小学语文教育叙事、教学故事、随笔欣赏

小学一年级语文教‎育叙事3篇小学‎一年级语文教育叙‎事3篇小学‎一年级语文教育叙‎事篇一：我‎担任一年级语文教‎学工作，本班一共‎有54个人，平均‎年龄比较小，有一‎个才5岁，所以学‎生的接受能力相对‎比较弱。

一年级第‎一个学期主要是汉‎语拼音和短篇课文‎的教学，刚刚开始‎的时候我以为没什‎么难度，后来实际‎教学后才发现困难‎重重。

学生的遗忘‎率高，而且年龄小‎，遇到困难就会产‎生厌学情绪。

学生‎常用字词掌握不准‎确。

对于老师布置‎的课堂作业有部分‎学生总是不能及时‎完成，平时上课的‎时候学生很容易分‎散注意力。

面对这‎些问题我有种不知‎所措的感觉，在教‎学过程当中出现了‎很多错误。

‎一、学无遗‎力，浅尝辄止。

‎实际上，一篇课‎文的学习，学生一‎遍读过之后，其内‎容就已知其八九，‎如果我们依然停留‎在学生一样或低于‎学生的水平上与学‎生交流，学生就会‎情绪低落甚至厌倦‎。

而我对课文的解‎读往往还停留在‎是什么的层面上‎，而无力在为什‎么和怎么样‎上给学生更多的引‎导和解答。

无疑于‎浪费学生的时间，‎重复学生的思维，‎看起来表面热闹，‎实质里一无所获。

‎二：‎照本宣科，缺乏创‎见。

注释怎么‎讲，我就怎么讲。

‎教参怎么讲，我就‎怎么讲。

只愿在技‎巧上下功夫，在结‎构上动脑筋，却不‎愿在解读文本上细‎琢磨，深钻研。

所‎以，往往是有接触‎，没感触;有广度‎，没深度;有他见‎，没己见。

三‎：我行我‎素，强加于人。

‎许多时候我只能‎按预案上课，而不‎能按实际情况和课‎堂氛围来调控教学‎内容，处理偶发事‎件，所以经常出现‎生拉硬扯，强加于‎人的场面。

‎四、画蛇添足‎，无端延伸。

‎要把一篇好文章读‎深读透，往往需要‎大量的背景知识做‎支撑，需要深厚的‎教师功底做后盾。

‎所以，现在大多提‎倡增大课堂容量，‎加强课内外衔接‎,但是我了解不透‎彻，结果导致画虎‎不成反类犬，在课‎堂上游离课文主旨‎，肆意发挥，无端‎延伸，冲淡了文本‎解读，分散了教学‎重点。

小学语文老师教育故事、教学随笔、教育叙事观赏6篇今天下午，我讲第六课〔燕子专列〕，课进行得很顺利，很快就讲完了第—课时。

课间的时候，校长要开会，谁知这会一开就是一个小时，等开完会第二节课就只有十五分钟了。

没方法，只有先把上节课下课时留下的问题处理掉──看图想象：贝蒂救护燕子时会想些什么？说些什么？没想到，问题刚提出来，学生们的小手就纷纷举了起来，还不时有心急的学生喊：“老师！我──〞我微笑着，一一点着他们的名字，他们站起来答复：“小燕子，你肯定要坚强地活下来呀！〞“小燕子，我会带你去找你的朋友的。

〞“小燕子你千万不能死呀！我会带你到温暖的地方去的。

〞“小燕子，你的朋友在等你呢，你要醒过来呀！〞……每个答案几乎都是完美的，甚至是我想不到的，就连平常不举手的兴盛也答复得很好。

我有些愉快起来，夸奖的话不知该说些什么了，也许是我的情绪感染了他们，答复过一次的学生又再次举起了手。

时间过得好快，下课铃响过后，学生还意犹未尽，还有学生提示我：“老师，兴盛还举手想说呢！〞“那就把你想说的话写下来吧。

〞没方法，我只有微笑着结束这节课了。

第三节课，一上课，学生还是热情高涨，第二个问题也很顺利的结束了，并且比我估量的要好很多。

以前上课我总是急于求成，因为班里的学生比拟多，为了课时的安排，很难做到让学生充分发表意见，这节课的成功，让我感觉到：上课要稳，留给学生足够的时间，他们肯定会给你一个意外的惊喜！几天以来窗外都是春寒料峭，乌云遮天，可我的教室里却依旧是阳光明媚！一本损坏了的语文书东莞市东城区第八小学张君东莞市东城区第五小学王成莲看到阿捷的语文书，我想到了爆米花，把玉米粒放进去，不一会儿，只听“嘭〞的一声，玉米粒出来，变成了爆米花。

