在初中数学课堂中如何创设情境教学论文

探究创设初中数学课堂的教学情境教学是科学，教学是艺术。

生动的教学语言，巧妙的教学设计，有序的教学结构，精湛的教学图式，无不闪烁着教学的艺术光辉，教师通过教学的艺术感染力来唤起学生的求知欲望，鼓舞学生的学习信心，而成功的课堂教学情境的创设，正是教学艺术的集中体现。

一、创设情境的意义1、创设适宜的教学情境可以激发学生的学习欲望，还可以不断地维持、强化和调整学习的动力，促进学生自主探究，对教学过程起引导、定向、支持、调节和控制作用。

2、创设适宜的教学情境可以帮助学生重温旧知识、获得新知识,可以提供丰富的学习素材和信心。

有利于学生经历数学知识的形成与应用过程，有利于学生认知能力的培养，有利于学生主动地探究、发散地思考，有利于学生思维能力的培养。

3、创设适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体会的连接，促进知识由课内向课外迁移，让学生在生动的应用活动中理解知识，了解问题的来龙去脉和前因后果，灵活应用所学知识去解决简单的实际问题。

提高应用能力、增长才干。

二、创设情境的方法教师在备课中必须对教材内容进行重新加工整理，不仅在内容上有所取舍，形式上有所变通，更重要的是为了能创设出吸引学生兴趣的教学情境，把问题作为教学过程的出发点。

1、创设情境要与生活相联系。

数学问题情境教学要充分反映数学与生活的联系。

数学问题是丰富多彩的，不仅数学内部有，现实生活也存在着许多与数学相关的问题，帮助学生了解现实生活中的数学问题，形成解决这些问题的意识和能力，是数学新课程的任务。

创设数学问题情境就是一个很好的途径。

如探索三角形全等的条件，通过创设问题情境，提出一个真实的问题（复制“打碎的玻璃”)这个问题符合现实的认知规律，尊重学生的生活经验，学生能够运用经验进行决策，但又不能说出来，这就形成学生欲证不能、欲罢不能的悱愤态势，很快对数学内容产生浓厚的兴趣，并且能够积极地去探索和发现，在探索和发现的过程中，学生体会到数学定理的提出过程，知识的形成和发展过程。

刍议初中数学教学中问题情境的创设数学是思维的体操，而思维离不开问题，数学学科的发展史无不伴随着数学问题的提出和解决的过程. 而一个好的数学问题离不开一个好的问题情境，恰当的问题情境对于学生理解数学概念、形成数学原理、提升数学能力都会产生积极的促进作用. 现在，数学情境的创设已越来越多地得到了广大教师的认可. 那么，如何结合学生的学习实际，设计出行之有效的问题情境，从而启迪学生思维呢？本文结合教学实践，谈谈自己的一点感受.一、创设故事情境，让学生在故事中开启思维心理学研究表明，学生学习最理想的状态是对学习材料兴趣浓厚，他们对学习有无兴趣和求知欲望，是否积极参与课堂是影响学生思维的重要因素. 而故事是学生的最爱，特别是初中学生，他们对故事可谓情有独钟，要激发学生对数学学习的兴趣和求知欲望，最有效的方法是结合学生的喜好，贴近学生身心，给学生讲述数学故事，将数学问题置于学生喜欢的情境之中，从而引起学生对数学知识无限的兴趣，激起学生探究新知的积极性，促使他们全身心地投入到新知探究中. 如我在教学有关“相似三角形的性质”的知识后，给学生讲了这样一个故事：古希腊哲学家泰乐斯有一次到埃及旅行，在一个艳阳高照的日子里，埃及的一位司祭长陪同他参观胡夫金字塔，泰乐斯突发奇想，问司祭长：“谁能知道这座金字塔有多高？”司祭长回答道：“无人知道，古书中都没有记载.”泰乐斯说：“虽然古书中没有告诉我们金字塔有多高，但我却可以根据我的身高来测出它的高度. ”众人大惑不解，惊讶万分. 此时，只见泰乐斯从身边取出一条很短的细绳，和助手共同配合，很快就测量出塔高大约为１３１米. 此时，我再投影高大壮观的金字塔，学生面对这样一座庞然大物，听着讲解，感到非常的神奇. 此时我问：“大家知道泰乐斯是如何测量出塔的高度的吗？”很多学生由于已经掌握了相似三角形的性质，再加上教师的点拨：泰乐斯为什么选择在一个晴朗的天气下，为什么说可以利用自己的身高来测量？在这样的情境中，学生自然想到利用二者的影长，结合相似三角形的性质，来达到测量的目的，从而开启了学生的思维，提高了他们参与课堂的兴趣，更培养了学生将数学知识运用到实际问题中的意识.二、创设生活情境，让学生在运用中积极思考现行初中数学教材，关注学生成长，以学生喜闻乐见的生活情境为突破，着力于让抽象的数学知识变得形象具体，力图使枯燥的数学生动起来. 因此，教师在教学中，更要运用生活化手段，将数学问题寓于生活情境之中，让学生经历情境中的问题，从而增加学生的直观感受. 如教学了“统计”的知识后，我让学生针对身边自己最感兴趣的一件事情，开展调查，制作统计表. 如全班同学分别喜欢喝什么牛奶？农工商超市各种商品的销售量如何？等等，再结合自己制作的统计图，还能得出哪些结论？实践证明，学生对于这些紧贴自身生活而又与数学密切相关的知识，参与的兴致都很高，即使是那些平时对数学学习兴趣索然的学生，也表现出了浓厚的参与热情. 此时，如果教师及时呈现给学生一些问题，让他们结合自己的探究所得来回答、来总结，他们便能滔滔不绝，言无不尽.三、创设疑难情境，让学生在突破困境中增强思维能力有价值的问题情境，既要有一定的实践性，更要有一定的障碍性，对课堂教学要有一定的思考价值，能让学生通过情境创设有所收获. 教育心理学研究表明，问题情境创设的最佳状态是要接近学生思维的最近发展区，使学生进入“欲说不能”的状态. 如在教学“三角形的面积”时，我让学生结合平行四边形面积推导的过程，来努力推导三角形面积公式. 由于受平行四边形先剪后移再拼这一思路的影响，很多学生开始时也会采用这种方法，但走下去之后就发现进入了死胡同. 此时，学生思维出现障碍，怎样将其转化为已学图形？如何利用已有知识得出结论？教师此时点拨：如果将两块三角板放在一起，会有什么样的发现？学生通过观察、讨论，轻松发现：两个相同的三角形可以拼成一个平行四边形，从而一下子就突破了思维的瓶颈，解决了三角形面积计算的问题. 可见，问题情境的创设应着眼于让学生跳一跳能够摘到桃子，既不能让学生怎么跳都够不着桃子，又不能让学生不跳就轻松抓住桃子.四、问题指向明确，让学生思维有的放矢问题情境的创设，必须指向明确，语言精练，让学生在教师的指引下，有目的地进行思维，只有这样，才能真正高效地完成，切忌那种不着边际、牵强附会的情境，让学生摸不着头脑，不知所措，否则，会导致学生对老师心生厌烦，使课堂教学低效. 记得一位教师在教学“相反数”这一内容时，为了让学生理解“互为”的含义，上课伊始，他设计了如下情境. 师：昨天我和大家见面了，互相成为了朋友，好朋友见面，一般会怎样？很多学生都是一头雾水，不知所措. 看见很多学生不解其意，教师有些着急，他只得自己说：好朋友见面应该是握手，对吧？谁上来表演给大家看看. 此时老师又说：昨天，我们已经认识了，相互成为了朋友，你是如何理解“相互成为朋友”这句话的？教师设计这一环节，其意图无非就是想让学生理解“两个数互为相反数”中“互为”的含义，但别人听来，着实不知所云，离题万里，其情境的创设无疑是不可取的.总之，数学问题情境的创设已成为新的课程理念下的一个显著特征. 要使数学课堂充满活力与生气，教师必须创设情境. 然而情境创设绝非无中生有，胡编乱造，更不能随意而为，流于形式，只有密切联系数学问题，时刻关注学生的认知特点，才能创设出有利于激活课堂教学的问题情境，从而让数学课堂焕发生命的光彩，给数学课堂注入新鲜空气.。

