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平面四杆机构说课稿------------------------------------------作者------------------------------------------日期《平面四杆机构》说课稿一、说教材（一）教材地位及作用：本节课选自高等教育出版社出版的《机械基础》中的第三章第二节。
《机械基础》是机械专业的一门技术基础课，同时也是一门能直接用于指导生产的课程。
在整个教学计划中处于承上启下的地位。
铰链四杆机构不仅本身应用广泛，而且是平面四杆机构、多杆机构的基础，同时为以后如凸轮等机构的学习打下必要的基础，其教学成败直接关系到能否达到教学大纲所规定的培养目标。
本节课在学习了铰链四杆机构的基本类型及应用后，再进一步探索其基本性质即曲柄存在条件、急回特性及行程速比系数K、死点位置，为掌握其他形式的铰链机构打基础，为学习专业知识和今后利用机械原理进行技术革新提供理论指导。
（二）教学目标：根据本节课的内容、教学大纲的要求，参照学生现有知识水平和理解能力，确定本节课的教学目标为： 1）知识与能力目标：理解铰链四杆机构的类型及应用，掌握铰链四杆机构类型的判别，掌握四杆机构运动特性。
2）过程与方法：通过观看动画、结合实际生活中的例子，并不断提问的方法来让学生掌握知识点。
3）情感态度与价值观目标：培养学生团结协作的精神，激发学生的学习兴趣。
通过把所学的知识运用到生活中，让学生获得成就感。
（三）教学重点与难点：教学重点铰链四杆机构的基本类型及运动特性、判别方法，掌握本节课的教学重点能够让学生理解通过改变某些构件的形状、相对长度或选择不同的构件作为机架得到的一些其他演化形式的机构，为今后对机械机构进行维护、技术创新等打下良好基础；教学难点是急回特性，K与极位夹角θ有关，并且与铰链四杆机构的第三个基本性质死点位置也有关系，要运用物理中运动学、工程力学中力学性质等对这些问题进行分析和处理，对职业学校的学生来说确有一定的难度。
项目3 平面连杆机构设计由若干个构件通过低副联接而成的机构，称为平面连杆机构，又称平面低副机构。
由四个构件通过低副联接而成的平面连杆机构称为平面四杆机构，它是平面连杆机构中最常见的形式。
平面四杆机构可分为铰链四杆机构和衍生平面四杆机构两大类，前者是平面四杆机构的基本形式，后者由前者演化而来。
本项目通过按给定连杆位置设计平面四杆机构、按给定行程速度变化系数K设计曲柄摇杆机构与曲柄滑块机构，以及平面四杆机构的制作四个工作任务的实施，使学生掌握平面四杆机构设计与机构制作的方法和步骤，完成平面四杆机构的设计与制作。
任务3.1 按给定连杆两位置设计平面四杆机构3.1.1任务书图3.1 连杆两位置如图3.1所示为平面四杆机构中连杆所在的两个位置，B1C1成水平线，B2C2与水平线成15°，B1E=100mm，B2点在E点正下方，与E点距离也为100mm，且连杆长度为300mm，根据连杆图示两位置，用图解法设计此平面四杆机构。
3.1.2知识点和技能点1.知识点（1）平面四杆机构的基本形式及演化（2）平面四杆机构的基本特性（3）平面四杆机构的设计方法2.技能点学会用图解法按给定连杆位置设计平面四杆机构。
3.1.3任务分析平面四杆机构是平面连杆机构中的一种,它又分为铰链四杆机构和衍生平面四杆机构。
机构中只有转动副的平面四杆机构称为铰链四杆机构；机构中既有转动副又有移动副的平面四杆机构为衍生平面四杆机构。
在如图3.2所示的铰链四杆机构中，固定不动的构件AD称为机架，与机架相连的构件AB、CD为连架杆，如果连架杆绕机架上的转动中心A或D作整周转动时，则称为曲柄；如果只能在小于360°的某一角度范围内往复摆动，则称为摇杆。
不与机架相连的构件BC 称为连杆。
图3.2 铰链四杆机构结构简图平面四杆机构的设计，是根据给定的机构运动条件，确定机构运动简图的尺寸参数。
为了使机构设计得可靠、合理，往往要考虑几何条件和动力条件。
《铰链四杆机构的基本形式》【课题】铰链四杆机构的基本形式【课时】1学时【教材分析】本节内容是在熟练掌握平面四杆机构的组成的基础上，进一步研究铰链四杆机构的基本形式，并能熟练判别四杆机构的类型。
课题内容具有较强的实用性和针对性，因此它既是本章的重点部分也是难点部分。
【学情分析】机械专业的学生，普遍存在机械常识匮乏与对现实机械现象的有视无睹，并觉得学习无用。
