2015年考研心理学备考指导之发展与教育心理学

发展与教育心理学1、什么是发展与教育心理学：它是研究个体心里发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。

2、发展与教育心理学的学科性质：1》发展心理学属于心理学中的基础学科之一，它主要探讨个体心理发生发展的特点和规律。

2》发展心理学的研究成果可为相关学科的发展提供理论基础。

3》教育心理学属于心理学中的应用学科之一，他主要探讨学校教育情境下学与教的心理特点和规律。

教育心理学更注重解决教育实践领域内的各科具体的心理学问题。

4》心理学是一门既具有自然学科的性质有具有社会科学的性质的学科。

5》综上所述，发展与教育心理学的学科性质具有多面性。

即它既是基础学科又是应用学科，既是自然学科又是社会学科。

但从总体来看，它更是偏重于应用学科和社会学科。

3、1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

4、根据自己的研究成果写成的第一本发展心理学著作的人是称鹤琴。

《儿童心理之研究》是我国儿童心理学的一本开拓性和奠基性的著作。

同年，他又写了《家庭教育》一书，该书被誉为儿童心理学理论与教育事前结合的典范。

5、发展与教育心理学在国外的发展1）发展心理学的发展历史：1》科学儿童心理学的诞生：1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，并开展了一系列心理学的研究，标志着科学心理学的产生，为儿童心理学的诞生奠定了心理学思想基础。

1882年，德国心理学家和实验心理学家普莱尔撰写并出版了《儿童心理》一书。

这本书的出版标志这儿童心理学的诞生。

3》从儿童心理发展到一生心理发展：美国心理学家霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期。

1927年霍尔出版了《衰老：人的后半生》一书，这本书是最早正是研究老年人心理学的著作。

2）教育心理学的发展历史：目前，关于教育心理学的诞生时间存在着两种观点：一种是1903年的美国心理学家桑代克出版的“教育心理学”为标志。

另一种观点以1877年俄罗斯教育家和心理学家卡列杰夫出版的《教育心理学》为标志。

1.青少年身体上的变化归纳起来主要分为三类①体型外貌的变化②脏器机能的健全③性的成熟2.与心理发展关系最密切的生理变化（P5）——脑与神经系统的成熟变化3.大脑各区成熟最晚、大脑皮层最大的区域及功能最复杂的区域?髓硝化最早的? 主管视觉的？额叶；顶叶；枕叶4.心理发展的含义（p14-15）——个体的心理发展是一个随着年龄增长，在相应环境作用下，整个反映活动不断得以改进，日趋完善、复杂化的过程，大致体现在：A．反应活动从混沌、未分化向分化、专门化演变B．反应活动从不随意、被动向随意、主动演变C．从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变D．对周围事物的态度从不稳定向稳定演变5.内发论、外铄论、相互作用论的代表人物（p15）(1)内发论：①霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育②彪勒③弗洛伊德（精神分析学派）：性本能是人的心理发展的基本动力④马斯洛（人本主义学派）：人的心理发展是固有潜能的自我实现的结果(2)外铄论：①华生（行为主义学派是典型代表）：给我一个健康和天资完善的婴儿……②斯金纳：人的行为、复杂的人格可以通过外在强化惩罚来塑造改变(3)建构观念和社会文化历史观念：维果斯基认为应区分两种心理机能：①作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用是表现出来的特征；②作为文化历史发展结果的高级心理机能，以符号、语言等间接方式与外界相互作用时表现出来的特征。

6.心理发展的特点（p20-21）(1)连续性和阶段性。

心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃，特定领域的发展会出现明显的阶段性，但是作为发展阶段的标志性转变是量的不断积累，他们为儿童发展的阶段性飞跃做好了准备(2)方向性和可塑性。

正常情况下，心理发展遵循一般规律，具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越也不能逆向发展(3)常态发展和个别差异。

每个人的发展优势、发展速度、发展高度往往是千差万别的(4)发展的关键期。

“关键期”指人的某些行为与能力的发展有一定的特殊时期，如果在此时给予良性刺激，会促使其行为与能力的发展得到更好的发展，反之则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。