浅谈初中数学教学中问题情境的创设一个好的数学问题需要一个好的问题情境，一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式都会有积极的促进作用. 而一堂好课，问题的提出必须能够让学生有的放矢，都能有所收获，有所启发. 因此，我们要建立合理的问题平台，注意问题的可操作性，这样能有效地激发学生学习的积极性. 那么，我们如何从学生的实际出发，设计出行之有效的问题情境呢？本文试着谈谈自己在这方面的尝试与探索.一、创设故事情境对学习来说，最好的刺激是学生对学习材料产生兴趣. 要引起学生对数学学习的兴趣和求知欲望，行之有效的方法是创设合适的问题情境，将数学问题融于一些学生喜欢的情境之中，激起他们探求新知的积极性，促使他们投入到新知学习中.例如，在教“相似三角形的判定方法”时，教师可以先给学生讲一个故事：古希腊有个哲学家泰乐斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，埃及伊系神殿的司祭长陪同他去参观胡夫金字塔，泰乐斯看着金字塔问：有人知道金字塔多高吗？司祭长摇了摇头. 泰乐斯听了，立刻从白长袍下取出一条结绳，在他的助手的帮助下很快测出塔高１３１米. 在讲故事的时候，可以利用多媒体展示情景图片. 故事讲完之后，学生都产生了疑惑的眼光，兴趣很高. 他们都很难理解，他是怎样测出塔的高度的？这时教师告诉学生：下面将要学习的相似三角形的判定方法就能帮助你回答这个问题. 等学完新课后，师生回过头来思考泰乐斯是采用了什么原理测量的金字塔的. 这样一个持续的问题情境贯穿于整个课堂教学，激发了学生的思维，提高了学生学习的兴趣，同时也培养了学生应用数学知识解决实际问题的意识.二、创设讨论情境自学讨论是学生课堂学习的重要环节，是他们初步的认知过程. 学生自学时我要求他们做到三动，即动口、动脑、动手，让他们多种感官参与学习活动.例如，在教“垂径定理”时，我是这样进行的：（１）让学生动手. 让学生自己画圆，任画一条直径，再作这条直径的垂线. 把画好的图形剪下来，图形沿着直径对折.（2）给时间让学生讨论. ①圆是一个什么图形？有几条对称轴？②对折后的图形中有相等的线段和弧吗？并把你发现的结果写下来. ③画图时，知道什么条件？你得出的结论又是什么？（3）检查学生动手讨论的结果. （4）让学生总结，教师再作补充强调. 通过学生的动手实践，认真讨论，大家学习的积极性很高，在轻松、愉快的活动中很容易地掌握了垂径定理. 这样，通过自学让学生感知教学内容，逐步掌握阅读数学课本的方法和技巧，培养了他们的自学能力和独立思考的习惯.三、创设生活情境数学来源于生活，最终又服务于生活，选取具有生活气息的现实情境，营造数学探究的氛围，可以使学生对数学产生一种亲和力，缩短与数学的心理距离，最终改进教学效果.例如，在教“可能性和概率”时，我创设了这样一个情境：请两名同学上台，一个扮演街头摆设骗局的甲，另一个扮演过客乙，其余同学做看客. 甲向围观群众做宣传：三枚硬币，同时掷下. 如果同时正面向上或正面向下，你可获得２０元，否则你给我１０元. 这时下面同学等着看热闹. 乙同学开始投，结果一连投了五次，乙赢了一次，输了四次，吓得他不敢玩下去了，他禁不住问：“同学们，这个游戏公平吗？”有趣的生活情境使同学们展开热烈的讨论，然后埋头计算，很快从概率角度认定这个游戏不公平，是骗人的把戏.数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生体会到生活中处处有数学，体验到学习数学的乐趣，积极主动地去探索并解决问题. 这样通过问题的手段来创设问题情境，促使他们主动思索，从而使学生从被动接受转到主动探究，并自己发现问题，提出问题.四、创设活动情境动手操作能促进大脑发育和思维发展，也就是使学生变得越来越聪明，只要让学生亲自动手操作一下，先从中得到感性认识，进而不断地比较、分析、概括，上升为理性认识，再利用自己的语言正确表达，学生就会有所体验，有所收获.例如，每周一清晨，学校的全体师生都要举行升旗仪式. 可是旗手升旗的速度有快有慢，很难做到与音乐同步. 那么，怎么解决这个问题呢？我们学校准备投资换成电动旗杆. 由于国歌演奏时间是固定的，总共４３秒钟，那么只要测出旗杆的高度，计算速度的问题就不难解决了. 今天我们就来研究一下怎样测旗杆的高.怎样利用相似三角形解直角三角形或利用投影的有关知识测量旗杆的高度呢？大家先集中讨论方案，再分散实际操作，最后集中总结交流. 作业布置下去后，学生汇报测量方法时，各小组竟然总结出了七八种科学、合理的测量方法. 最后大家统一认识，去同存异有以下几种主要方法：（１）利用阳光下的影子；（2）利用标杆；（3）利用镜子；（4）利用测角仪解直角三角形的方法；等等. 由于活动内容与学生的生活背景联系密切，学生热情很高，思维活跃，积极主动，用身边的例子所反映出来的问题，能够激起学生的兴趣和参与意识. 学生亲手操作，才是理解知识的捷径.总之，创设数学问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，因为问题情境是数学问题解决的出发点. 然而创设情境不能放任随意，流于形式，只有以数学问题的性质，学生的认知规律为依据，才能创设出有利于激活课堂教学的问题情境，从而实现学生学习方式的真正转变，提高教学质量.。

