学困生心理个别辅导的案例

小学生学习障碍心理辅导个案学生王永壮，今年12岁，该生上课爱站起来东张西望，或者将脚放在凳子上跪着玩，有时爱玩一些小玩意儿，与人交谈时很羞涩，听课时爱插嘴，但教师点他起来回答问题时，他却两眼茫然，教师将问题复述后，他依然如此。

另外，在写生字时，他很容易将生字偏旁写颠倒，或者多笔划少笔划，听写时，不管怎么温习，几乎一个字不会写。

通过家访与家长多次沟通后了解到：该生在家不怎么捣乱，但是每次回家都不知道家庭作业是什么，写作业时注意力不集中，最喜爱的活动是看电视。

通过反复观察，该生智力发展水平一般，由于注意力不集中和听觉记忆方面发展不协调，造成学习困难，成绩低下。

一、从此案例可以看出，该生学习存在障碍，而不是家长认为的不懂事、懒惰。

因为该生与老师交往时，很有礼貌；与同学能和睦相处，从不发生矛盾；做卫生时态度积极，就是一接触学习，与其他孩子就不一样了。

二、矫正措施：根据以上分析，我认为该生属于学习障碍儿童，程度要深于轻度学习障碍者，因为轻度学习障碍对学生的学习影响不大。

该生需要家长和老师密切配合，不断矫正，通过与家长沟通、商量，达成共识后，我们采取了以下措施：1、制定合理的作息制度。

要想保证孩子在校能精力充沛地从事各项活动，必须让他得到充分的休息和睡眠。

我向家长特别强调：不能让他长时间地看电视，因为看电视时孩子处于似听非听、似看非看的状态，容易造成孩子上课也处于这种状态，建议家长培养孩子看书的习惯。

2、老师在班上有意识地开展活动。

比如：跳绳、踢毽子、滑冰、传球比赛等，引导该生融入集体活动中，并产生兴趣，发展孩子的运动能力，协调左、右脑平衡发育，家长则每天抽出一定时间，陪孩子玩一些动手动脑的游戏。