阿捷的语文书大概也经过爆米花机的加工，像一朵绽开的花。

只不过充当爆米花机的是阿捷，经过一个学期的蹂躏，语文书被“爆〞成了一朵花。

每当我和阿捷共同面对他的语文书时，他总是把头深深地埋下去，旁边的同学总发出“嘻嘻〞声，怎么办？！我在寻觅时机。

小学教师教育教学叙事(优秀7篇)小学教学教育叙事篇一作文教学的确是一个又硬又涩的大果子，做起来费时、费力，见效又慢。

记得叶圣陶先生说过：生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。

这告诉我们生活是作文之本，丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。

这就需要教师对学生作一些正确的引导，让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验。

在第三周在六(2)班指导学生上了一节作文公开课----难忘的第一次，这作文学生在上学期也写过，但学生忽略了第一次的感受与过程，针对学生的簿弱点，我特意设计了一节课活动作文课，在课堂上我注意做到以下几点：一、激发作文兴趣，把学生引入有话要说的境地。

兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。

托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。

因此，要让学生有话说，就要把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。

1、先活动后作文。

只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，表达愿望。

在教学中，我采用送礼物给学生的方式，让学生先观察礼品盒，猜礼物，拆礼物。

从送礼这一过程，学生很有兴趣，写的片断有具体内容，有真情实感。

注意了层次与顺序2、抓时机写作文。

学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。

在学生在收到礼物以后，及时指导学生回顾活动过程，并把各个环节叙述清楚。

在此基础上，连段成篇。

并在班上交流。

二、开辟两种渠道，引来作文的活力本节作文训练的指导设想是：其一，从生活中学习作文，即引导学生先活动再写作文。

丰富多采的生活本身就是学生作文的源泉。

引导学生观察真真实实色的樱桃，观看贴近学生生活的小品。

这样，既丰富了作文素材，解决了无米之炊的难题，又有效地进行了练笔。

其二，从阅读中学习作文，解决怎么写的难题。

(1)在作文指导时，先听听别人的描写。

(2)指导学生在评价和鉴赏其他同学的作文中学习作文。

小学语文教育叙事（精选20篇）小学语文教育叙事篇1依附于诚实守信服务承诺会有这样的一则寓言:一个年轻人获得了上帝的恩赐让他拥有7个背囊,各是身心健康,容貌,诚实守信,机警,才识,钱财,殊荣。

在渡河时,大风大浪非常大,小帆船不堪负重,危在旦夕。

船公告诉他,务必丢弃一个背囊,年青人思索了一会儿,把诚实守信这一背囊放弃了.........人生总是没法十全十美的,有时候为了能种种原因而放弃一些宝贵的东西也是在所难免的.但是我认为这一年青人十分愚钝,为了能一些大福大贵和化学物质等方面的享有,而放弃了人生命里最珍贵的东西----诚实守信!她们可能会觉得这是一个正确的选择,但是他可曾了解,;诚实守信;是人生中支撑难道说他没听过;人无信而不立;这句话古话吗在如今的社会中,人与人的诚实守信在慢慢减少,随处都充满;蒙骗;这俩关键字.这是什么原因呢我们国家有5千年的文明历史,孟子这名伟大的思想家也曾经十分注重诚实守信,常常规定它的学生们要说信诺.......可现在呢一切都在更改自己的心灵最深处传出深深地号召:诚实守信,我们应该诚实守信!听说,信用危机已稳居腐坏以后变成阻拦中国经济的第二大要素.这不得不令人感到害怕啊!当别人敲你家门,你不敢开,怕不是恶人;如果你走在街头,看见有人乞讨,你不敢协助,怕不是布下的骗子;如果你去店铺买东西的时候,你犹豫再三不敢买,怕不是三无食品;如果你.........这样的案例自然就是不能盛数字的,特别是在是企业间的诈骗,也是更为恐怖,表面上看起来是企业中间的战争,可是真正被害的还是我们顾客,例如:食品加工厂,她们为了提高赢利,而甘愿出售顾客健康,生产制造一些不干净的商品,或者在其中夹杂一些对人体有害的化学物质,而且还盖着喊着哪些免检产品,环境卫生商品的幌子来欺骗顾客,结果人们都可想而知。