初中数学论文（优秀6篇）设计数学故事，激发学生学习兴趣篇一中学数学教学的论文篇二作为一名中学数学教师，我在此结合当前中学数学学科的课改精神和自身的教学实际，从新课程理念的角度谈谈自己对新课程理念的理解、对新教材的挖掘，以及在此基础上展开的教学方法的与创新。

一、针对问题精心创设情境能否设计一个好情境是教师在课堂教学中激发学生求知欲的首要问题。

教材中提供的情境往往只具有一般性，还要求教师能够在新课程理念的引领下，根据本地情况和学生实际来精心设计一些让学生感受到浓厚兴趣的问题，让学生体会到数学并不是枯燥无味的数字和符号的堆积，而是与我们的生产生活密切相关的。

从中体会到数学的价值，培养学生用数学的眼光看世界，用数学知识解决生活中的问题的能力。

注意体现把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上的精神。

例如，在华东师大版《数学》八年级（下）第20章的扇形统计图教学中，我考虑到学生在小学高年级阶段就已有了对扇形统计图有初步的了解，除了课前安排学生收集报刊杂志中的扇形统计图之外，还请学生以四人一组为单位，请他们对班级中来自不同区域的学生数量情况进行调查登记，通过课前预习，自己先试着绘制一张扇形统计图，并分别涂上自己喜欢的颜色。

由于课程从学生熟悉的生活内容入手，每个学生对上课的内容都产生了很大的兴趣，课堂气氛活跃，教学效果有了明显的提高。

在此研究型的学习过程中，学生带着感兴趣的问题去探索发现，通过收集数据，分析处理，师生交流，生生交流，独立思考，归纳总结，学会运用数学知识分析并解决实际问题。

学生在发表见解、各抒己见、和谐民主、生动活泼的学习气氛中，能充分地融入课堂学习，提高数学能力和学习效率。

有的学生在研究问题的过程中，还提出了扇形统计图反映数据情况的优缺点，在教材知识的基础上更上了一层楼。

这种在充满探索的过程中学习数学，让数学知识和数学体验上升到了一个新的层次，让他们感受到运用知识解决问题的乐趣，增强学习积极性，形成应用意识，创新意识，达到开发潜力，提高能力的目的。

浅谈初中数学课堂教学中问题情境的创设摘要：作为教师，我们要努力改变课堂教学结构，注重问题情境的创设，使学生完成从“学会”到“会学”的角色转变，在课堂教学中创设适宜的问题情境。

关键词：初中数学课堂；问题情境创设中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）12-018-001在新课程理念下，初中数学教学从“复习-引入-新课-作业”转变为“情境-问题-探究-反思-提高”，即从具体问题情境中抽象出数学问题，用数学语言表达问题、建立数学模型、获取合理的解答，并确认知识的学习。

可见问题情境是数学学习的一道门槛，问题情境设计得成功与否，关系到学生数学学习的情感态度与价值观，影响着学生学习数学的兴趣与动机。

一、问题要有悬念性悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解又想解决它从而产生的一种心理状态。

悬念情境能激发学生的好奇心，使学生欲罢不能，从而促使学生积极思考，主动探究。

悬念设置于课头，可以一开始就激发学生强烈的求知欲，若设置于课尾，则有章回小说的效果。

例如在全等三角形概念刚学习完，于课尾给学生一个这样的问题：如果bd是长方形abcd的一条对角线，思考：△abd与△cdb全等吗？你是怎么知道的？此问题问得比较新奇，问题的结论应该是肯定的，而利用全等的概念很难描述，自然地，学生会探索其中的奥秘，甚至想到用剪一剪、做一做这种实验式的好方法来说明。