3、训练孩子背书。

因为背书可以训练儿童听觉记忆的能力，并能丰富他的词汇。

在训练过程中，我采取了循序渐进的办法：先背一些简单易懂的儿歌，再背古诗，然后背课文。

在背的过程中，如果背不上来，也不强制，我就与他一起背。

这样坚持了三个多月，该生进步很大，现在已能与老师同背较长的课文。

学困生心理辅导案例分析引言:在现代社会中，学生的心理问题是一大关注焦点。

有些学生由于各种原因面临学习困难，需要得到心理辅导来帮助他们克服障碍并提高学习成绩。

本文将通过一个真实案例来探讨学困生心理辅导的有效性以及如何解决学生的学习困境。

案例背景:小明（化名）是一名初三学生，从小就表现出对数理化科目缺乏兴趣和信心。

不管多么努力，他总是在这些科目上取得低分，并逐渐形成了自卑和消极的态度。

他的家庭环境也非常紧张，经常发生争吵和冲突。

考虑到他已经努力了很长时间但没有看到进步，学校决定给他安排一位专门的心理辅导师。

心理辅导过程:发掘潜能:最初阶段，心理辅导师与小明进行沟通，试图了解他内心深处的想法和感受。

通过开放式问题和倾听技巧，辅导师鼓励小明表达自己内心的挣扎和困惑。

逐渐，小明开始敞开心扉，向辅导师倾诉他的学习困境以及对未来的担忧。

树立目标:在与小明沟通了一段时间后，心理辅导师认识到小明缺乏自我肯定感和目标设定能力。

为了提高他的学习动力，辅导师鼓励他思考自己希望实现的目标，并制定出可行的计划。

通过此过程，小明逐渐找回了对学业的兴趣并愿意付出努力。

培养学习技巧:在确定目标之后，心理辅导师着重培养小明的学习技巧。

通过指导他阅读方法、记忆技巧和解题策略，辅导师帮助小明建立了积极的学习方式。

此外，辅导师还鼓励他主动寻求帮助并与老师同学进行交流互动，在互相支持中提高自身水平。

情绪管理:在心理辅导过程中，辅导师也注意到小明面临情绪管理问题。

当遇到困难和挫折时，他往往会失去信心并陷入自责的情绪中。

为了帮助他处理负面情绪，辅导师使用认知行为疗法和冥想技巧来教导他如何积极应对挫折，并改变负面思维模式。

家庭合作:除了与小明本人的工作，心理辅导师还非常注重与家庭的合作。

他与小明的父母进行沟通，在给予支持和鼓励的同时，共同制定了学习上的规划和时间表。

辅导师还提供了一些家庭活动建议，以促进亲子关系的和谐和小明学业发展的支持。

成果分析:经过数个月的心理辅导，小明在许多方面都取得了显著进步。

小学生学习障碍心理辅导个案（精选五篇）第一篇：小学生学习障碍心理辅导个案小学生学习障碍心理辅导个案2006年10月5日案例介绍学生杰杰，今年9岁。

该生平时上课爱站起来东张西望，或者搞小动作，听课时爱插嘴，干扰老师的讲课，但老师点他起来回答问题时，他却两眼茫然，老师将问题复述后，他依然如此。

另外，书写字速度慢，比较费力抄写文字，在写生字时，容易将生字偏旁写颠倒，或者多笔划少笔划，听写时，不管怎么温习，几乎一个字不会写；算术运算能力较差，不善于分辨上下、左右等方位；经常不交作业。

老师对该生多次教育，仍不见其改变，因而非常头疼。

通过家访与家长多次沟通后了解到：该生在家不怎么捣乱，但是每次回家都不知道家庭作业是什么，写作业时注意力不集中，最喜爱的活动是看电视。

杰杰的父母是个体经营者，工作时间和作息时间都不固定，少有时间顾及孩子的学习。

可一旦发现孩子在校违反纪律遭投诉，就态度粗暴，大打出手。

这种方式令杰杰反感，产生逆反心理。

案例分析从此案例可以看出，该生学习存在障碍，而不是家长认为的不懂事、懒惰。

因为该生与老师交往时，很有礼貌；与同学能和睦相处，从不发生矛盾；搞卫生时态度积极，就是一接触学习，与其他孩子就完成作业，都要坚持到校上课。

⑵给两个星期作为适应期。

在这两个星期里，别人一次做完的作业，允许杰杰分两次做，但一定要做完。

⑶给一个星期作为过渡期。

在这个星期里，要求杰杰跟别人一样，每次作业都要一次完成。

考虑到杰杰基础较差，允许他当天要交的作业最迟不能超过放学前交。

⑷巩固期。

要求杰杰不仅每次作业能一次完成，还要和同学们一样，按时交作业，并且准确率要有提高。

4、创造良好的人际环境。

指导杰杰与同学交往的技巧，并安排杰杰参加集体活动，担任一定的角色，加深与同学们的友谊。

5、给予鼓励，重建自信心。

⑴当杰杰在课堂上能管好自己，对他的行为应给予肯定。

并鼓励他，既然能做到坚持上好课，相信他也能按时完成作业。

⑵无论是在适应期、过渡期，还是在巩固期，只要他能达到预定的目标，都给予表扬，以肯定他的能力。

对待学困生：用鼓励和表扬激发他们的学习兴趣学困生心理辅导案例一一、学生情况：该生小毅在课堂上常会走神，而且作业有些马虎，偶尔会不做作业。

课后预复习工作也不认真，从考试、测验的情况看，该学生知识的掌握情况较糟糕。

理解能力、语言表达能力较差，我发现他虽然成绩差，但是不属于智力的问题，其实他在平时表现得还是比较活跃的，而在面对学习时他总是消极逃避，对自己也没有自信，厌学情绪表现得非常明显。

二、原因分析与诊断：1、父母都是做生意的，平时特别忙，很少接送孩子。

更没时间辅导和监督孩子的学习。

显然，其父的教育方式是典型的放任型，学生的自觉性和学习主动性较差，而学生自己是缺乏自律的，且懒惰、散漫，在这种情况下，他在家里是很少进行学习活动的。

2、单词学得很不扎实，所以看听写作业完成的不太好；课外书阅读得少，所以知识面较窄，阅读理解能力较差。

3、从小学起学习差，他缺乏自信、低估自己，认为自己能力不足，很难成功。

而且随着年级升高，知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。

根据以上的观察和了解，这个学生的学习困难是没有强大的外在学习动力和内在学习动力。

在学习生活中，父亲一直没有时间关注他。

他自己也没有赶上去的决心和勇气。

老师的鼓励也曾让他获得快乐，但很快成为过眼烟云，最终没有转化为内在的驱动力。

但我在教学中也发现他非常诚实，从来不说谎。

有要求上进的美好愿望，劳动积极，天真活泼。

基于以上分析，我觉得如果通过什么事能唤起他的自信，把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、意志等，同时，父母也能重新认识他，寄希望于他。