第一章发展与教育心理学概述(一)发展与教育心理学的研究对象1、识记：发展与教育心理学：发展与教育心理学是心理学的主干学科之一。

它是研究个体理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。

发展心理学的发展阶段：（1）科学儿童心理学的诞生（2）科学儿童心理学的演变（3）从儿童心理发展到一生心理发展（4）发展心理学的问世与发展教育心理学的发展阶段：（1）初创时期（20世纪20年代以前）（2）发展时期（20世纪20年代到50年代）（3）成熟时期（从20世纪60年代到70年代末）（4）融合时期（20世纪80年代以来）2、领会：发展与教育心理学的学科性质：发展与教育心理学的学科性质具有多面性。

它既是基础学科又是应用学科，既是自然学科又是社会学科。

发展心理学与教育心理学的演变过程：（一）在中国的发展1、古代的发展与教育心理学思想（孔子万世师表）2、中国近现代发展与教育心理学的发展（二）在国外的发展1、发展心理学的发展历史（1）科学儿童心理学的诞生（2）科学儿童心理学的演变（3）从儿童心理发展到一生心理发展（4）发展心理学的问世与发展2、教学心理学的发展历史（1）初创时期（20世纪20年代以前）（2）发展时期（20世纪20年代到50年代）（3）成熟时期（从20世纪60年代到70年代末）（4）融合时期（20世纪80年代以来）（二）发展与教育心理学的研究任务综合应用：发展与教育心理学的研究任务：一、探索心理发展的规律为社会实践服务（一）发展心理学可为教育实践提供理论依据（二）发展心理学可为医疗、文艺及社会工作等实践提供理论依据；二、探索学生学习的心理规律提高其素质；三、探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量（三）发展与教育心理学的研究方法1、识记客观性原则：是指在研究过程中，研究人员必须实事求是地反映客观事物的真实面貌，以达到对其真理性的认识。

