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《初中生作文创新教学初探》结题报告第六中学《初中生作文创新教学初探》课题组为了探索作文教学的新路子，切实提高学生的作文能力和情感水平，并以文载道，锻塑人格，使生活与作文优化互补，自20XX年9月以来，我校以《初中生作文创新教学初探》为研究课题，谈取得了具有实质性的研究成果。
现报告如下：一、课题研究的背景1、时代的需要“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”创新教育，创新教学，是素质教育的核心。
培养学生的创新意识，创新精神，创新能力，是每一位教师的时代责任，是培养时代的新型人才的前提。
创新作文是培养学生创新能力的实践活动，是培养时代的新型人才的重要手段。
2、新课程标准的需要新课程标准指出，“培养学生的创造性思维”，“鼓励有创意的表达”。
这就为作文教学提出了新的要求，创新作文就是摆在师生面前的重要课题，创新作文是培养创新能力的重要的实践活动，创新作文是培养创造性思维和创意表达的重要措施。
3、作文教学的现状作文教学是培养学生综合素质的重要方式，也是培养学生创新思维和创新能力的最好形式。
但是，由于教育观念的相对滞后，教学思维的定势化，作文教学无本可依，无章可循，盲目性，随意性很大，即便是教师讲作文，也是些基础知识和基本技巧，致使学生的创作个性无法张扬，作文效果差，作文的语言表述能力低下。
我校的语文教师，非常重视培养学生的作文能力，但如何突破“千篇一律，千人一面，千人一腔”的应试作文教学模式的难题一直困扰着我们。
我们意识到突破那种封闭、陈旧的教学观念，树立正确的人才观与价值观，按照教育、教学规律办事已势在必行。
我们也为此进行了很多努力，但还没有形成完整的作文教学体系。
同时，我们也看到：抓好的学生在写作过程中的创新意识、创新理念、创新要求、创新实践的训练和研究，符合时代对学生整体素质的要求。
因此，我们把《初中生创新作文教学初探》作为我校研究的课题。
我们希望通过开拓写作教学的空间，开发写作教学的资源，培养学生阅读写作的兴趣，提高学生的作文水平，建立完整的作文教学体系，同时提升我校语文教师的作文教学水平，改善我校的语文教学质量。
“创新思维与作文教学”课题结题报告“创新思维与作文教学”课题实验已于2003年11月获得了延边州结题验收。
由于本课题具有更大研究价值，经全国中语会创新协作研究会的批准，于2005年晋升为国家级实验课题。
经过两年多的继续实验，于2007年10月结题。
一、课题提出的背景、目的、原则（一）课题提出的背景提高全民族的综合素质是当今教育的宗旨和使命。
在学生接受基础教育的阶段，学校教育应该为青少年的终身发展奠定坚实的基础，以实现人的可持续发展。
语文教学在这方面具有得天独厚的优势，负有不可推卸的责任。
1、时代的要求。
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。
时代呼唤创新人才，而培养人才离不开创新教育。
江泽民曾多次强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
一个没有创新能力的民族，难以立于世界先进民族之林。
”现代的中小学生是国家的未来，他们的创新能力和创新精神如何，关系到国家民族的前途和命运。
2、现实的要求。
据调查，相当一部分初中生对作文有畏难情绪。
作文能力存在三个不足：（1）观察理解能力较差；（2）分析概括能力不强；（3）思维能力、表达能力有待提高。
作文构思雷同，无特色，分析问题习惯于一种固定模式，写出的文章缺乏生气和个性。
这种封闭性的作文训练，扼杀了学生的个性发挥，扼制了学生创新思维的张扬。
3、2001年全日制义务教育《语文课程标准》中明确提出，语文教育在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
作文是用文字、口头语言表达思想的活动，是发展学生智力、创造力和良好个性心理品质的重要活动。
它本身就是学生的一种创造实验。
可以这样说，创新思维与作文教学是相辅相成的。
创新思维是作文教学基础，作文教学是创新思维的体现。
审题、选材、立意、布局、谋篇、造句以至修改等技能的训练是培养学生创新思维的载体，而学生的创新思维则使这些基本技能增华生辉。