此时老师说：“还有另一种方法在叙述上比较方便，到底是什么方法呢？欲知后事如何，且听下回分解。

”这对于下节课三角形全等的条件的学习无疑产生了非知不可的紧迫心情。

二、问题要有新意性新颖、独特而有趣的问题容易吸引学生的注意力、调动学生的情绪，学生学起来也兴趣盎然。

例如：在教“用字母表示数”时，安排一个猜数的游戏：请学生把自己的出生月份乘以2，加上10，再加上家中的人口数（小于10），将所得的结果告诉老师，老师就能猜出其出生年月及他的家里人口数。

浅谈初中数学教学中问题情境的创设《课程标准》指出：“教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学规律和问题解决的方法，使他们经历知识形成的过程”。

作为新课程教师要对教材内容认真研究，必要时要进行“二次开发”，精心创设问题情境，通过教师的适当引导，使学生进入最佳的学习状态。

所设计的问题一定要有一定梯度和连贯性，能引起学生的注意和良好的情感体验。

本文就数学新课程中怎样进行问题情境的创设，作了以下探索。

一、从生活中提炼数学来源于现实生活，又强有力地作用于现实世界。

我们完全可以将学生非常感兴趣的东西加以提炼。

创设问题情境，可使学生体会到数学就在身边，从而感受数学的趣味和作用。

如在上《用字母表示数》一课时，这样进行，老师先让学生一起看短文：周末，妈妈早晨上班时，嘱咐读七年级的小明打扫一下家里的卫生，小明按妈妈的要求做完事后，坐在窗边想着他想买的玩具，可又愁没钱。

忽然，他计上心来，在妈妈回家前在桌上留了一张纸条，然后躲在房里看妈妈的动静。

妈妈看见小明的纸条上是这样写的：“拖地：3元；迭被：1元；抹窗户：5元；丢垃圾袋：1元；共计10元。

”妈妈看后，一言不发，提笔在纸条后加上几行字：“吃饭：x元；穿衣：y元；带去看病：z元；关心：a元……共计b元。

”写完就到厨房做饭去了，小明溜出来一看，心生惭愧，赶紧收起了纸条。

师：妈妈写的x，y，z，a，b表示什么？小明为什么心生惭愧？如果你是小明，你会怎么做？生1：x，y，z，a，b表示钱数。

小明想到妈妈为自己所做的一切而心生惭愧。

如果我是小明，我会帮妈妈做家务。

生2：如果妈妈这样写，我会还给妈妈b元钱。

生3：你哪来的b元钱呢？生4：妈妈的付出不是能用数字计算的，妈妈这样写的时候，并没有向小明要钱的意思，我认为x，y，z，a，b表示0。

生5：我认为x，y，z，a，b表示很大很大的数，因为妈妈给予我的太多太多。

生6：如果我是小明，我从现在起就刻苦学习，长大了用2x，2y，2z，2a，2b……的代价报答妈妈。

情境教学在初中数学课堂中的运用【摘要】情境教学是指根据教材内容与学生的具体情况来营造一种富有情境的教学气氛，并将学生带入情境进行教学的一种教学手段. 其不但能够培养学生的学习兴趣与学习积极性，还能让学生在观察、实践中去感受知识，为数学的学习、智力的发展奠定一定的基础，更能对初中数学的教学效果与质量有所提高.【关键词】初中数学；情境教学；课堂教学；运用．这里说的情境教学，是指根据教材内容与学生的具体情况来营造一种富有情境的教学气氛，并将学生带入情境进行教学的一种教学手段. 在初中数学的教学过程中，教师应创设一些新颖、多样的教学情境来调动学生对数学的学习兴趣和积极性，进而有效地提高数学教学的教学效果与质量. 那么，怎样在初中数学中运用情境教学呢？一、创设情境，以激发兴趣若是能够在初中数学教学中精心地创设、运用一些教学情境，是能够有效地激发学生对数学的学习兴趣、好奇心的. 其不但能够培养学生对数学知识的求知欲，充分地调动学生对数学的学习积极性与主动性，更能有助于学生意识倾向的培养，让学生能够主动地参与到数学学习中去. 例如，在进行“三角形的中位线”的教学时，教师可创设这样的教学情境：（１）将教师课前准备好的三角形纸张折成一个长方形. （２）将教师课前准备好的长方形纸张折成一个等腰三角形. 以此来引导学生去思考和探索，促使学生去发现、提出、分析以及解决问题，只有让学生发现了学习的乐趣，才有可能激起学生的求知欲与创造欲，才能真正地参与到数学学习中去.二、展现情境，以诱发思维如果创设的情境中的问题难度过大，有很多需要解决的问题，往往会导致学生不知道怎样去解答问题，无法将其学习的主体性发挥出来. 此时，教师应引导学生从不同的角度去探讨问题，以达到发挥学生的主体学习作用，诱发学生的数学思维的目的. 例如，在上面提到的折纸情境中，教师可在课堂教学开始时让学生分组探讨，然后再由小组代表将小组讨论的折法在课堂上进行展示，并说明理由. 在各个小组都展示完后，教师再给予教师的折法，并引导学生提出相应的问题：这个长方形（或三角形）有什么样的特点？通过如此多样的情景展示来诱发学生的数学思维，可有效地减少学生的模仿因素，增加创造因素，充分地调动学生的学习积极性，提高学生解决数学问题的能力.三、拓展情境，以创设空间在情境教学中，最重要的部分是情境的设置与运用. 如何引导学生去了解问题，通过对问题实际观察去思考、归纳问题，让学生学会怎样更全面、更清楚地看待问题. 这样不但能够加深学生对数学知识和生活之间的联系的理解，还能让学生认识到数学是一门注重观察、思考和实践的学科. 例如，在前面提到的折纸活动的情境中，教师可引导学生去猜想：三角形一般都有什么样的性质呢？并在学生进行折法和见解的交流之后提出问题：在进行三角形的折纸过程中，怎样才能得到一条线段长度是另一条的一半？通过学生之间的讨论以及教师的引导，学生能总结出来的情况有：（１）某条线段的中点分割的两条线段. （２）在直角三角形中，其斜边的中线是斜边的一半. （３）三角形任意两条边的中点连线是第三边的一半. 如此一来，便能充分地调动学生的学习积极性，激发学生的数学思维，对初中数学的教学效果与质量的提高都有很大的帮助.四、运用情境，以强化合作在传统的课堂教学中，其侧重的是师生之间的沟通、联系，严重忽略了学生与学生之间的联系与合作，学生的主体地位未能得到充分的发挥. 教学过程是学生主动参与并学习的过程，其不仅是一个学习知识的过程，更是学生间进行交流和合作的过程. 例如，在前文中提到的折纸活动的情境中，教师可在课堂上留出一定的时间来供学生思考、体会相关的问题，并进行学生之间的交流合作，最后，教师再对其进行概括，并给予正确的解答. 此外，教师还可留下一定的课后作业，以完成对知识的检验，加强学生的学习兴趣，巩固所学知识. 像这样，为学生提供主动学习的活动方式，轻松、民主的学习环境对学生主体性的发展，智力、情感以及创造能力的发展都是有利的.对此，教师应不断地强化学生之间的交流与合作，努力地改变之前“教师讲，学生听”的单一教学形式，促进学生的全面发展. 要改变这种单一的教学形式，就应注意并努力做好这几点：其一，对课堂教学的空间形式进行改革. 学生之间的交流合作多以小组形式进行，一般由４～７人组成. 小组交流合作的形式可缩短学生之间的距离，为学生之间的交往提供机会，对小组成员之间交流合作有很大的帮助. 其二，合理布置小组学习任务. 在小组合作交流过程中，教师应布置一些需要讨论、反复推敲以及学生间相互启发的问题给学生，并让学生以小组的形式来围绕给出的问题进行合作交流学习. 其三，注重学生合作意识的培养、合作技能的训练. 树立学生的集体主义和互帮互助的合作意识，让每一个小组成员都能为小组的目标努力，积极主动地去表达自己的想法，并敢于说出自己的想法. 在实施过程中，教师还应进行有针对性的指导，促使学生培养良好的合作学习的习惯.总而言之，在初中数学的课堂教学过程中，教师应以教材内容与学生实际的结合为出发点，并通过科学合理的教学方法与手段来创设情境. 一个好的教学情境能为学生提供更多的表现机会，让学生积极地参与教学活动，体会和享受学习的乐趣.【参考文献】［１］罗继舟.初中数学情境教学浅析［ｊ］.才智，２０１１（２０）.［２］郑兆松.初中数学情境教学的运用［ｊ］.新课程（教育学术），２０１１（３）.［３］吴军.让情境教学走进初中数学课堂［ｊ］.新课程（教育学术），２０１１（４）.。