发展性原则：是指坚持用发展变化的观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题。

心理学考研方向之发展与教育心理学研究报考方向和导师心理学考研方向对于我们每一个想要报考心理学研究生的同学都是极其重要二关键的，这决定了一个人以后在心理学领域之内的专业发展方向，与每一位考生的未来生活以及择业都有很重要的影响，勤思教育为大家找出了心理学考研方向之发展与教育心理学研究报考方向和导师，并做了精致的划分，希望能帮助到大家：学校学院研究方向指导老师北京师范大学心理学院认知发展与智力资源开发陈英和彭聃龄舒华陈会昌刘儒德石林张西超辛涛刘力车宏生侯志瑾李庆安王大华周仁来心理学院脑功能与认知发展心理学院学习与教学心理学心理学院信息技术与教学心理学心理学院社会性发展与健康人格教育心理学院咨询心理学心理学院学校心理咨询与评价心理学院学校心理咨询与辅导认知神经科学与学习研究所认知发展与语言学习认知神经科学与学习研究所儿童青少年认知与学习评价北京大学心理学系发展心理学孟祥芝（副教授）陈萍（讲师）包燕（副教授）苏彦捷王莉耿海燕（副教授）毛利华（副教授）侯玉波（副教授）周晓林心理学系认知发展与教育首都师范大学教育科学学院人类情绪过程教育科学学院动机研究郭德俊（教授）汪玲（副教授）田宝（副教授）廖凤林（副教授) 教育科学学院心理测量与人力资源教育科学学院个性与社会性发展王争艳教育科学学院心理测评与诊断教育科学学院宗教心理学孙延军(副教授)中国科学院研究生院心理研究所超常儿童心理发展和教育施建农心理研究所心理健康促进王文忠心理研究所汉字认知与阅读发展毕鸿燕心理研究所认知评估与认知老化陈天勇心理研究所健康发展心理学韩布新心理研究所成人发展心理学与认知神经科学李娟心理研究所发展心理学葛小佳北京理工大学人文学院心理咨询与评价杨东平人文学院心理健康教育人文学院家庭治疗与研究北京林业大学心理咨询与治疗陈国鹏朱建军訾非雷秀雅环境与生态心理吴建平朱建军文化心理朱建军华东师范大学心理认知与科学学院认知与社会性发展邓赐平（副教授）桑标（教授）心理认知与科学学院人格发展与促进心理认知与科学学院一生发展陈国鹏（教授）张卫东（教授）心理认知与科学学院认知与语言发展邵志芳（副教授）心理认知与科学学院能力发展与评估胡谊（副教授）心理认知与科学学院教育心理学郝宁（讲师）胡谊（副教授）庞维国（副教授）心理认知与科学学院学习与培训庞维国（副教授）心理认知与科学学院学校心理学辅导心理认知与科学学院领导心理学华南师范大学教育科学学院学习与智力开发研究莫雷（教授）郑雪（教授）张卫（教授）王穗平（教授）何先友（教授）金花（教授）教育科学学院人格心理研究教育科学学院认知发展研究教育科学学院心理发展与青少年研究教育科学学院动作学习心理研究教育科学学院特殊儿童教育研究华中师范大学心理学院社会性与人格发展周宗奎（教授）郭文安（教授）汪海燕（教授）心理学院认知发展心理学院 毕生发展谢员汪海燕（副教授） 江光荣（教授） 刘华山（教授） 佐斌（教授） 马红宇（教授）心理学院 学习心理与教学心理 心理学院 学校心理学 上海师范大学 教育学院教学心理学 樊琪（教授） 卢家楣（教授）卢盛华（副教授） 教育学院品德心理与社会化 岑国桢（教授） 教育学院认知发展 周家骥（教授） 教育学院 儿童社会性发展李丹（教授）吴念阳（副教授）浙江师范大学教师教育学院发展心理学 李伟健 傅根跃 秦金亮 刘万伦 任俊 张振新 隋光远 陈永胜 刘宣文 朱永祥教师教育学院教学心理学 教师教育学院 学校心理健康教育 儿童文化研究院 儿童传媒 儿童文化研究院 儿童玩具 南京师范大学教育科学学院 学习心理学 郗浩丽 刘国雄 邱莉 方圆 赵敏 葛莹莹 左霞李一徐侯春在（教授）教育科学学院 教育心理学 教育科学学院儿童发展心理学教育科学学院儿童青少年心理健康天津师范大学教育学院 实验儿童心理学 白学军 沈德立教育学院 认知发展与教育 教育学院 个性社会性发展 沈阳师范大学 教师专业发展学院心理发展与咨询 王雷张淑华（教授） 教师专业发展学院儿童社会性发展 教师专业发展学院 教学与学习心理 山东师范大学心理学院个性与社会性发展 张文新（教授）纪林芹 张承芬 王美芳 高峰强 张景焕、李寿欣心理学院认知发展 心理学院青少年发展 心理学院教育心理研究 辽宁师范大学教育学院 个性、社会性发展与教育杨丽珠 张奇 刘文 张丽华 胡金生 魏华忠 张宁生教育学院学习与认知心理教育学院个性、社会性发展与早期干预常若松姜潮教育学院个性发展与社会认知教育学院个性发展与心理健康西南大学教育学院社会性发展心理冯维（教授）教育学院教学心理胥兴春（副教授）教育学院认知发展阳泽（副教授）心理学院认知发展李红（教授)冯廷勇（副教授）陈安涛心理学院学习与思维张庆林（教授）徐展（副教授）曹贵康（副教授）心理学院心理健康教育张仲明（副教授）心理学院社会性发展高雪梅（副教授）西南民族教育与心理研究中心发展与教育心理学张庆林（教授）张进辅（教授）郑涌（教授）教育科学研究所心理健康教育张大均（教授）刘衍玲（副教授）教育科学研究所社会性发展陈旭（教授）教育科学研究所教学心理学郭成（教授）教育科学研究所学习与思维余林（副教授）教育科学研究所学习与评价江琦（副教授）曲阜师范大学教育科学学院儿童认知发展研究王云强张怀春井维华韩仁生宋广文教育科学学院人格与社会性发展研究教育科学学院教学心理研究教育科学学院心理健康教育研究宁波大学教师教育学院教学心理学杨心德（教授）陈传锋（教授）教师教育学院学习心理学教师教育学院心理健康教育安徽师范大学教育科学学院学校心理素质教育桂守才（教授）赵必华（教授）葛明贵（教授）崔立中（教授）桑青松（教授）