基于以上的思考，提出“创新思维与作文教学”这一课题并于2001年进入实施阶段。
初中语文写作教学的实践与研究（课题方案）七年级语文罗康健一、研究背景与目标语文新课程实施五年来，经过艰苦摸索与实践，初中语文阅读教学取得了长足的发展，课堂阅读教学的状貌也大为改观。
但教材编写中写作这一块存在不足，不成系统，并难以操作，致使作文教学不能有序进行，作文教学发展比较滞后。
有必要对写作教学现状进行一番分析，寻找对策，走一条弥补教材不足，符合写作教学规律、振兴写作教学、提升写作教学质量的成功之路。
二、研究内容与步骤（一）作文教学的现状分析1、教材缺少写作系统新课程初中语文教材以人文主题编排单元，单元选文配合人文主题，侧重于阅读。
虽有写作内容的安排，以“综合性学习”带动写作教学。
“综合性学习”的设置，实现了写作教学的开放，拓宽了学生语文学习的视野和语文活动范围，注重语文学习的实践过程，学生围绕主题活动有感而发，这样编排有其特点。
但从整体安排来看，明显缺少一个写作的系统，无写作知识，无写作技巧，无文体要求，无阶段作文侧重点要求。
各单元、各年段只解决了写什么，没有按写作的规律指导学生怎样写，怎样有序渐进地写。
这是教材编写的明显缺陷。
2、缺少各类文体的典范例文新教材编写只考虑阅读教学，不兼顾写作教学；只考虑人文主题，不兼顾写作范例。
学生写作难以仿效，作文对于大多数初中学生是为难的事，按照学生自己的思路写作，结果是文体感不强，写出的是“四不像”作文。
我们说开放“以吾手写吾心”的作文理念是正确的，想打破传统的束缚的创意也是理想的，但学生心理、思维特点，写作基础、生活实际也应该考虑，目标的实现要从基础做起。
如果初中学生没有典型的例文，写作不入门，基础没打好，创新当然也无从谈起。
3、话题作文消极影响下的套借作文泛滥为拓宽学生的写作范围，倡导个性发展，避免考试中的偏题现象，推出了作文的新题型——“话题作文”，一用就是十年，操作上由于曲解了原意，宽泛的话题提供了套借作文的便利，而功利的动机推助了套借作文的盛行，抄袭作文、改头换面的作文、注重语言形式的文化散文大为流行，扎实而费力作文教学被遗弃，取而代之的是功利的准备作文与作文嫁接，作文教学被边缘化，导致教师的作文教学能力严重退化，学生的作文能力明显弱化。
《关于“培养中年级学生习作兴趣”的研究》结题报告(课题研究报告)之一一、课题的提出(一)课题研究的背景国家教育部出台的《语文课程标准(2011版)》，确立了以人的发展为本的思想，从根本上摒弃了“模式作文”的传授，要求组织实践活动，应该发掘学生的写作兴趣和个性特长，使作文返朴归真。
在我校以往的习作教学中，语文老师由于受日常的作文教学思想指引，作文教学往往侧重在写作技巧、写作方法、思想升华的指导上，所以学生的作文形式陈旧、作文内容千篇一律，致使不少学生作文兴趣乏然：有的产生抗拒心理，不愿意写作文；有的对于写作文应付，马马虎虎写完了事；还有的对作文畏惧，不会写，不敢写，甚至抄一篇交差……这些现象亟待改变。
在语文教育教学中，提高学生作文能力和习作水平的关键是培养和激发兴趣，从而培养实践能力和创新能力。
习作兴趣是影响习作效率的一个重要的非智力因素，个体一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率。
著名教育家皮亚杰说：“所有潜力方面的工作都要依赖兴趣。
”小学中年级做为由“低”到“高”的过渡阶段，培养学生的习作兴趣尤为重要。
因此，我们学校决定在此方面进行研究与探索，确定并开展此课题。
(二)省内外研究现状及分析纵观省内外有关学生习作方面的教育研究，如《关于小学生写周记与提高写作能力的研究》、《有关合作学习在小学语文习作教学中的研究》、《小学习作教学全程化训练的研究与实践》等，这些多种多样的探索形成了各具特色的关于写作教学的理论或经验，但这些经验还并未被广泛推广。
大部分的研究是致于提高小学生的写作能力和水平，但似乎没有很好地找到其切入点或找到了其切入点——写作兴趣，其分析研究也不够全面。
尤其是关于中年级小学生习作兴趣的研究更是难以寻觅。
之所以如此，本课题组成员讨论分析后认为，一是因为长期的习作教学的观念正在逐步改变，正在探索之中；二是因为把培养中年级学生习作兴趣的研究包含在整个小学阶段的学生习作兴趣的研究之内，很少进行独立研究。