那么他就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的。

首先，增强他的自信心。

记得一位心理学家说过：“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。

”差生不是定了型的砖，学生再差也有其“闪光点”。

所以我平时在教学中注意抓住学困生地闪光点及时的表扬、赞美和赏识。

从而激发他们的自信心，发掘他们积极的潜力。

小学生厌学心理辅导案例分享心理辅导是帮助人们解决情感和行为问题的重要工具，而小学生厌学心理辅导是其中一种常见的案例。

在这篇文章中，我将分享几个小学生厌学的案例，并探讨他们背后的原因以及如何进行心理辅导来帮助他们重新燃起对学习的兴趣。

一、小节1. 案例一：小明近期，我遇到了一个名叫小明（化名）的小学生。

他曾经在学习上非常积极主动，但突然间开始出现了对学校和功课的极度厌恶情绪。

在与他进行深入访谈后，我发现了以下几个可能的原因。

2. 学习环境不佳通过与小明交流，我了解到他所在班级里存在严重的班级纷争和同龄孩子之间的攀比竞争。

这种不友好的环境使得小明感到无法专注于学习，产生了对于上学和功课的抵触情绪。

3. 缺乏自信心另外，在进一步调查中，我发现小明缺乏自信心。

他害怕在同伴面前被嘲笑或者失败，在学习时更容易感到焦虑和压力。

二、小节1. 解决方案一：改善学习环境为了帮助小明摆脱对学习的厌恶情绪，我首先建议他寻求改善班级环境的方法。

我鼓励他与老师和同班同学进行沟通，表达自己的想法和情感。

同时，我还建议他找到可以信任的朋友或者加入兴趣小组，扩展自己的交际圈子，并培养积极向上的人际关系。

2. 解决方案二：提升自信心在提高自信心方面，我使用了一些肯定性的训练和认知重建技巧。

例如，我鼓励小明记录下自己取得进步的事情，并且给予肯定和鼓励。

同时也指导他正面思考挫折与失败，并认识到每个人都会遇到困难。

通过这些方法，小明逐渐恢复了对自己能力的信心。

三、小节1. 案例二：小红除了小明之外，我还想分享一个名叫小红（化名）的案例。

她是一个成绩一直不理想的学生，在学习上缺乏兴趣和动力。

经过与她的深入交流，我得出了一些可能导致这种情况的原因。

2. 学业压力过大小红家庭对于成绩的要求非常严格，而适度的竞争压力可以激发孩子的学习动力，但是过度的压力则会让小红感到沮丧和无望，从而产生对学习的厌恶情绪。

3. 学习方式不当此外，我还观察到小红在学习方面存在一些困难。

情绪问题学困生教育故事
小明的转变
在一个普通的初中班级里，有一个叫小明的学生。

他聪明伶俐，但情绪问题却常常困扰着他，使他成为了老师眼中的“学困生”。

每当遇到学习上的困难或压力，小明就会显得特别焦虑和沮丧，导致他的学习成绩一直无法提高。

老师注意到了小明的问题，决定找他谈谈。

在谈话中，老师了解到小明的父母对他的期望很高，给他的压力也很大。

小明害怕达不到父母的期望，所以每当遇到挫折时，他都会感到非常沮丧和无助。

为了帮助小明，老师决定采取一系列的措施。

首先，她与小明的父母进行了沟通，让他们了解小明的情绪问题，并建议他们调整对小明的期望，给予他更多的支持和鼓励。

同时，老师还鼓励小明参加学校的心理辅导活动，学习如何更好地管理自己的情绪。

在老师和心理辅导老师的帮助下，小明逐渐学会了如何面对困难和挫折。

他不再害怕失败，而是将其视为学习和成长的机会。

他的学习态度也变得更加积极，成绩也开始有了明显的提高。

在一次数学考试中，小明遇到了一道难题。

但他并没有因此而沮丧，而是冷静地思考并尝试解决它。

最终，他成功地解出了这道题，这也让他对自己的能力更加有信心。

随着时间的推移，小明的情绪问题得到了很好的解决，他的学习成绩也稳步提高。

他变得更加自信和开朗，与同学们的关系也变得更加融洽。

小明
的转变不仅让老师和同学们感到惊喜，也让他自己体验到了成长的快乐。

学困生心理辅导案例王玲霞很多农村家长因为自身和家庭等方面的原因，在孩子成为学困生后总会无奈地表示：成绩差就差点吧，只要不学坏就好。

但他们都不会想到，没有智力障碍的孩子不愿意学习，甚至对学习表现出厌恶情绪，很可能与孩子自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差有关系，而这些现在看似没什么大不了的心理问题，会让他们在以后的学习、生活中表现出认识扭曲、行为偏激等严重心理问题。

