，并以此深入研究物理知识，初中物理教师就要改变以往教学中的单一模式，融入新型教育理念，应用问题教学法使学生在学习物理的过程中提高主动性，进而保证物理课堂的有效性。

本文将分析问题教学法的作用并提出几点应用策略，以供教师参考。

关键词：问题教学法、初中物理课堂、应用教育学者曾说“读书好问，一问不得，不妨再问。

”想要调动学生学习的主动性，让学生能够独立自主的探索物理知识，物理教师在课堂教学中就要科学的应用问题教学法。

所谓“不学不成，不问不知。

”这也考验着教师的提问技巧，将问题教学法应用到物理课堂中，不仅可改善沉闷的学习氛围，还可引导学生在学习的层面上深入思考，在思考的过程中产生疑问，进而强化学生的知识转化能力。

一、问题教学法在初中物理课堂中的作用问题教学法就是以课本的知识点为中心来进行相关问题的创设，引导学生在探究问题的过程中激起学习兴致，锻炼学生的灵活掌握能力，提高学生的知识应用水平。

学生作为课堂的主体人，运用问题教学法，有利于调动起学生的大脑思维，使学生积极的钻研物理知识，让师生之间和生生之间有了沟通的平台，有利于缩小师生之间的心理距离，实现课堂的和谐化。

另外，学生在思考问题的环节中也会发展自身的主观能动性，学生通过推理验证、操作研究，有利于提高物理的综合素养，实现物理教学的稳步发展。

二、问题教学法在初中物理课堂中的应用策略（一）创设问题情境，发展学生思维随新课改的深化，教师的教学观也应与时俱进，物理教师要摒弃以往教学上的单一方式，将学生的主体性展示出来，带领学生积极思考，培养学生的解题思维，正视起教师的职责，以学生为本，以推动学生的综合发展为目标。

浅谈初中物理课堂教学中有效提问策略摘要：通过提问来进行师生互动要比让学生静听好，通过有效提问并倾听学生的声音，让教师与学生之间保持一种良好的互动状态，从而让师生、生生之间的思维发生碰撞，提高课堂教学的有效性。

因此，对初中物理教学中的有效提问策略进行了探讨。

关键词：初中物理；课堂教学；有效性提问是教师促进学生思维、评价教学效果并推动学生吸纳预期目标的基本控制手段，可以有效引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括自己所学的知识，从而提高学生的综合素质。

一、引导式提问引导式提问是由教师提出问题，然后学生从这个问题中发现问题。

例如，在探究“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”时，学生提出了以下猜想，接触面的粗糙程度、接触面的大小、自身重量、压力大小等，然后设计实验让学生进行探究，最后在学生分析实验结论时，得出：互动摩擦力的大小不仅与压力的大小有关，而且与压力的大小成正比的结论。

在试验中学生还提出了为什么在拉动弹簧测力计时要匀速拉动，以及是否还有其他的验证方案等。

通过这种引导式的提问，有效地激发了学生的思维。

二、阶梯式提问在初中物理课堂进行有效提问，必须符合学生的认知水平和接受能力，在教学过程中要针对学生的最近发展区提供一些有一定难度的问题。

既不能太容易，也不能太难，否则容易让学生失去兴趣。

让学生跳一跳都能理解问题。

同时针对学习比较差的学生，教师要通过提问的方式为他们增设梯子，分解问题的难度。

三、联系学生生活实际进行举例式提问联系生活举例式提问方式适用于单元总结和综合复习时，在复习过程中可以让学生根据自己所学知识，来解释生活中的物理现象，以及一些物理现象中所包含的物理知识。

例如，“请举例说明用到杠杆原理的生活工具？”“请举例说明分子是运动的？”等。

例如，在利用到杠杆原理时，老师一般会让学生将自己所列出的各种生活实例进行分类，哪些省力、哪些费力、哪些既不省力也不费力，从而培养学生分析问题的综合能力，加深对物理知识的理解，进而达到“授之以渔”的目的。

浅谈物理课堂教学中的提问物理课堂上学生集中精神参与学习是教学效果的有力保证。

教师要充分运用教学艺术提高学生的注意力。

提问就是达到这一目的的常用的有效手段。

对于这一手段的应用，下面从几个方面来作初步的探讨。

提问是促成反馈的快捷方式通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息更具有即时性、具体性和简洁性。

它可以使教师及时了解学生对物理知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，避免贻误，完整地实现教学目标，使学生能顺利地延续学习活动。