初中作文创新教学实验与研究结题报告作者：诸城市龙…实验学校：诸城市龙源学校课题主持人：孙立平实验教师：孙庆海毕金善李志海王新屏王克军执笔人：孙庆海2002年12月，我们学校接手了潍坊市申报的省级科研课题——《初中作文创新教学实验与研究》。
在各级领导的关心和各位专家的指导下，由于课题组全体成员的共同努力，三年多来，我们围绕“创新作文教学实验与研究”这个中心任务，做了许多力所能及的工作，取得了丰硕的成果。
目前，课题实验与研究工作已告结束，我们特准备此报告，申请对我们实验和研究的成果进行鉴定。
一、回归人文本质，做好“作文创新”课题研究。
我校是一所建校时间接近五年的年轻的山东省规范化学校、山东省教学示范校，有初中四个年级计4 2个教学班，小学于04年8月份建成，共六个年级计24个教学班，三千多名学生。
作为一所年轻的普通初级中学，我们没有历史的负累，没有成见的束缚。
不断加大教育教学改革的力度，努力提高教育教学工作的效率是我们全校师生员工的共识。
我们在教育教学实践中，越来越清醒地认识到，教育的最根本目的在于塑造一个健全人格的全面发展的人才，我们学校的教育理念是：为学生的自主发展和终生幸福奠定基础；办学目标是：以生为本，培养合格加特长的学生。
基于这样的理念和办学目标，我们决定将思想内蕴丰富，教育功能显著的作文教学作为学校语文教学改革工作的抓手，并进一步丰富作文教学的内涵，努力变传统意义上的“作文教学”为创新意义上的“作文教育”。
我们知道，传统意义上的“作文教学”存在着各种各样的弊端，不利于学生写作能力的提高，主要的发下几点：一是随意性：表现在随意布置作文题，想到什么就布置什么，无目的可言。
二是无序性：表现在作文训练没有一个整体的思路，缺乏有效的训练内容及步骤使得作文教学没有效率。
三是死水型：表现在平时的作文训练内容单调、枯板，很难超越以下三项：①不注重生活积累，脱离学生生活实际；②过多地传授作文技巧；③考什么就练什么的应试作文训练。
结题通知书中学：贵校报来的结题申请收悉。
经研究，同意贵校“创新写作教学研究与实验”课题工作转入结题鉴定阶段；望你们按照课题组的要求，认真总结自开题立项以来的研究成果及工作经验，接受全国中语会专家组的评审鉴定，并请按如下程序及内容做好充分准备：一结题工作的程序1．实验学校向课题组提出结题申请2．课题组审查同意，通知学校商定结题时间及结题形式3．评审鉴定专家组赴校开展工作，或参加会议鉴定、通讯鉴定4．专家组提出鉴定意见二申请结题的学校须提交的相关材料1．立项申报审批材料2．阶段性检查评估材料3．结题鉴定书（课题组提供，学校填写）4．课题研究与实验工作报告5．课题研究与实验成果报告6．实验教师资格证、各项研究成果的原件（或复印件）7．各种奖励的获奖证书（或复印件）8．写作教学展示课（或参评的录像教学优质课）9．开展研究与实验活动的音像资料10．其他能反映研究成绩和效益的各种资料三专家组在校的主要活动1．听取学校汇报2．听课3．召开教师、学生座谈会4．审阅各种材料5．召开鉴定会，写出鉴定意见（如参加会议鉴定、通讯鉴定，1、2、3项内容略）四结题的形式1．现场结题。
由学校邀请专家组亲赴学校实地考察、指导，开展结题工作。
2．会议结题。
学校派校课题组负责人及实验教师携带相关材料，参加课题组组织的结题现场会；会议期间接受专家组的审查、鉴定。
3．通讯鉴定。
将结题材料邮寄课题组，由课题组邀请专家进行审查、鉴定。
以上三种形式，由学校根据自己的实际选择采用，并与课题组秘书处沟通商定。
五费用会议鉴定、通讯鉴定需收取学校结题鉴定费2500元、个人100元，用于支付专家评审费、交通接待费及证书制作、邮寄等费用。
如学校不结题，个人结题费用每人500元。
课题研究结题是一项组织性、学术性都很强的工作，希望你们认真工作，争取一次结题成功。
此致敬礼！中国教育学会中学语文教学专业委员会“十一五”重点科研项目“创新写作教学研究与实验”课题组关于开展第四届优秀教研成果评选活动的通知为了深入学习、领会《课程标准》精神,积极参与基础教育课程改革,更新教育观念,提高教育科研水平,表彰优秀科研成果,经研究并报请全国中语会同意,决定开展第四届创新写作教学优秀教研成果的征集评选活动。
《创新——中学作文教学的生命》课题研究方案
沛县魏庙中学汪秀丽
一．课题的提出
1.时代的呼唤
中学语文新课程标准的基本理念以及“自主、合作、探究”的学习方式中均提到了“培养学生的勇于创新的精神”。