龙文祥（副教授）宣宾（副教授）教育科学学院心理健康教育教育科学学院创新心理学教育科学学院学校心理学教育科学学院考试心理学教育科学学院发展心理学陕西师教育科学学院情绪与社会性发展王振宏范大学教育科学学院学习障碍心理与教育赵薇教育科学学院青少年人格与心理健康李彩娜教育科学学院学习心理王振宏西北师范大学教育学院社会性发展与教育许洁英姜峰王嘉毅王冬兰毛乃佳焦瑶光金东海傅敏（教授）周爱宝万明钢云南师范大学教育科学与管理学院认知发展与学习的跨文化研究陶云（教授）、傅金芝（教授）教育科学与管理学院人格心理研究周宁（教授）、朱海燕（副教授）教育科学与管理学院社会性发展与辅导李辉（教授）、张智（教授）教育科学与管理学院教育心理学符明弘（教授）教育科学与管理学院青少年心理发展咨询叶存春（副教授）、陶云（教授）教育科学与管理学院学习与创造心理周泓副（教授）河北大学教育学院学习心理与教学心理刘惠军（教授）齐冰田宝军（副教授）朱艳新李宏利教育学院个性社会性发展教育学院学校心理咨询与评价教育学院心理健康教育内蒙古师范大学教育科学学院心理教育学研究陈中永教育科学学院跨文化心理研究白乙拉教育科学学院心理卫生与心理健康教育牡丹杭州师范大学教育科学学院心理卫生与心理健康研究郑莉君、朱晓斌、唐世明、石向实、丁峻、程素萍、马伟娜、任顺元、张敏、黄丽教育科学学院学与教的心理学教育科学学院心理发展研究河北师范大学教育科学学院心理健康教育刘茗刘毅玮（教授）赵笑梅白晋荣教育科学学院品德心理与教育教育科学学院教育心理教育科学学院学习与智力开发山西大学教育科学学院发展心理邢少颍梁晓燕刘丽教育科学学院学校心理学山西师范大学教师教育学院能力发展与培养程素萍（教授）李海鸥（副教授）张琴秀（副教授）张迎春（副教授）李忠康教师教育学院认知发展心理学教师教育学院学与教的心理学（教授）东北师范大学教育科学学院认知发展与社会性认知张向葵刘晓明路海东祁立刚盖笑松刘秀丽周国韬教育科学学院学习心理学教育科学学院教育心理学教育科学学院青年心理学吉林师范大学教育科学学院发展心理学刘国权（教授）刘春蕾（教授）刘树仁（教授）张作岭（教授）纪国和（教授）杨玉宝（教授）教育科学学院咨询心理学教育科学学院学习与教学心理学哈尔滨师范大学教育科学学院教育心理学张守臣、陆桂芝、郝兴昌教育科学学院发展心理学陈健芷、刘爱书福建师范大学教育科学与技术学院学习与教师心理连榕（教授）叶一舵教育科学与技术学院教育社会心理学教育科学与技术学院学校心理咨询教育科学与技术学院学校管理心理教育科学与技术学院认知与学习江西师范大学心理学院发展与教育心理学济南大学政治与公共管理学院学习心理研究王本法（教授）张承芳（教授）宋桂尚（教授）佟月华（教授）林丰勋（教授）张素玲（副教授）于丽琴（副教授）陈功香（副教授）郭慧（副教授）政治与公共管理学院学校心理研究政治与公共管理学院学习与评价聊城大学教育科学学院人格发展与心理健康赵富才（教授）王学臣（教授）宋东清（讲师）姚志强（副教授）李义安（副教授）李先锋（教授）教育科学学院学习与教学心理武汉大学政治与公共管理学院青少年发展与教育佘双好（教授）王新山（教授）金筱萍（副教授）陈琳瑛胡滨马栋政治与公共管理学院心理咨询与心理健康教育政治与公共管理心理咨询与心理治疗学院汤致琴周敦文政治与公共管理学院个案社会工作与辅导华中科技大学马克思主义学院管理心理与组织行为杨一平（副教授）于海琴（副教授）潘甦燕（副教授）周治金（教授）张晓明（教授）陈建文（副教授）马克思主义学院人格发展与生涯规划马克思主义学院心理咨询与心理辅导教育科学研究院人格与心理健康教育科学研究院人事测评与人力资源管理教育科学研究院社会认知教育科学研究院学生事务管理教育科学研究院学习与教学心理中南大学湘雅二医院法律心理学陈亮辉章辉美周世杰、姚树桥、蔡太生吴大兴湘雅二医院社会化深圳大学师范学院学习与认知李晓东（教授）戴晓阳（教授）王晓钧（教授）赵群曹亦薇（教授）师范学院人格与社会性发展四川师范大学教育科学学院学习与教学心理研究徐行效（教授）刘永康（教授）顾美玲（教授）游永恒（教授）刘世民（教授）戴艳（教授）郭英（教授）教育科学学院学校心理学教育科学学院心理咨询与测评教育科学学院社会性发展与促进教育科学学院认知发展与教育教师教育学院学习与教学心理学教师教育学院学校心理教育教师教育学院心理咨询与测评教师教育学院青少年社会性发展教师教育学院教师心理研究教师教育学院民族文化心理研究教师教育学院青少年性心理与性教育研究广州大学教育学院认知发展与智力蔡笑岳（教授）刘毅（副教授）邢强（副教授）陈少华（副教授）聂衍刚（教授）教育学院人格发展与教育教育学院社会性发展与心理辅导教育学院心理健康教育厦门大学教育研究院大学生心理发展理论武毅英李泽彧林金辉王洪才史秋衡谢作栩教育研究院高等学校创造教育与创业教育教育研究院高等教育管理心理教育研究院教育与心理测量郑若玲张亚群翁旭初赣南师范学院教育科学学院心理发展与心理健康研究李东斌教育科学学院学习心理与教学设计研究信阳师范学院教育科学学院情绪智力开发与培养许远理，李亦菲，徐大真教育科学学院情绪与认知发展徐大真，陈录生教育科学学院品德心理与教育李亦菲，徐大真教育科学学院心理健康教育许远理，李亦菲，陈录生湖北大学教育学院心理辅导与咨询徐学俊、刘启珍、张立春教育学院发展心理学徐学俊、刘启珍、张立春教育学院认知神经心理学邓晓红青海师范大学教师教育学院发展心理学/forum-216-1.html李美华（教授）教师教育学院心理健康教育赵慧莉（教授）新疆师范大学教育科学学院认知、个性及社会性发展的跨文化研究闻素霞（副教授）李维青（教授）贾德梅（副教授）教育科学学院多元文化背景下的学习与教学研究刘革（副教授）买合甫来提（副教授）。