【对教师的要求】教师在熟练掌握教材的基础上，善于运用生活中饶有兴趣的机械现象导入新课，巧妙地制造悬念，激发学生学习新知识的强烈愿望。
教师要发挥主导作用，精心设计教学过程，为学生创造一个学习、发现、探索、创造的情境。
【教学目标】1、认知目标（1）、掌握铰链四杆机构的组成及类型。
（2）、掌握铰链四杆机构三种基本形式的形成条件。
2、能力目标通过引导学生分析机构的工作情况，向学生渗透探索发现的学习方法，培养他们的分析能力和运用所学知识解决实际问题的能力。
3、情感目标通过创设问题情境，激发学生自主探求的热情和积极参与的意识，培养学生细致观察，认真分析，主动探究知识的工作作风，同时通过课堂教学增进师生互动、交流，促进相互沟通，达到教学相长的效果。
【重点难点】重点：1、铰链四杆机构的类型。
2、曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构的判定。
难点：曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构的判定。
【教学方法及策略】1、教学方法上是以启发式为主，启发诱导学生积极思维，通过学生动手操作，引导学生主动探究，发挥学生学习主观能动性，以达到事半功倍的效果。
2、运用“新课导入→探究新知→巩固提高→总结思考→作业布置”的五段教学策略。
【教学准备】多媒体教室、自制课件、。
导入新课一、[师]提问：多媒体演示生活中的四杆机构实例，让学生观察，在教师引导下总结出其中共有的机构----平面四杆机构思考后集体作答通过对平面四杆机构实例的观察，引入课题。
探究新知对平面四杆机构的组成进行讲解，让学生理解其中命名的规则。
（1）杆长之和条件：
机构中最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两构件之和，即'''min max l l l l +≤+。
（2）铰链四杆机构类型的判别方法： ①'''min max l l l l +≤+
以最短杆为机架，为双曲柄机构； 以最短杆的邻杆为机架，为曲柄摇杆机构； 以最短杆的对杆为机架，为双摇杆机构。
②'''min max l l l l +>+，只能是双摇杆机构。
想一想，练一练
判断图所示各机构属于何类铰链四杆机构？
思考解决问题，加深理解
提出问题 检查学生接受情况
提出问题 检查学生理解情况
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《平面四杆机构》教案设计【课题】平面四杆机构（高等教育出版社《机械基础（多学时）》第 6 章第2 节）【课时】2 课时（80 分钟）【教材分析】本节课是高等教育出版社《机械基础》第六章第二节“平面四杆机构”中的第一部分的内容。
本课时是真正意义上，由“静”至“动”的转折性课程，学生从静态力学知识的学习，转到了动态机构知识的学习，这将是提升学生学习兴趣的大好机会，也是信息化教学的良好切入点。
【学情分析】我所教授的班级是高二机械制图班，该班学生的就业方向是制图员以及三维造型师。
因此他们已经学过三维软件，能进行零件装配，具备了本次课学习的必要条件。
而他们较强的表现欲望和动手能力，激发了我的思绪，能否抓住学生已有的优点和知识并加以引导，通过已经学习过的知识，去化解枯燥的没有学的知识呢？我相信这样做能提高学生的学习效率，更能增加学生的自信心。
【教材处理】结合以上学生的特点和知识结构，对教材进行简单调整：1.以学生验证、发现为主，简化知识的理论推导。
2.以学生自主动手为主，虚拟现实替代图纸模型。
3.去除陈旧案例，案例贴近学生生活。
【教学目标】【教学重点难点】①重点：铰链连杆机构类型的判别方法②难点：掌握铰链四杆机构曲柄存在的条件。
要落实重点，突破难点，关键在于学生对知识的自主探索和验证。
【教法与学法】本课以信息化为平台，以“动手-发现-验证-分析-总结”为主要脉络，以任务驱动为主要教法，发现学习法为主要学法，将理论知识和本课任务有机结合起来。
通过游戏式的任务驱动法结合学生感兴趣的三维软件，将原本以教师理论教学为主的讲演内容，转变成以学生完成任务为主实践内容。
进一步发挥学生的主观能动性，活跃课堂气氛。
运用好的学习方法往往能激发学生的兴趣，集中学生的注意力，故我设定的学习方法为：一、发现学习法。
利用职高学生的优点，培养学生发现问题，解决问题的能力。
二、自主归纳法。
发挥学生的主观能动性，培训学生自主归纳知识技能三、小组合作学习法。
