高职高专英语教学应加强听说训练,提高学生英语实际应用能力

高职高专英语教学应加强听说训练，提高学生英语实际应用能力戈峰北京市机械工业学校摘要：学生英语听说能力差是当前社会关注的热点问题。

本文分析了高职高专学生中出现“哑巴英语”现象的原因。

从三个方面阐述英语教学应加强听说训练，提高学生英语实际应用能力的根据和意义。

并强调必须改革传统的课堂教学模式，必须改革考试方法，以适应社会的需求，解决目前学生英语听说能力普遍差的现状。

关键词：英语教学听说训练实际应用能力教学模式考试改革一、对英语教学的忧思改革开放以来，中国的经济腾飞，综合国力不断增强。

进入新世纪，特别是随着我国加入世贸以及北京申奥，上海申博成功，标志着中国更加开放，与外部世界的联系更为密切。

在这样的历史背景下和社会环境中，英语不仅仅是人们交流和沟通的工具，更重要的，它还是提升国际竞争力的手段。

在国际交往中，英语被广泛使用，已成为一种世界上相对通用的语言。

英语的普及性体现在国际政治，经济贸易，信息交流等各个领域。

然而，我们现在的英语教学不能满足社会经济，科技文化等各个领域的需要，从新世纪人才培养发展战略高度来看，英语教学存在着一些问题与不足，最为突出的就是对学生英语实际应用能力的培养重视不够。

有些现象令人忧思。

我校对03级、04级学生分别在第一学期、第二学期期末进行了英语口语测试，结果为：85%的学生有用英语进行交流的愿望，但近50%的学生发音不准，语音语调不正确。

仅有25%左右的学生能够用英语进行一定的交流，能够围绕主题进行对话，但内容大多是从书上背下来的，没有用自己的语言进行表达的能力。

5%的学生能用自己的语言进行交流，但速度慢，且没什麽表情。

只有0.5%的学生口语能够达到较好水平。

02级学生分配，涉外企管班的学生在面试时，对英语问题竟一句也没答上来。

04级财会业余班一名学生，去洗浴中心时碰到一位外宾，问了一句“Where are you from?”, 当对方回答“Germany”时，听不懂，只好尴尬地走开了。

上课时问老师才知道是德国，写出来便认识，不写出来就听不懂。

还有一位涉外班的学生在街上碰到外宾问路，想了很久却不知如何表达，只好说“follow me”, 就一直把外宾领到他要去的地方，外宾thank you 时，他很紧张，you are welcome 就在嘴边，还是没有说出来，微笑着离开了。

以上所列举的例子，我们在社会上也会经常看到或听到，就是人们常说的“哑巴英语”的现象。

北京外国语大学中国外语教育研究中心对武汉的三所高校进行采样调查，这三所都是国家教育部属重点院校，学生的口语水平基本代表全国大学毕业生的水平，甚至要高于全国大学毕业生的水平。

从调查结果我们可以看到，73%的大学毕业生的口语水平不能达到及格标准，说明目前大学毕业生的口语能力普遍较弱，远不能达到教学大纲对“说”的要求，只有0。

8%的大学毕业生的口语能够达到较好水平，换句话说，也就是1,000名毕业生中只有8人的口语水平达到较好，所占比例极小。

许多学生都跟教师抱怨，我们何时、如何、才能学到出去就能用的英语？教师也有很多抱怨。

笔者在多年的英语教学中发现学生不善开口说英语的原因如下：1．学生英语基础差我校有许多学生在入学考试中英语是不及格的，绝大部分学生入学前接受英语听说训练极少、词汇量少、阅读能力差，近50%的学生发音不准，语音语调不正确，读不出句子，读不出课文。

2．教师教学思想相对滞后教师对英语综合应用能力的培养重视不够，课堂上注重阅读能力的培养，忽视听说能力的培养。

注重词汇教学，忽视语言运用技巧的辅导与训练。

这样一来难免会出现“哑巴英语”的现象，学生学了许多单词和语法，却不会用、听不懂、说不出。

3．教学模式、教学方法相对单一和陈旧英语课的教学还一直保持着教师主讲学生主听的课堂教学模式，大班上课，满堂灌。

几乎全是40多人的教学班，甚至还有50多、60多人的班，教师只好黑板加粉笔、笔记加作业，完全是传统的单向式的课堂教学。

这种教学模式与方法，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也是违背语言学习规律的，更不利于学生英语实际应用能力的培养。

4．应试教育倾向严重存在学生在校学习期间接受的全是应试教育。

学校、教师和学生都把重点放到了追求通过率和应付考试上，教师为考而教，学生为考而学，而各种过级考试中都不进行口语测试，因此，1）教学中忽视了学生英语实际应用能力的提高，忽视了口语教学和听说训练，有听力课，而无听说课，把听说分割开来，单纯练听力技巧，以提高过级考试中听力部分的得分。

2）由于没有足够的课时，教师上课时专门利用处理口语部分的时间极为有限，学生长期得不到开口说英语的机会和指导，没有环境和氛围。

逐渐地，学生就从没有能力说英语到没有兴趣说英语了。

以上所分析的原因，笔者认为不是我们一个学校存在的问题，而是高职高专学校普遍存在的问题，说明当前英语教学中存在的最突出的问题就是学生英语的实际应用能力很差，尤其是听不懂，开不了口。

我们这个层次的英语教学改革已迫在眉睫，必须改变这种现状。

二、英语教学中应强调听说能力的培养英语教学必须是知识与能力相结合的教学。

语言能力是交际能力的一部分，交际能力是语言能力的最终发展，没有扎实的语言能力，交际能力就成了无本之木。

反之，如果我们忽视学生交际能力的培养，以传授知识为主的教学模式就会造成学生朝机械记忆，死记硬背的方向发展，学生学了若干年的英语，仍不能听、不能读、不能说、也就是不能用，那我们的教学就没有任何价值。

