提高作业批改时效性

数学教研活动-如何提高作业批改的时效性一．教研的目的
以前作业批改就两个目的：第一，检查学生是否及时完成作业，所以每次都会仔细检查学生的作业上交情况；第二，了解学生对知识的掌握情况。

由于这种片面的理解，就产生了以下几个方面的弊病：（一）老师一手包办，学生的主体性难以发挥
由于把批改作业的目的定位在检查学生完成作业情况和了解学生对知识的掌握情况，所以在作业批改过程中，从作业上交、检查、批改老师都要全程参与，学生的主体性在这个过程中完全没有得到体现。

这样严重违背了新课程教学要求发挥学生主观能动性的要求，不利于学生的能力的培养。

（二）批改形式单一，学生的兴趣难以激发
由于要了解每一个学生的作业情况，所以我会把所有学生的作业都逐一批改。

这种做法虽然有助于我对每一个学生作业情况的了解，但是有个严重的弊端：每个学生都批改，工作量太大。

一般一个老师要任教两个班级，每个班以40人计算，一个老师一天至少要改80本作业。

就批改作业这一项就要花上两节课左右的时间。

所以为了缩短批改时间，一般我就用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。

这种做法在学生来说是相当枯燥乏味，难以激发他们的兴趣。

（三）学生缺乏责任心，学习效率难以提高。

在实际教学过程中我发现学生为了完成老师布置的作业，经常会有抄袭作业的现象发生。

批改这样的作业，所花费的劳动不仅完全是
无效劳动，而且教师付出的劳动与成效事倍功半，学生得到了错误的信息觉得自己对知识的掌握很不错，分数也很高，所在讲评作业时就会不认真听讲，久而久之学生的知识漏洞就会越来越多，学习成绩就难以提高。

基于以上几点传统作业批改的弊端，我们数学组召开本次教研活动，着力研究如何增强作业批改的实效性，和提高作业批改中学生的主体性。

二、今后在作业批改中需要尝试的方法
1.改变方法，发挥主动。

精心设计作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。

只有师生共同配合，才能真正达到学生做作业和教师批改作业的目的。

关键是调动学生的学习积极性，把师生活动有机地结合起来。

①学生互相批改法。

如在课堂上完成的常规性的选择题或判断题等课堂作业，一般采用互批法，学生完成后，由教师或指定学生口报正确答案，学生同桌或小组交换批改。

批改后，学生统计作业情况，并且要求给被批改者一句中肯的评价，如“细心点，你一定行！”“有进步，加油！”“注意审题！”然后教师对大部分有疑问的题目进行讲评或请学生分析，这种作业，课后老师不再批改，但必须作定期检查和同桌监督相结合，防止基础差的学生和错的特别多的学生不订正而轻易就放弃。

也就是要有有效的检查机制。

案例：上完二次函数第一节课后布置的课堂作业（课内５分钟完成）判断下列函数中，哪些是二次函数并说明理由。

（1）y=x2（2）y=-x2（3）y=2x2-x-1
（4）y=x（1-x）（5）y=（x-1）2-（x+1）（x-1）
对于这种基础性的课堂作业，如果老师自己去批改就会浪费时间，而让学生去互相批改，一则可以节省老师的很多时间，二则也发挥了学生的主动性，学生又有了成就感也就增加了学习兴趣，我们老师何乐而不为。

2.分层面批法。

将作业批改分为两个层次，首先由教师对班上的若干学生进行当面批改，并传授批改方法，然后让这些学生回到班上，分头对其余学生的作业进行下一层次的当面批改，并做好批改记录，一般按如下程序进行操作：①指定批改学生，分配批改任务。

一个班级通常由4~7个小组组成，可以将每个小组的学生排定一个次序，让他们轮流承担本组的批改任务，当课堂教学结束，作业布置完毕后，教师可以公布本次各组承担批改任务的学生名单（每组2~3人），批改任务，以及这些学生接受教师面批的时间和地点。

②拟定批改方案，教师先行面批。

在每次作业批改之前，针对待批作业的实际情况，师生共同研究和拟定批改方案，找出批改的重点和注意事项，然后，教师对承担批改任务和学生逐个当面批改，给他们做出批改示范和指导，还要同时告之批改作业的目的，任务和一般规则，如注重解题过程的评价，批语要有针对性和启发性，与被批改学生协商时态度要诚恳等。

③实施分组面批，做好批改记录。

承担批改任务的学生，经过老师的当面批改和指导，相当于对自己的作业进行了一次认真反思，也明确了正确答案和批改方法，回到班上，就可以针对自己的批改对象进行另一种层次的当面批改，当发现错误时要同作业主人一起分析
错因，及时加以纠正，并将所批学生的新颖解法，典型错题记录下来（每个学生都要准备一本订正本）。

④了解作业情况，进行适当讲评。

在下一次课堂教学之前，有针对性或随机地抽查前一次批改的部分作业，了解学生做作业和批改作业的情况，而且教师要查看作业批改记录和修订本，在课堂教学时，做简要总结和讲评，当作业出现新颖解法或典型错误时，并做重点指导和典型分析，其余就一掠而过。

3.灵活多变，促进提高。

苏霍姆林斯基曾说：教师对学生的教育是无时无刻的。

作业不仅是教师了解学生学习情况的方式，更体现教师的教育机智，也成为教育学生的重要手段，传递师生感情的重要纽带。

①一题多改，认知是一个循序渐进的过程。

许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。

为了调动学生的积极性，提高作业质量和及时订正错误，我采取了一题多改，逐次提高等级的批改策略。

当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。

为了增强实效，还可以在前一次批改时，加上“改进星”、“启发星”、“鼓励星”和“创新星”等等眉批。

②延迟批改，学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。

当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取延迟批改策略。

等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行批改。

4.评语符号，激发热情。

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开
学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。

”以前，数学作业的批改比较单一枯燥，缺乏师生情感和思想的交流，缺乏激励性语言。

当学生作业中出现审题、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生找出正确的解题方法。

如“数量关系式是”、“再仔细读读题目的要求”、“下一步该干什么”等评语实际是向学生提示思考的方向，学生在老师的提示下自己去思考改正。

不仅如此，恰当的评语可以激发学习兴趣，强化学习动机。

“解得巧，方法很新！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱与期待，从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣，学生作业做得又对又好，除了打上“☆”外，还加上各种评语展开竞赛。

解放学校数学组
2012年11月。