江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂”。
培养学生的创新精神既是社会发展、民族进步的需要，也是学生个性发展的需要。
可见，培养学生的创新精神是时代的需要，同时也给中学语文教学提出了新的挑战。
2.体现课程改革的核心理念
心理学上认为：“创新思维是对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和，它具有流畅性、变通性和独创性。
”作文的创新需要创新思维，创新思维是个性的集中体现，是人类思维活动的最高形式，将创新思维引入作文教学中，能培养学生的创新意识，激发学生创新灵感，迸发创新的火花，产生优秀的佳作新人。
因此在作文教学中培养学生的创新能力非常重要。
3.改变语文作文教学现状的需要
“语文是学习和工作的基础工具，语文科是学习各门学科的基础工具。
”《教学大纲》明确地阐明了语文的性质，阐明了语文科与其他学科的区别。
叶圣陶先生曾在《大力研究语文教学尽快改进语文教学》中就明确指出：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数理化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习表达和交流都要使用这个工具。
要做到个个学生善于使用这个工具（说多数学生善于使用这个工具还不够），语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了份内的责任，才算对实现四个现代化尽了份内的责任。
”叶老从语文工具性的角度出发，明确地阐述了语文教学的任务。
如何提高整个中华民族的科学文化水平，语文科承担了义不容辞的责任。
语文教师必须教会学生学好祖国的语言文字，学会正确地运用祖国的语言文字；学会阅读文章，准确地获得信息；学会写作；准确地表达自己的思想。
且以此为工具进而学好、用好其他学科。
也只有如此，“才算对实现四个现代化尽了份内责任”。
那么，目前的语文教学，能尽到这样的“份内责任”吗？光靠让学生死读那么几本教材，死记那么若干条文，怎么能使学生“正确地运用祖国的语言文字”，仅让学生学会一些应试文章的写法
．．．．．．．．．．．．．．．，怎么能使学生一辈子随时随地通过写作来表达自己的思想呢？可见，中学语文的应试教育再也不能“浓化”了。
中学语文作文教学再不能训练学生写“八股文”了，因此，初中语文作文创新教学的探索与实践意义重大。
二．课题界定
培养学生的创新能力，是当前教育面临的最大课题，作文的基本要求是“像样”（叶圣陶语），但随着时代的发展，“创新”成为作文的最新和最高要求。
创新的培养是一个循序渐进的过程，不可企求一步到位：应从点滴抓起，多鼓励，少批评，即使是滑稽可笑或哗众取宠，只要是“不同一般”的均应予以肯定和引
导，让其创新火花成燎原之势，但切不可多讲理论，以免束缚学生的想象。
创新的培养途径是：
第一、指导学生走进生活，走向自然，以积累创新素材。
第二、开展艺术欣赏，以感悟创新之美。
艺术精品都是作者灵感的结晶，都具有独创性，又展示了作者的个性风采。
艺术欣赏的教育可与音乐、美术教师联手，还应专门开设文学作品欣赏课，让学生多接触优秀中外诗文和科幻作品，以张扬学生对末来的幻想般的追求之心。
第三、轻松作文，以营造创新氛围。
作文本无定法，应让学生自由写作，放任思绪，天马行空；给学生作文“松绑”，打破不必要的限制，如中心突出、选材精当、行文简洁等；扬弃作文的“八股遗风”和必须表达一个中心思想的“席勒化倾向”；集体评点对不过于注重“细枝末叶”，给作文评价营造一个宽松的氛围。
第四、写想象作文，以便获取创新灵感。
教会学生利用物象或文字进行有意想象和再生性想象的训练。
更重要的是教会学生进行创造性想象。
第五、打破思维定势，以便掌握创新方法。
思维定势的负作用很大，使人们养成了惰性和对权威的绝对崇拜，这最不利于创新。
如杨振宁博士在一次学术报告上的发问“１＋１＝？”，在座的专家、教授和大学生们竟无人敢答。
引导学生走出狭小天地，放眼世界和未来：举办读书报告会、时事讲座；选写如下文题：月球村漫想、与火星人的对话……
引导学生利用同一材料，进行多观点提炼：如利用愚公移山的故事，可提炼如下观点：愚公不愚、守旧的愚公、“根”的魅力、愚公，后继有人、愚公与战争。