据悉,每一年因食品中毒而死亡的人都就会有上百万之多呢!由此可见得诚实守信对咱们何其重要啊!诚信,便是诚实守信守信,讲信誉,重信用,忠诚执行自己负责的责任义务。

小学语文老师教育叙事随笔5篇小学语文老师教育叙事随笔1我自认为是个比较爱学习的人，毕竟不管从年龄上说还是从教龄上算自己都是比较年轻的，需要学的还有很多很多，所以我一向珍惜每一次学习机会。

这次也不例外，当校长告诉我有一个出去听课学习的名额打算给我时，我毫不犹豫的欣然接受了。

我参加的是“山东省第五批小学语文教学能手评选课堂教学现场会”，五天我的任务就是听课，一天八节课，那可真叫一个过瘾啊!回来后，本学期刚领的一本听课记录已被我密密麻麻地记满了。

翻看着这几天沉甸甸的收获，那一堂堂精彩的课又浮现在眼前……最令人震撼的是那节《军神》，文字与录像的结合再加上老师那动情的语言不仅是学生，在座听课的老师也被带入了文中，带到了伯承将军的手术台边。

《麻雀》中老师多次创设情境让学生把自己想像成小麻雀或老麻雀设身处地的去体会当时情形的危机和老麻雀的勇敢伟大。

《从现在开始》一课，这是一节低年级的课文，老师对字词的训练非常扎实，形式灵活多样。

同时老师很注重对学生学习方法和行为习惯的指导。

课堂上老师语言生动亲切，创设情境使学生把自己想像成小动物。

尤其是在问到猫头鹰当上大王后小动物们的感受时，老师直接亲切地问：“小动物们，这一个星期下来，说说你们的感受好吗?梅花鹿呢?美丽的孔雀呢?小斑马呢?”老师直接与学生以小动物的身份进行对话来体会猫头鹰和袋鼠当大王时他们的叫苦连天，以及小猴子给大家带来的快乐。

《去年的树》是一篇小童话，课文篇幅短小但十分感人，老师多次创设情境引发学生想象使童话中的人物在学生眼中生动起来，更让学生读出了文字背后更加丰富的内容。

比如：在这茫茫的追寻路上，小鸟可能遇见什么?鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，此时她会想些什么?在灯火没有完全熄灭前，帮大树写写他的心里话向小鸟讲述分别后的经历，写写曾经的往事或表达对小鸟的思念……像这样的几个环节把学生带入了课文中实现了学生与文本的对话。

此外还有《狼和小羊》《地震中的父与子》《白鹅》《狐狸和乌鸦》《猫》等精彩的课。

小学班主任教育故事、随笔欣赏6篇引用教育大师的一句话：“坚信每位学生的心灵深处都是自己的助手，自己也是每位学生的助手。

”初读这句话，只是感觉说得有些道理，但并未放在心上。

这学期，在班级开展学生自我管理的过程中，一件小事使我对这句话有了新的深刻地认识。

我带的这个班级，个别学生比较特殊，嗓门大，自我约束能力差，说起话来从来是无所顾忌，随心所欲，不分时间，不分场合。

尽管我多次找他们谈心，批评教育，苦口婆心，不可谓不下功夫，但收效甚微，学生依然如故，套用老师们经常开玩笑时说的一句话：“这学生真是软硬不吃，刀枪不入了。

”也正是因为这些孩子的影响，班级里的其他学生也开始学着大嗓门说话，似乎以此为时尚，尤其是在站队和路队行进的时候更是严重，一句话能翻越重重阻碍，从第一排一直传到最后一排。