初中数学情境教学之我见摘要：创设课堂教学情境是激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的重要前提。

笔者根据多年的教学实践，介绍了情境教学的现状，情境教学的原则，及创设情境教学的几种方法。

关键词：初中数学情境教学现状原则方法教师为学生的成功学习设计良好的环境，这种人为设计的教学环境，我们称之为教学情境。

设计教学情境就是要充分调动学生的情商，激发他们学习的兴趣和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思想进入最佳状态，并在学习的过程中，体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。

我在自己的数学教学实践中，有意识的关注和积极探索数学情境的设计，积累了一些心得，写出来与大家分享。

不妥之处望同行指正。

一、初中数学情境教学的现状目前在我们现实生活中的数学情境教学，存在以下几个方面的问题：第一，数学情境的设置与教学的内容关系不大。

有的老师过分的看重情境教学给学生带来的某种愉悦感，而忘记了该种情境与教学内容的关系。

第二，情境教学本身没有实质内容。

有的课堂上的情境教学，看上去非常华丽，也有很多能引发学生兴趣的图画、漫画、对话等内容，但从本质上来看，它并没有实质内容，除了华丽的外表之外，起不到任何的帮助教学的目的。

第三，情境教学的目的性不强。

比如有的老师在利用了情境教学之后，学生们仍然不能明白老师运用该方法的目的是什么，直接联想到数学知识的学习和运用，会显得有的牵强附会，实际使用情境教学意义不大。

二、初中数学情境教学的原则为了避免老师在课堂上华丽不实，毫无目的的情境教学弊端，我们认为，在初中数学有效性情境教学方面，要遵守以下几个方面的原则：第一，要遵守科学的原则。

即，在数学教学课堂中，要保证情境的内容、结构科学，同时在表达上也要科学，要掌握学生对数学知识的学习态度、情绪变化和反应状况，做出有针对性的情境设置，不要有牵强附会、漫无目的的随便设置。

第二，要遵守启发学生思维的原则。

老师在设计情境时，要做到启发学生和传授知识同时并重，要根据数学知识和教学任务出发，针对学生已有的接受能力和经验，使得教学的情境恰到好处。

谈初中数学教学中问题情境的创设所谓问题情境，指的是一种具有一定困难，需要努力克服（寻求达到目标的途径），而又是力所能及的学习情境（学习任务）。

《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)强调人人学有价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。

在教学中恰当地创设问题情境，可以很好落实这一数学理念。

从学生已有的生活经验出发，恰当地创设问题情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，可使学生获得数学学习的自信心和兴趣，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展，从而收到最佳的教学效益。

本文拟结合自己的教学实践谈谈初中数学教学中问题情境的创设。

一、初中数学问题情境的基本特征在数学教学中，问题情境的设计应充分利用外在的物质材料，展示内在的思维过程，揭示知识的发生、发展过程。

让学生充分自由表达、质疑、探究、讨论问题，从而主动地获取知识并应用知识解决问题，目的是使学生在创新能力、情感态度和价值观等方面得到发展。

还应使问题情境结构，数学知识结构，学生认识结构三者和谐统一，促进数学知识结构向学生认识结构的转化，既要创设与当前教学要解决的问题，又要创设与当前问题有关，并能使学生回味思考的问题。