所以在做转化学困生的工作时我们不应只重视他们的学习成绩，更应从他们的心理问题上着手，找到病根，才能对症下药。

本文从学困生的心理层面，根据自己的亲身经验，并结合案例提出转化学困生的对策，并进行分析和反思。

一、学生基本资料：姓名：刘辉性别：女年龄：14 年级：四年级二、背景资料刘辉小学四年级学生，父母均在家务农，有一个成绩优秀的姐姐在读兰州医学院。

刘辉已有14岁，长得高高大大，养成了上课睡觉，不及时完成作业甚至不做作业等习惯。

而这些习惯又导致他学习越来越困难，成绩越来越差，再加上时刻处在优秀姐姐的阴影中，他对学习越来越没信心，开始自我放弃。

三、表现方式及其心理原因表现方式：上课睡觉，且养成了雷打不动的睡觉习惯，一上课就昏昏欲睡，下课就生龙活虎；作业基本不做，为了不被老师抓住补课，下课总是跑得最快，抓都抓不住；他从不跟班里的同学玩，总找比自己小的一、二年级的小同学玩。

并且喜欢把自己的东西拿去分借此得到别人的关注和喜爱。

心理原因：在他的身上存在很多导致他成为学困生的心理因素。

首先是他在成为小学生时没有清楚认识到自己的小学生身份，没有及时进行角色转换，出现了认知偏差，以至他在接下来的学习和生活的成长中都赶不上别人。

在学习的初期因为姐姐的压力使他也必须成为一个优等生，但这却是他的能力所不及的，在长期达不到自己和家人的要求后逐渐放弃了自己的学习。

成为学困生后他一直处在自己、家长、老师和同学“你是学困生，你不可能学得好”的心理暗示中，所以即使在面对自己能解决的学习问题时也总表现得无能为力，不愿意面对。

学生心理辅导案例集在当今社会，学生心理健康问题备受关注。

随着教育体制的进一步发展，学校对于学生的心理辅导也变得越来越重要。

本文将通过一些真实的案例，探讨不同类型学生在心理辅导过程中面临的问题，并提供相应解决方案。

案例一：陈同学的自尊心问题陈同学是一个高中二年级的学生，他沉默寡言、内向害羞。

他总是觉得自己无法达到父母和老师对他的期望，因此他开始失去自信并逐渐退缩。

在心理辅导过程中，我与他建立了信任关系，并鼓励他充分认识到自己的优点和潜力。

通过积极参与各种活动和让他感兴趣的领域，我帮助他重新建立起自尊心，并增强了他的社交技巧。

案例二：张同学的焦虑症状张同学是一名初三学生，在即将到来的高考中感到极度压力。

她整天担心成绩不够好、担忧未来前景等等。

在与她的心理辅导中，我以平等、理解和关怀的态度与她交流。

我引导她学会积极面对压力，并帮助她制定合理的学习计划。

同时，我也教给她一些放松和应对焦虑的技巧，如深呼吸、冥想和锻炼身体等。

逐渐地，张同学减少了焦虑症状，并取得了理想的考试成绩。

案例三：王同学的社交困难王同学是一个小学四年级的学生。

他性格开朗外向，但却在和同龄人交流时遇到了很大的问题。

他经常会感到不知道如何与别人建立起友好关系。

在心理辅导中，我通过角色扮演和情境模拟让他提高自己的社交能力。

我还鼓励王同学参加校内外丰富多彩的活动，在良好互动环境中培养他与人相处的技巧。

渐渐地，王同学变得更加自信，并能轻松与其他孩子建立起友谊。

案例四：刘同学对未来迷茫刘同学是一名大二大学生。

在课业压力和职业规划的双重挑战下，他感到困惑和迷茫。

我与他一起制定了明确的目标，并帮助他找到适合自己的发展方向。

我鼓励他通过实习、参加社区活动以及寻求导师指导来拓宽自己的视野并积累经验。

通过这些辅导措施，刘同学重新找回了对未来的信心，并为自己制定了可行的职业发展计划。

结语：上述案例只是学生心理辅导中涉及的一小部分情况，每个学生都有自己独特的需求和问题。

小学心理辅导个案记录个案记录：小学心理辅导在小学阶段，学生正处于身心发展的关键时期。

他们面临诸多挑战和压力，如适应新环境、建立友谊关系、学习困难等。

为了帮助这些孩子有效地应对问题并促进他们的健康成长，心理辅导在校园中扮演着重要角色。