英语教学要在重视语言共核的基础上，培养学生的语言运用能力，让学生能用英语进行交流。

这才是我们教学的目标。

为了这个目标，我们就要把听说能力的培养放到教学的突出位置上。

1．社会对听说能力的需求比读写能力更迫切目标制订是否恰当，主要看它是否适应社会发展的需要。

提出培养阅读能力是第一位的，对一个开放度不大，与国际直接交流较少，人们主要依靠文献资料来了解国外科技经济发展的社会是适应的。

但在我国加入WTO以后，对外交流已经扩大到了整个社会。

随着我国同国际的交往日益频繁，社会对英语的综合应用能力，尤其是听说能力的需求日益增强。

有研究人员在对高校、科研单位、厂矿和公司的调查中发现，有很大比例的被调查者认为，今后5年至10年里，英语听说能力是最有用处的技能。

经过十几年的改革开放及中学和大学英语教学的改革，学生们迫切希望进一步提高口语和写作能力。

研究者通过对杭州，宁波和温州等浙江5市的外贸进出口公司，投资公司和高新技术公司等126个涉外单位及320名专业人员的调查，发现他们对英语技能重要性的排列是听说、阅读、翻译、写作。

2003年对高校大学生们的调查显示，他们认为听说、阅读、翻译和写作对他们将来工作的重要性分别是62%、38%、10%、和7%。

近10年的各种调查和实证研究都证明了社会对英语听说能力的需求要高于读写能力。

显然，要适应社会的需求，要解决学生们听说能力普遍差的现状，在培养目标中，就要把原来是第二位的听说能力挪到第一位，或和读写并列才是合理的。

2．交际对听说能力的要求比读写能力更高根据美国外语教学法专家W.M.Rivers和M.S.Temperly的统计，听在交际活动中所占的比例高达45%。

无论是从使用的范围还是从使用的频率来分析，听说机会都要大于或高于读写。

从交际的角度看，听说是第一位的。

人类的语言，不管哪个民族，都是首先有听说，然后有文字，有读写。

有的民族至今没有书面语言，但他们的交际并没有受到影响。

也就是讲，听说在实际交际中的实用价值高于后者。

从中国大学毕业生的反映看，无论是在公司的工作、新闻采访、国际会议、乃至社会交流中能够生存的首先是听说，而不是读写。

如有研究者对从事涉外工作的320名专业技术人员进行了调查，这些技术人员认为他们自己急需提高的英语技能分别是听说（84.7%）、阅读（4.8%）、写作（6.7%）、笔译（3.8%）。

研究人员（2004年）对清华大学非英语专业的4个本科班进行了调查，发现有51.2%的学生认为听说是他们将来工作或学习可能用得最多的技能，而认为读写用得最多的只有31.2%。

在听说读写4种能力中，学生们认为工作中对他们最为重要的技能是口语,为65.84%，而阅读居其次,为20.64%。

这些调查是符合实际的，是大学生和毕业生从他们父辈和自己的亲身体会中得出的。

很清楚，这不仅仅是因为听说的机会在他们今后的工作和生活中大大高于读写，而更重要的是，听说能力是生存性的能力。

在交际活动中，听说是即时进行的，听不懂，说不出，交际就意味着失败了，就意味着出局。

而读写是延时的，读不懂材料，还可以借助词典，慢慢分析，还可以请教他人，至少不会马上出局。

因此，就交际活动来说，听说能力比读写能力更重要。

3．听说能力的提高比读写能力的提高更困难对英语是一门外语的学习者，尤其是对一个在没有英语环境里学习英语的学习者，听说对他的挑战往往要大于读写。

听说要比读写更难以掌握。

很多教师在教学中发现，学生认为最难学的是口语。

这就是为什麽在笔试过级考试中通过的人数比例远远超过在口语过级考试中通过的人数比例。

即使现在的英语教师，很多在读写方面可以达到或高于英语国家的一般人的水平，但在听说方面却有很大距离。

从外语学习规律来看，也是如此。

我们的中小学和大学的英语教学经验表明：在英语学习环境下，读的能力比较好的，听说能力并不一定就好，甚至可以是哑巴英语，聋子英语。

但反过来说，如果听说能力比较好的，读的能力不会很差，听说能力出色的，读写能力也一定是比较出色的。

决不会出现有些人担心的文盲英语。

应该分清英语作为母语和作为外语的不同。

英语作为母语的，听说能力获取在前，读写学习在后，出现文盲英语是完全可能的。

如美国贫民窟里的许多黑人就是如此，他们可能是文盲，不会读不会写，但他们没有不会听不会说的。

这就是为什麽美国教育界一直强调提高学生的读写能力，而不是他们的听说能力。

英语作为外语，听说的机会和环境要远远比读写的机会和环境差。

你可以一本接一本读简写本和原著，读不懂可以查词典，对译文，请行家。

而要能够像阅读一样容易方便地听到用英语进行的各种谈话就不大可能。

至于说，机会就更少了。

我们中国人在国内学习英语，听说英语的机会少，听说能力很自然地成为英语习得中薄弱环节，因而在英语教学中从加强听说能力入手，怎样强调也不为过分。

三、积极探讨考试改革的方法，促进英语实际应用能力的培养长期以来英语的各级考试都是以知识为主的考试，客观的选择题占了70%，它强调学生对内容，对语言结构的理解，没有测验学生对内容主动作出反映及表达，这种考试无形地影响了英语教学，教师和学生往往把教和学的重点放在应对考试的内容和答题技巧上，教师在教学中不自觉地削弱了以语言运用为目的的作用，忽视了听说能力的训练，忽视了交际能力的培养。