2015年首都师范大学发展与教育心理学专业考研（教育学院）专业目录、招生人数、参考书目、历年真题、复试分数线、答题方法、复习经验指导一、2014年首都师范大学发展与教育心理学专业考研招生目录二、发展与教育心理学专业考研2014级硕士研究生入学考试复试分数线 学科门类(专业)名称A 类考生B 类考生 总分 单科（满分=100分） 单科（满分>100分） 总分 单科（满分=100分） 单科（满分>100分） 教育学(不含体育学) 315 42 126 30539 117三、2015年首都师范大学发展与教育心理学专业考研参考书科目书名作者出版社774 心理学基础综合《普通心理学》彭聃龄北京师范大学出版社《实验心理学》张学民北京师范大学出版社《人格心理学》许燕北京师范大学出版社《现代心理与教育统计学》张厚粲北京师范大学出版社《心理与教育测量》戴海琦暨南大学出版社《发展心理学》林崇德人民教育出版社四、历年首都师范大学应用心理学专业考研真题（回忆版）2004年普通心理学考研真题—、请解释下列名词(每题4 分，共40 分)1. 神经元2. 费希纳的对数定律3. 深度知觉4. 朝向反射5. 情景记忆6. 启发法7. 意志8. 心境9. 情绪智力10. 自我认知二、请简要回答下列问题(每题15 分，共60 分)1. 为什么说心理学是一门中间科学?2、试说明理解在知觉中的作用。