也正因为如此，学生也开始变得浮躁起来。

怎样才能真正扭转这种局面着实让我挠了一阵头。

在一次偶然的交谈中，从学生的话语中透漏出了这样的声音：“老师，我也想改，我也知道路队说话会让班级扣分，会挨老师的批评，可我就是管不住自己。

”学生的话引起了我的思考：学生仅仅是控制不住自己那么简单吗？要知道习惯的形成既有外因的高压作用，更需要内因的自我驱使。

从学生的话语中体现的只有对外因高压的无奈和屈从，却没有自身的觉悟和内省。

尽管老师在课堂上无数次的强调，在站队和路队行进时不厌其烦地提醒，但为什么学生仍然没有触动。

关键在于在这些学生看来，老师心目中喜欢的只是那些班干部和所谓的好学生，自己是老师心中的“坏分子”。

无形中，他们将自己摆到了老师的对立面上。

仔细想想，其实老师又何尝不是把自己摆到了这些学生的对立面上，要求他们应该怎么做，不应该怎么做的吗？看来只有老师先把自己从学生的对立面上扭转过来，学生才可能把他们从老师的对立面上扭转过来，只有让学生认识到老师是和他们站在同一个立场上，才能真正唤起学生的觉悟和内省。

下午，我抽出一节课的时间在班上进行了一次座谈，我告诉大家：老师多么希望每一位同学都能健康快乐的成长，多么希望每一位学生都能变得优秀起来。

小学作文教学教育叙事（精选17篇）小学作文教学教育叙事篇1新课程改革下的小学语文教学，课堂学习有认知性学习向体验性学习转变。

体验成为学生学习的重要方式。

这就要求我们教师引导学生对社会生活要用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究，用自己的亲身经历去体验和感悟，从而让学生在体验和感悟中养成良好的行为习惯。

这是语文教学的根本，到底给孩子一个什么样的语文课堂?我认为主要应把握以下几个方面：(一)给学生一个情感的课堂。

1、一个语文教师应该让学生觉得自己的情感最丰富。

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。

一个没有情感的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满情感的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习的兴趣，或直观演示、或猜谜语、或进行质疑……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。

“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重师生的宽松、愉悦的学习氛围也就是师生间的和谐。

教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

(二)给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。

我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

(三)给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。

课堂是什么啊?课堂是情感燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。

是学生健康成长的地方。

学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学“请、清、情、晴”这组形近字时，这一直以来都是教学的难点，我让他们以小组的形式进行学习，让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：学生说：“太阳出来天就晴，应在青的左边放日，地上洒水就清洁是清，心里有事老想着是情”2、注重实践，多方面实践感悟语言。

小学语文老师教育叙事、教学随笔、教育故事10篇（演讲可参考）真的有一千个“哈姆雷特”吗？浙江省台州市实验小学赵永攀“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”似乎成了个性化阅读的一个标签。

于是，很多老师奉这句话为圣旨，把它理解为想怎样解读就怎样解读。

当然，这一舶来名言与我国新课程改革所倡导的“要珍视学生独特的感受，体验和理解”的确不谋而和，它打破了传统思维定势，把学生从“标准化”、“一元化”的文本解读中解放出来，让学生的思维得到了发展。

这的确是一个了不起的进步。

要了解这句话的含义，我们首先必须知道哈姆雷特这个人物。

哈姆雷特是莎士比亚笔下的一个悲剧人物。

他是一个极其软弱的人，也是一个英雄的复仇者。

莎士比亚有意造成一种“清醒与疯狂、伪装与真实的合金”，以便更充分地显示人物的复杂性格。

对于这样一个人物，读者自然会读出自己独特的理解和感受。

歌德认为哈姆雷特之所以身负复仇重担而又踌躇，是由于他本身软弱的关系；魏尔德尔认为哈姆雷特的踌躇原因根本不在丹麦王子的软弱性上，而是客观情势妨碍了实现复仇的计划；弗洛伊德则认为恋母情结是哈姆雷特久而未决的原因……但是，所有的文本真的都有一千个“哈姆雷特”吗？比如《孙悟空三打白骨精》中的白骨精是一个诡计多端、残害百姓的妖精形象；《狐狸和乌鸦》中的狐狸就是一个为了自己的利益而想方设法吹捧别人的狡猾形象。