提问可以促使学生集中精神学习如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，学习效率就比较高。

学生在答问时注意力集中，而在单纯听讲时容易松懈散漫。

教师光靠增强讲解语言的生动性或靠强化课堂纪律来保证学生的注意力是不够的，更重要的是以教学的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进、耐人寻味的问题来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维抓住，使学生热情主动的学习，才能收到更好的教学效果。

提问可以帮助学生认识自我即使是一个重要的物理规律，也会有一些学生以为自己能复述就算学会了。

教师要在课堂上针对性地提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生深入思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，拓宽学生的视野，诱发学生的发散思维，。

这样在学生培养思维的广阔性和深刻性的同时，还能让学生认识到自己在知识和能力方面的不足，激发其强烈持久的求知欲。

提问可以提高学生的语言理解能力和表达能力提问是学生和老师用语言进行交流的过程，学生既要认真思考问话的含义，又要组织语言表达自己对问题的理解。

学生对学科语言的理解能力和表达能力都得到了锻炼与提高。

提问时要注意的几个问题有些教师在教学中运用提问手段时可能出现这样一些问题：①整堂课只管自己讲，不提一个问题，全部是直叙式讲授。

②什么都要问，尽是低级的、毫无针对性的问题。

③所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，淡化了主题。

④只提优秀学生，不提落后学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。

浅谈物理课堂教学中提问的艺术[关键词] 新课程物理课堂教学改革课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。

恰如其分的提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。

一、课堂中的提问是一个教师教学艺术的重要组成部分提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。

所以，教师掌握好课堂提问的艺术，在课堂教学中不时地提出一些引人深思的问题，常常能营造出一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛。

一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花，进而创造出灵感，那么，教学效果就不言而喻了。

下面笔者就物理课堂教学中的提问艺术谈一点拙见。

1.直中有曲，激发思维直问，开门见山，单刀直入；曲问，曲径通幽，发人深思；直中有曲，更能激发学生的思维，发展学生的智力，培养学生的能力。

直截了当的提问，其目的在于直接寻求答案。

例如讲物体的颜色，提出“晴朗的天空为什么总是蔚蓝的？”这就是需要直接寻求答案的。

而所谓曲问，就是“问在此而意在彼”，它是一种迂回的方式。

例如在讲声音时，问：“平时人们会看到狗突然警觉地竖起耳朵，这是为什么？”这样问在“狗”，而意在“声”。

这种迂回的方式，把理论与实际联系起来，学生信服，记忆深刻。

有时虚提一问，无须正面回答，目的是引导学生去探索；有的问题和答案都很简单，但释疑之后又能引发更深的疑问，这样逐步增加问题的难度，引导学生一级一级地上阶梯，逐渐登高眺远，能培养学生究理求是的钻研精神。

连续或重叠的提问叫重问，这类问题的内容较窄，但它生动活泼。

2.明暗相间，产生悬念暗问是一种内在的控制法，它使用的一般是陈述法，有些句子还闪射出结论的光芒，但能使学生产生的悬念连成一片。

例如，“使用电风扇没有降低空气的温度，人为什么感到凉快？”学生会疑惑：“真的会降低空气的温度吗？温度没有降低又为什么会凉快呢？”悬念一旦产生，就会导致思维的飞跃、想象力的发展，由再造想象上升为创造思维，何愁问题不解决？教师提问的方式还很多，提问的艺术也不仅仅如此，总之，提问要把握好教学内容的实质，要问得贴切，有开发性、开导性，切忌滥问；要把握提问的最好时机，问得恰到好处，释疑火候要适宜；要掌握好学生的年龄、心理特点，有的放矢，使“问”有所得，“答”有所得。

浅谈中学物理课堂的提问课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求、情景等设置问题，进行教学问答的一种形式。

美国心理学家布鲁纳指出”教学过程是一种持续不断的提出问题，解决问题的活动”，物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。

本文从课堂提问作用、原则、设计、实施做一些探讨。

一、课堂提问的作用课堂提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。

通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，从而达到提高学习效果的作用，但是并不是所有的课堂提问都能达到上述功效，那么，怎样优化课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？以下几个方面是课堂提问须要遵循的原则。

二、课堂提问的设计原则1.提问要有启发性要求教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索，去发现，提出的问题具有启发性，不是填空式回答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句；也不是判断式发问，学生无须做多少思考，凭猜测便能正确回答；更不是搞”提灌式”，用问的方法去”灌”，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里，使之就范。

2.提问要突出重点一堂课45分钟，不能都由问答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开研究，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点.对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到前详后略，提高课堂效率.突出设问的重点应注意以下几点：3.提问要有层次系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径.提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。

设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力；设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。