第六、作文指导和评点侧重命题、选材、结构、语言，以体验创新乐趣。
作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。
学生作文如养成了创新习惯、强化了创新意识，不但可以提高作文水平，而且可以培养学生的创新素质、提高创新能力，为学生日后成长为开拓创新型人才奠定基础。
三．研究目标
1.探索初中语文作文教学中培养创新能力的途径和方法，优化语文作文教学活动，从而提高学生的创新作文能力。
2.提高学生写作的兴趣，促进学生主动、生动、活泼的发展，培养学生创新实践能力。
3.提升学生作文素质和语文教学成绩，进而形成语文教育的特色，推动素质教育的进一步实施，产生良好的社会影响。
四．研究的理论基础
1、建构主义理论
建构主义认为自主学习能力，包括自我筛选设定目标，自我寻找学习内容，自我确定学习方法与途径以及自我管理学习过程是素质教育在个人能力开发上最重要的目标。
2、儿童心理学理论
在全面推进素质教育的今天，学生创新精神被放在了首要地位，这就要求我们必须尽快地把学生从过去单一接受型学习方式中解放出来，推上多元化轨道。
3、体验成功原理
在现实生活中，无论是成年人还是少年儿童都有成功愿望，而且都希望得到他人认可。
成功是儿童心理发展的需要，多次成功体验可以促进儿童学习兴趣养
成以及学习积极性提高，这里所指“成功”是学生个体主观能动性积极尝试的结果，是生生合作互动，师生合作互动共同提高的结果，体验成功是学生进行学习内驱力，是促进学习兴趣和学习主动性、积极性产生的根本动力。
以及马斯洛的层次需要论。
五．研究的原则
1、自主性原则：学生是本研究一切活动的参与主体，以人为本，尊重学生作为个体的独立人格与特点，来展开实验。
自主在本实验中即是出发点又是归宿，在实验过程中必须把学生的主体性贯穿始终，只有注重了学生的主体性，才能促进学生的人文素养的发展。
2、实践性原则：研究学生创新能力教学的各种途径与方法，都要通过师生的共同实践活动来体现。
实践是认识与发展的基础，因此，在课题的实施过程中，要特别注重活动设计的实践性，为主体的有效参与创造更为广阔的空间。
3、开放性原则：教育教学内容、形式、方法、评价开放，应是本研究遵循的原则。
内容的开放，有利于教育综合信息的整合，更适应学生创新素质发展的需要；形式的开放，有效地拓宽教育的范围，促进学生综合素质的全面发展；方法的开放，有利于激活思维，使策略运用准确到位，促进实践的深入实施；评价的开放，有利于多元化评价机制的形成，推动课题的实施。
六．研究步骤
1.研究周期
2年（2007年9月——2009年11月）
2.研究步骤
分三个阶段展开研究：
第一阶段——准备阶段（校级课题研究阶段）（2007.9——2008.9）
参加各级教材培训，走近教育科研，提高对教育科研的认识，并树立用教育科研促进教育教学水平、提升教师自身素质的先进理念。
学习相关理论知识，尤其是新课改相关的理论与作文教育理论。
利用图书室、互联网、自订（购）的报刊杂志（书籍）学习，不断开阔知识视野，丰富理论水平。
在学生中进行课堂教学现状调查，为课题提供重要依据。
第二阶段（2008.9——2009.5）
（1）总结校级课题研究得失，并围绕本课题研究的意义、研究目标、研究内容、理论支撑、原则方法、研究过程以及预期成果等，展开讨论，反复论证修改而形成深化研究的新的课题方案。
（2）按新方案组织开展课题研究并收集有关材料。
（3）根据效果调整或完善课题研究。
（4）总结阶段性成果。
第三阶段（2009.6—2009.2）
整合有关资料，提炼总结，撰写研究报告，结题。
七．研究方法
本课题是一项具有探索性、理论性、实践性、针对性和时代性的研究，因此在研究中采用了多种研究方法。
1.在研究前，采用文献法，查阅了大量先进理论、他人研究成果，并认真学习、分析和研究，吸收其精华。
2. 在研究中，采用问卷调查法、观察法、行动研究法、综合法（理解、阐释、反思、体验、感悟等）等方法。
3.在研究后，采用个案分析法、经验总结法、研究效果调查法等。
八．预期成果形式
2009年2月拟完成《教育心理学》的读书笔记，并完成相关的课例分析
2009年5月拟完成《教育新理念》的读书笔记，并完成相关的课例分析
2009年10拟完成《新课程教学设计》（语文）的读书笔记，并完成相关的课例分析。