数学问题情境一般有如下特征：1、情境性：“情”就是将学生的兴趣、需要、态度、情感的培养纳入课堂教学。

“境”是通过各种真实环境或模拟世界的创设，拉近知识与学生现实生活的距离，使学生感到知识与客观世界，现实生活密切相关。

2、问题性：“问题”是学生探究的方向与动力，是学生学习新知的源头所在，学生要在解决问题的过程中学会学习，建构新知，老师要根据不同的学习内容，创设学生熟悉或感兴趣，与学习新知紧密相关的情境，利于学生提取信息，提出数学问题。

3、启发性：作为数学情境的材料或活动，必须富有启发性，能激发学生的元认知，引发学生广泛的联想和想象。

浅谈初中数学课堂教学中的情境创设法【摘要】创设良好的学习情境能激发学生的学习兴趣，学到更多的数学知识，还可协调学生的学习经历，培养学生的情感意识等。

初中阶段的学生，理解能力、分析能力还很弱，所以教师在课堂教学过程中要善于创设各种情境。

尤其是在数学新课标提出后，数学教师应不断改善自己的教学方式，加强数学情境的创设则成为了不可缺少的工作。

本文概括了初中数学的情景创设需要注意的原则和提出了几种适应初中数学教学需要的几类情境。

【关键词】数学教学情境创设原则新课程改革倡导培养学生学习兴趣，教师要有意识地引导学生进行自主学习，让学生能够想学、乐学。

《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的教学情境。

所谓数学“情境”，是把学生置于研究新的未知的问题环境之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习数学。

教师根据教学目标和教学内容创设的教学情境，通过引起学生强烈的好奇心、激发学生求知欲和认知冲突。

调动“情商”来增强学生学习主动性，变“要我学习”为“我要学习”，充分调动学生学习的主观能动性和积极性，激发学生学习数学的兴趣，提高数学教学的质量。

一、创设教学情境所要注意的原则1．适度性原则所谓过犹不及，课堂上的时间有限，每一分钟都是极其宝贵的，利用情境是为了给更好的课堂教学服务，但如若教师总是刻意地制造过多的情境，不仅不能够达到帮助学生接受和理解知识的目的，还白白浪费了课堂时间，无法突出课堂学习的重点和难点。

这样的课堂也许看起来很精彩，教学情境不断，学生像听故事一样从一个情境跳到另一个情境，但是兴趣盎然的背后隐藏的却是混乱的知识结构，课堂华而不实。

2.启发性原则孔子说：“不愤不启，不悱不发”。

当学生处于“愤”和”悱”的状态时，激起学生的认知冲突，形成认知结构上的“不平衡”，造成学生心理上的悬念，进行启发、传授知识，才会收到最佳效果。

3.目的性原则教学情境的创设应与教学目标保持一致，从课本内容出发，恰当地组织素材。

初中数学课堂情境创设的探究【摘要】现阶段的教学方向，以应试教育向素质教育的方转变。

教学的重心转变对老师在教学过程的要求有了进一步的提高。

要求老师在原来向学生传递知识的基础上，再把能力传递给学生，学生通过运用这些能力来构建自己的知识，可以掌握知识的再生和自动更新的能力。

【关键词】初中数学课堂情境创设一、初中数学课堂情境创设概述（1）情境。

情境心理学家分析：情境可以影响个体行为发生主要变化，刺激其构成的特别环境。

与意境不一样的是，它是客观因素，包括自然环境和社会环境，而意境却是主观的精神因素。

不过，情境可以激发人们一些情感，在这个方面它还是有一定的作用的。

常见的是在体育比赛中，一些参赛的人员，在观众激烈的反应下，他所表现来的情绪不一，这就是受情境因素的影响。

由此可以这么说，情境就是指可以引起人的情感变化的一些具体的自然以及社会环境。

情境可以分为真实和“虚拟”以及多媒体网络等等，这可以根据教学的具体情况而进行决定。

（2）情境教学。

教学本是老师和学生间用来进行知识传递以及相互沟通的，所以，情境教学就可以被看作师生间以情境为主题，进行知识交流的教学课堂，这种教学方法的使用，可以激发和吸引学生们进行主动学习知识，以及对知识进行深入的构建。

由以上可知，情境教学的方法与创新教育相适应，从情境教学中，学生们可以得到具体良好的学习感觉的同时，激发出他们潜在的情感，加上老师对其引导学习教学的主要内容，就会让学生们产生积极的学习态度，培养他们自主学习的能力以及习惯。

二、数学课堂情境创设与教学效果的关系情境数学课堂就是给学生们传递一些数学相关信息，激起他们数学的学习兴趣，开拓他们的数学思维能力，挖掘他们潜在的的求知欲、好奇心的潜力，以及提高他们对知识的质疑和解题目的思维能力。

可以说，情境数学课堂就是培养学生们提出相关质疑问题的前提，脱离数学情境的创设，学生们的数学问题的质疑也就没有了思想基础。

情境数学的创设目的就是激发学生们的学习动机，调动他们学习的积极性，提高学生们自主创新思维能力。

浅谈初中数学教学情境的创设【摘要】教学情境的创设在初中数学教学中的作用，不仅能提高学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性、还能渗透德育教育。

【关键词】数学教学情境创设学习兴趣随着新课程改革的不断深入，新的课程理念正在逐渐更新着教师的教学观。

在课堂教学中，尤其应创设真实的问题情境或生动的学习环境、创设情境、激发兴趣。

俗话说：“兴趣是最好的老师”，创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，它可以激发学习情趣、拓展思维空间、使学生积极主动地投入到学习中去。