3、试说明记忆的定位理论。

4、试述语言的表征和加工过程。

三、请论述下列问题(每题25 分，共50 分)1. 影响人格形成与发展的因素有哪些?它们对人格的作用是什么?2. 试评述情绪动机一分化理论。

五、2015年首都师范大学发展与教育心理学专业考研真题答题黄金攻略名师点评：认为只要专业课重点背会了，就能拿高分，是广大考生普遍存在的误区。

而学会答题方法才是专业课取得高分的关键。

(一) 名词解释答题方法【考研名师答题方法点拨】名词解释最简单，最容易得分。

《发展与教育心理学》考试复习资料第一章发展与教育心理学学习导论1、识记关键概念：（1）教育行动研究教育行动研究是教师和教育管理人员结合自己的教育实践运用各种有效的方法和手段开展研究，以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。

（2）专家型教师所谓专家型教师是指能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。

2、理解知识点：（1）发展与教育心理学的研究对象发展与教育心理学是一门研究教师如何根据儿童心理发展特征，运用教育心理学理论和规律，促进儿童学习和发展的一门课程。

a.儿童心理发展特征和发展理论是发展与教育心理学的基础；b.教育心理学的理论和规律是发展与教育心理学的核心内容；（行为学习理论、社会学习论、认知学习理论等）c.如何促进儿童的学习和发展是发展与教育心理学研究的目的。

(个性、认知、社会性；知识掌握和迁移）（2）发展与教育心理学的产生与发展a.西方发展与教育心理学的产生与发展1882年，德普莱尔《儿童心理》，标志儿心诞生。

1904年，霍尔将儿心研究的年龄扩展到青少年。

皮亚杰提出了著名的儿童认知发展阶段理论。

埃里克森的心理-社会心理发展理论，并把儿心理发展的研究从儿童期延长到整个人生全程。

美心理学家桑代克1903年出版《教育心理学》为教育心理学独立的标志。

b.苏联发展与教育心理学的产生与发展c.中国发展与教育心理学的产生与发展1908年出版了由房东岳翻译、日本小原又一著的《教育实用心理学》第一本教育心理学著作。

1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

1925年，陈鹤琴出版了我国第一本儿童心理学专著《儿童心理之研究》。

1962年朱智贤著的《儿童心理学》和1963年潘菽主编的《教育心理学》内部印发使用，各师范院校教育系也相继开设发展心理学和教育心理学课程。

1980年，人民教育出版社正式出版了朱智贤著的《儿童心理学》和潘菽主编的《教育心理学》。

（3）发展与教育心理学的研究基本方法观察法、实验法、访谈法、问卷法、测验法。

《发展与教育心理学》复习指导一、名词概念1、发展与教育心理学---是一门研究教师如何根据儿童心理发展特征及如何运用教育心理学理论和规律，促进儿童学习和发展的课程2、教育行动研究---是教师和教育管理人员结合自己的教育管理实践和各种有效地方法和手段开展研究，以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。

3、会学习--不仅仅指掌握学习的方法和技能，会学习应该具备以下品质：（1）具有强烈的学习动机（2）具备必要的学习技能，恰当运用学习方法和策略（3）具有坚持学习的品质，养成良好的学习习惯4、专家型教师--是能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。

5、观察法----是研究者通过感官或借助于仪器设备，在一定时间内，有目的、有计划地考察和描述人的心理活动和行为表现，并收集研究资料的一种方法。

6、访谈法---是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种方法。

7、测验法---是运用一套标准化题目，按照规定的程序，通过心理测量的手段来搜集数据资料的方法。

8、问卷法---是研究者用统一的、严格设计的问卷来收集研究对象有关的心理特征和行为数据资料的一种方法9、关键期：指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如果在此时给予适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺少。