这些人物形象，并不会引起读者的独特体验。

即使是一万个读者，他们心中仍然只会有一个“哈姆雷特”。

如果我们一定要让学生去产生独特的体验，其结果只会是把学生引入歧途。

还是以上述这两篇课文为例，还真有老师在教学中引导学生读出了新的“哈姆雷特”。

在教学《孙悟空三打白骨精》一课时，老师让学生说说对课文中的角色的感受。

有学生说：“白骨精虽然它诡计多端，残害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉时还不忘记把老母亲接来。

”对于这样的理解，老师不是加以否定，还称赞地说道：“我们从来都说白骨精怎么怎么坏，可是经过大家的讨论，我们发现，它的身上也有闪光点值得学习呢！”同样的故事也在《狐狸和乌鸦》一课上演。

小学语文教育叙事（通用12篇）小学语文教育叙事篇1〈〈新课程标准〉〉指出，识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识b字方法，力求实用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，在这一学年中，我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。

下面,我就总结我在识字教学中的一些做法：1.根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。

如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。

因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

如在教〈〈口耳目〉〉时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

2.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。

我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3.给字配“画”，培养学生的想象能力爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。

小学语文教育叙事、教学随笔5篇孩子们，九月份我们就读二年级了，我们又要一起走进语文的殿堂，一起去领略那绮丽的风光，这是一件多么美妙的事情啊！每每想到又有一本崭新且带着墨香的语文书要发到我们手里，我们将一起睁大眼睛去发现感受书中那奥妙无穷的知识的时候，我的心就雀跃不止。

它让我们耳聪目明，学会做人。

这是一本奇妙的会说话的书。

它引领我们走进书的海洋，生活的世界，愚者因之而智，昧者因之而明。

现在，就让我们一起打开这本奇妙的书，去探索知识的宝藏吧。

仙境般的封面孩子们，把书捧在手里，我们先来看看这俏皮的封面吧。

你们瞧，封面上的字体就有好几种，有黑体字、行楷、宋体等，它们有的豪放，有的严谨，好像在说：“我就是神秘的汉字。

”近处，可爱的小松鼠手拿纸船大声地对山上的风筝说着话，猜猜看，它会说些什么呢？远处，小白兔正好奇地瞅着周围的世界，调皮的苍耳跟着它也浑然不觉。

这是一个个怎样温馨的小故事呀！所有的曼妙都在这本书里，我们此时正站在起跑线上，不用犹豫，只待枪响，即刻出发。

会说话的插图本册教科书里除了第9课《欢庆》没有插图外，其余的都配有插图，有的还以连环画的形式出现，不看它，不观察它，你会坐失珍宝。

画家的画笔能引起我们无尽的遐思，没有任何人能阻止得了你，那就让我们插上想象的翅膀飞起来吧！先别看文，我们一起来猜猜看！现在，我们走进了一幅美丽的图画，你能知道这是什么季节的图画吗？对，这是秋天的图画，因为树上有黄黄的梨红红的苹果。

“不对，不对，”苹果和梨自豪地抗议，“我们这样说的──梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊。

比一比，看谁说得好？”现在，我们走进了《识字2》，一个简单的三字词组，画家就能配上一幅生动的画，真是魔力无比呀！所以，我们每预习一篇课文时，一定要先看看课文中的插图，心里想想这幅图说的是什么意思，然后再看看课文，也许你就能明白其中的道理了。

像《小柳树和小枣树》一文中，院子里长着一棵柳树和一棵枣树，它们经历了春夏秋冬，模样也在悄悄地发生变化：柳树春天吐新芽，长得婀娜多姿，秋天则容颜枯萎，形容萧瑟；枣树春天光秃秃的，到了秋天则硕果累累。