现在，越来越多的教师已有意识地创设一些问题情境为教学服务，为学生的发展服务。

那么，如何从学生的实际出发，设计出行之有效的教学情境呢？本文试着谈谈自己在这方面的尝试与探索。

一、要建立和谐融洽的师生关系教学过程本身是一种特殊的人际交往过程，和谐融洽的师生关系是教学成功的基本保证。

师生关系不仅影响着本学科的成绩，而且对学生的兴趣，爱好甚至对今后的发展都有着重要影响，教师过分地讥讽、挖苦和责骂学生，会使他们满怀茫然与恐惧，进而可能产生冷漠厌学的心理。

只有创设和谐民产的教学氛围，才能缩短师生间的情感距离，使学生能够亲其师信，爱其道。

二、教师要有激情和具有较高的素质情境教学的特点之一就是以教师的情感去感染激发学生情感，使其产生相应的积极的情感体验。

苏霍姆林期基指出：“只有情感的面液在知识这个活的机体中奔腾流动的时候，知识才能成为信念，成为学生主观世界的一部分。

”教师激情是创设教学情境的重要条件，教学中，教师饱满的激情，无疑会使学生受到感染，促使其自觉地随着教师的引导进入一种积极的学习境界中。

情境教学中，要求教师既要有广博的专业知识，又要有丰富教学经验；既要有严谨的教学作风，为人师表的责任感，又要有充沛的热情和民主教育；教师如不具备这些条件，就不能科学地结合教材、学生特点搞好情境设计，自然也就不会取得良好的教学效果。

浅谈初中数学课堂教学情境创设摘要：利用有趣的生活实例导入，创设情境；利用动手操作，创设情境；利用开放性问题，创设情境；利用信息技术，创设情境。

关键词：初中；数学；教学；情境；创设创设有效的教学情境能唤起学生学习数学的兴趣和强烈的求知欲望，是提高课堂教学有效性的重要条件。

《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。

”这就要求我们在数学教学中，教师要不失时机创设与教学内容、学生特点、知识背景、生活内容等密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，转变学习方式，变被动学习为主动学习，积极有效地参与学习。

一、利用有趣的生活实例导入，创设情境常言说，良好的开端等于成功的一半。

在平时教学中，对每节课的引入我都注意从生活实际出发，结合具体的教学内容，选取有趣的生活实例引入新知，给学生新鲜、亲切的感受，创设求职情景，激发学生求知欲望，再反过来运用新知来解决生活实际中的问题，使学生在实践数学的过程中体验数学学习的价值，掌握所学知识，从而增强学好数学的信心，提高课堂学习效率，使学生学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。

如我在一元一次不等式教学中，将假期旅游遇到的实际问题作为引例，这一系列身边的问题引起了学生浓厚的学习兴趣，让学生感受到利用数学知识可以帮助我们解决身边常见的问题，促进师生教与学的互动。

二、利用动手操作，创设情境一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。

许多事实证明科学是动手“做”出来的。

如七年级上册《多姿多彩的图形》的教学中，请每位同学准备4个立方体，自备剪刀，6人一组，将立方体沿不同的棱展开，有多少种不同的剪法，请同学将不同的作品贴在黑板上。

然后总结出规律。

让学生通过动手操作，使学生了解知识的发生过程。

让学生动手操作不仅是学生能从实践中获得真知，而且调动学生的学习积极性，让学生体验数学的乐趣。

初中数学教学中创设情境式教学追求教学效率，提高教学成果一直是教师研究的课题，实现的方法很多，其中创设情境教学法尤为有效。

一段精彩的导入能激发学生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲，从而积极主动、心情愉快的进行学习，进而长知识、增能力。

而课堂教学是实施素质教学的主阵地，提高学生的素质是课堂教学的重要内容，怎样将“应试教育”向“素质教育”转轨，怎样变单纯的“知识输入”为“能力培养、智力开发”，如何大面积提高初中数学教学质量，这是摆在我们这些数学教师面前的一个重大课题。

一、在引入新课中创设情境式教学。

如在讲“一次函数和正比例函数”的应用题时，可这样导入新课：我们在前面学过一次函数和正比例函数，知道一次函数的表达式为（其中为常数且）正比例函数的表达式为（k为常数且k,），在现实生活中，并不是只有这两种类型的表达式，如从a地到b地的路程为1200km,某人开车从a地到b地，汽车的速度v(km/h)和时间t （h）之间的关系式为vt=1200,则中，t和v之间肯定不是正比例函数和一次函数关系，那么它们之间的关系究竟是什么关系呢?这就是本节课我们要揭开的奥秘。

二、在建立数学认知结构中创设情境式教学。

根据学习的认知理论，数学学习是数学认知结构的建立，扩大或重新组织的过程。

无论是新知识的接受还是纳入，都取决于学生原有的数学认知结构。

因此，在教学中，教师首先要考虑学生已经知道了什么，掌握到何种程度，然后再考虑数学教学内容的难易程度来提出问题，确保学生原有认知结构与新的数学知识相互作用。

如：对于平面直角坐标系的建立，如果仅按照教科书的叙述，直接给出什么叫平面直角坐标系，学生可能会疑虑重重，如产生这个数学模型是从那里来的呢等疑问，这种把概念作为“结果”直接抛给学生的教法，很难在学生的头脑中形成一个有效的认知结构。

三、在游戏进行中创设情境式教学。

游戏符合学生生理和心理的特征，通过丰富多彩的游戏活动，可以帮助学生发展体力、智力、交际能力和情感等。

探析情景教学法在初中数学课堂的应用摘要：笔者结合自己多年的初中数学教学经验，配合一些教学实例的列举，分析了情景教学法在初中数学课堂的应用，从真正意义上活跃课堂，让学生更好的接受知识。