本篇文章将记录一个小学心理辅导个案，并探讨其中遇到的问题以及解决方案。

一、背景介绍这个个案涉及李明（化名）, 一个五年级的男孩。

根据老师反馈和观察，他表现出对待学习缺乏兴趣，常常消沉和沉默不语。

与同龄人相比，他的自信心也相对较低。

为了更好地帮助他摆脱这种状态并提供必要的支持，决定进行针对性心理辅导。

二、问题分析与解决方案1. 学习兴趣缺乏李明在班上总是显得无精打采，对于课堂内容没有积极参与的态度。

为了改变这种状况，首先需要调动他的学习兴趣。

在与李明沟通时，发现他对科学实验有较高的兴趣。

于是，决定通过开展一些实践性丰富的科学活动来激发他的好奇心和学习热情。

2. 消沉和沉默不语面对问题或挑战时，李明常常表现出退缩、消沉和不愿意表达自己的想法。

经过观察和交流后发现，他害怕被别人嘲笑或批评所以选择了保持沉默。

为了帮助他克服这一问题，首先需要建立一个安全、信任的环境。

我与李明进行一对一交流，并鼓励他分享自己的想法和感受，并积极肯定他的每一次尝试。

3. 自信心较低在小组活动或比赛中，李明通常会将自己排除在外并且缺乏主动参与。

为了提升他的自信心，决定采取逐步培养、肯定积极行为的策略。

首先，在课堂上设立小型合作项目，给予每个成员分工以及相应责任，并鼓励李明积极参与。

其次，及时肯定和表扬他展示出的积极行为，提高他对自己能力的认知和信心。

总结：通过针对性的辅导措施，李明逐渐展现出了积极改变。

在科学实验活动中，他体验到了自己成功解决问题并得到认可的喜悦感；在情感交流中，他逐渐放下了戒备心理，并变得更加主动倾诉自己的想法；在小组合作中，他敢于表达自己的观点并取得相关成就。

这些进步不仅提高了李明个人的学习兴趣、自信心和沟通技巧，同时也促使他建立了更多友谊关系。

学困生辅导案例[4篇]以下是网友分享的关于学困生辅导案例的资料4篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。

第1篇辅导学困生案例一、案例陈述我班的白支威同学主要表现为没有好的学习习惯，学的快，忘的也快，基础知识等方面存在缺陷，因而成绩差，几乎每次都是班里后几名。

二、帮扶要点针对白支威同学的情况，主要是在课堂上多加关注，随时提醒他们上课应该注意听讲。

在课下做到及时和他交流沟通，了解其学习、生活上的主要困难，进一步增强其学习兴趣。

三、具体实施在刚开始的阶段，我利用中午及放学后的时间找这位同学谈话，了解其学习及生活上的具体困难，帮助他逐步提高学习的兴趣与自信心，并且在上课时注意多关注他们。

之后的一段时间里，我针对其在课堂及其作业情况，考试情况，利用课余时间对其进行单独谈话。

在课堂教学过程中，做好以下几向工作：1 、做好眼神的交流一般来说，人随着知识、能力的提高和增强，逐渐会对自己作出肯定的回答和评价，更希望得到他人、集体和社会的认同和爱护。

俗话说“眼睛是心灵的窗户”，因此用认同的眼光去发现学生独具的特点，让他们感受到老师对自己的赞赏，我认为对学生有很大的帮助。

2 、不给学生贴“坏标签”对学困生，我不给他们贴“差生”的标签，只看到短处而见不到长处，这样就挫伤了他们进取的积极性。

对待这四位学生以及其他的弱势学生我细心观察，从“短”中发现他们的“长”处，并给这些学生创造一个良好的氛围，使他们在认可、赞扬和尊重中树立起自信。

这样不给学生贴否定性“标签”，而是利用肯定性标签作正向的引导，可以激发学生发展特长的积极性，引导学生建立起自信，促进学生的健康成长。

3 、教给学生克服“自卑”的方法生活中，每个人都存在不同程度的自卑感，每个人都希望改进自己所处的地位，教育学生采取某种行为来消除自己的自卑状态也是重新获得自信的一种方法。

有了自信心，才能真正的提高学习的积极性。

老师要从各个方面找出学生的闪光点，哪怕是微不足道的一点，也会让学生以良好的心态对待成功与失败，克服自卑，重拾自信。