关键词：情景教学法初中数学教学方法应用情境教学法作为一种常用的教学手法，一直被广大教师熟练的运用。

情景教学就是指教师通过创设具有一定情绪色彩的形象、生动、直观的场景，以引发学生积极的情感体验与学习态度，进而帮助学生更好的理解数学知识，对学生的身心发展都有积极作用。

数学新课程标准指出：教师要从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的的情境，引导学生通过实践、探究与交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。

在数学教学中教师要结合初中生的特点与数学学科的特点，创设一系列富有趣味性与艺术性的教学情境，激发学生对数学学习浓厚的学习兴趣，使学生的数学素养得到全面提高。

一、创设生活情境，将日常生活与数学课挂钩数学知识来源于生活，同时又回归于生活。

初中数学新课程标准提出“数学教学应当从学生的已有知识、经验和生活实际出发，使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。

学生对数学不感兴趣的一个重要原因就在于数学具有较强的抽象性，而生活为学生的学习架起了桥梁，拉近了学生与数学的距离，使学生对数学产生了一种亲切感，感受到了原来数学一直就在我们身边。

因此在教学中我们首先要深入挖掘教材，找准教材与丰富多彩的生活的结合点，将生活引向课堂，让我们的数学教学更有生活味。

如让学生测量校园中旗杆的高度，让学生利用一切可以利用的工具设计出测量方案，然后在小组内展开讨论与交流，进行不断完善，选出一个或几个最佳方案，然后让学生进行实际操作。

这样富有生活气息的问题，更利于激起学生参与的激情，学生充分利用所学知识并积极动脑来设计并优化方案。

这样不仅激起了学生运用数学知识解决实际问题的激情，而且增强了学生的数学应用意识，利于学生自主探索能力与思维能力的培养。

初中数学教学论文8篇第一篇：初中数学教学的有效性一、创设良好的教学情境，激发学生参与意识和谐、良好的数学情境，是激发学生参与意识的重要因素之一，当教师在设计教学情境时，应做到新颖有趣、小而具体、难度适中、具有开放性和启发性，并将所有即将解决的问题都建立于学生的固有知识基础之上。

例如，在教学《因式分解》时，教师可以根据学生以前所学过的平方差公式，将容易出错的地方讲解清楚，并利用整式乘法的平方差公式逆用，转变为因式分解的平方差公式，就可以帮助学生清楚的掌握公式内容，而不至于出现知识性错误。

通过这种方式创设教学情境，一方面，可以激发学生的学习兴趣;另一方面，可以激活学生的数学思维，保持学生良好的学习状态。

二、培养学生的良好学习态度，掌握学习方法实践证明，学生学习方法的科学与否，对学习效率有着重要影响，只有让学生掌握科学的学习方法，找到适合自己的学习方式才能提高课堂教学的有效性。

通过观察不难发现，很多学生听课认真，但却没有看书做题的习惯，最终课本教材成了学生查阅概念公式的工具。

所以，教师要加强引导，端正学生学习态度，帮助学生养成良好的学习习惯，带着明确的目标阅读教材，多看多写，实现通盘考虑。

比如，在教学《反比例函数》这一节课的时候，教师可以给学生布置思考任务，让学生带着任务去阅读:为什么k≠0且k为常数是反比例函数y=k/x 的成立条件呢?如果将x为自变量和y为x的函数倒过来，说x是y的函数行不行?反比例函数图像有哪几种?其规律和特点是什么?让学生带着问题去思考有利于将抽象知识形象化、具体化，让学生自主提炼知识结论，不但可以让学生找到适合自己的学习方法，更能提高学生成就感，提高学生自主学习能力，为学生以后的学习工作打下坚实的基础。

三、精心设计隐性练习，巩固所学数学知识练习是帮助学生掌握数学解题能力的重要方式，与传统的练习方法不同，隐性练习强调设计具有针对性的练习题，更加注重学生的差异性，尊重每一位学生学习习惯和学习能力。

初中数学教学中的情境创设摘要：情境是一种特殊的教学环境，是教师根据学生学习的知识与技能的发生、发展的过程。

一个好的情境设计，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的积极性，使其快乐自主地投入到学习中去。

关键词：情境创设；数学教育中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-143-01情境是一种特殊的教学环境，是教师根据学生学习的知识与技能的发生、发展的过程，有目的的创设学习环境。

2011年版《全日制义务教育数学课程标准》提出：数学教学，要密切联系学生的生活环境，从学生已有的生活经验出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境。

因此，在教学中教师可以创设学生喜闻乐见的情境，为学生提供从事数学活动的机会，使学生融入知识形成与应用的过程中，并在教师指导下主动的、活泼的、富有个性的学习。

在本次优质课评比过程中，许多教师在教学过程中创设的情境非常好，有的情景趣味性浓，有的情景启发性好，有的情景典型性高，能引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲望，富有创意，值得大家学习与借鉴。

【案例1】在教学《有理数的乘方》第一课时，有位教师拿出一张白纸：“这张白纸厚约0.1毫米，现对折一次，厚度为0.2毫米，对折2次厚度为0.4毫米，对折3次你知道厚度是多少吗？若对折30次，能猜出它的厚度大约是多少？”有学生说有1米厚，有学生说10米厚，也有大胆的学生说20米厚，此时该教师温和而又坚定地说：“折叠30次的厚度将是珠穆朗玛峰高度的10倍还要多”，学生先是惊讶，继而是怀疑，如何计算？教师水到渠成地引出了《有理数的乘方》第一课时。

评注：“学启于思，思源于疑”，这说明只有“设疑”，学生才能产生“疑问”，有了疑问，才能激发学生的求知欲望。

以上设计的问题情境操作性强，且富有挑战性，学生在质疑过程中，轻松、愉悦地从事问题的探究，整个过程自然流畅。

【案例2】在“二次根式的乘除法“第一课时，教师打破教材的安排，开门见山地出示下列数学式：以上数学式，形状相近，你认为它们成立吗？你是怎样验证的？思考了一段时间后，让学生们分组交流。