10、同化：即把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。

11、顺应：即改变内部结构以适应客观变化。

当有机体不能利用原有的图式（认知结构）接受和解释新事物时，其认知结构由于新刺激的影响而发生改变，即为顺应。

12、守恒：所谓守恒，就是内化的、可逆的动作。

即能在头脑中从一个概念的各种具体变化中抓住实质的或本质的东西，不为其非本质变化所迷惑。

13、自我同一感：关于自己是谁，在社会上占什么地位，将来准备成为什么样的人，以及怎样努力成为理想中的人等一系列感觉。

2015年教育心理学中学生的心理发展与教育为了帮助考生顺利通过中学教师资格证考试，【教师资格证网】小编特根据中学教师资格证考试大纲为大家搜集整理了最新2015年教师资格证考试中学教育心理学中学生的心理发展与教育复习资料，希望对您全面熟悉中学教师资格证考试课程有所帮助!第二章中学生的心理发展与教育【评价目标】1.识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念。

2.理解皮亚杰的认知发展阶段理论，心理发展与教学的关系，自我意识及其发展。

3.理解青少年心理发展的特点，认知方式的差异，智商的含义，认知差异的教育含义。

4.评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。

【主要知识点与考核要求】一、识记部分1、心理发展：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差异性。

2、自我同一性：自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

3、学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

4、最近发展区：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，二是即将达到的发展水平。

这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

5、关键期：这是个体早期生命中一个较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

二、理解部分1、皮亚杰的认知发展阶段理论瑞士心理学家皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进“运算”概念作为划分智慧发展阶段的依据：他把从婴儿到青春期的认知发展，分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。

(1)感知运动阶段(0—2岁)这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，思维也开始萌芽。

2015年考研大纲教育心理学教育心理学一、教育心理学概述（一）教与心理学的研究对象1、教育心理学的定义：是研究学与教的基本心里规律的科学2、教育心理学的研究内容：学习的基本理论、具体学习心理、教学心理、学生心理和教师心理3、教学过程的基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境4、教学过程的三个侧面：学习过程、教学过程、评价/反思过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

学习过程是教育心理学研究的核心内容。

教学过程：教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。

评价和反思过程虽然是一个独立的成分，但它始终贯穿整个教学过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

5、教育心理学的作用A、教育心理学作为教育职业的重要科学基础B、教育心理学对于教师发展的意义C、教育心理学对课堂实践的指导意义（二）教育心理学的研究任务1、研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件，从而是心理科学在教育领域中得以纵深发展2、研究应用学生的学习及其规律去设计教育，改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能加速人才培养的心理学原则（三）教育心理学的历史发展1、教育心理学的起源一）哲学心理学与教育的结合1）．中国哲学心理学与教育的结合——孔子他在长期教育、教学实践中，形成了对教育、教学过程中的认识、情感、意志和个性等方面丰富的教育心理学思想。

孔子在学习心理方面提出“立志——博学——审问——慎思——明辩——时习—笃行”七个学习阶段的思想；《学记》是世界上醉枣的教育专著，在书中提出许多教学原则，如“教学相长”、“道而弗牵、强而弗抑，开而弗达”、“长善救失”等，体现着教育心理学的思想。

2）．西方哲学心理学与教育结合——亚里士多德《论灵魂》是古老的心理学论著，提出三种不同水平的灵魂。

发展与教育心理学重点第一章发展与教育心理学的概述第一节发展与教育心理学的研究对象一、什么是发展与教育心理学发展与教育心理学是心理学的主干学科之一。

它是研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学二、发展与教育心理学的学科性质发展心理学属于心理学中的基础学科之一，它主要探讨个体心理发生发展的特点和规律，教育心理学属于心理学中的应用学科之一，它主要探讨学校教育情境下学与教的心理特点和规律。

发展与教育心理学的学科性质具有两面性。

即它既是基础学科又是应用学科，既是自然学科又是社会学科。

从总体上来看，更偏重于应用学科和社会学科三、发展与教育心理学的历史（一）发展与教育心理学在中国的发展1.孔子是中国历史上最著名的教育家，被后人誉为“万世师表”。

孔子在长期的教育教学实践的贡献为：在心理发展的先天与后天的关系问题上，提出“性相近也，习相远也”的观点；在心理发展的年龄阶段问题上，孔子提出“吾十有五，而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩”的看法；在学习问题上，孔子提出了“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”等观点；在教学问题上，孔子提出“有教无类”等观点；在作为教师的问题上，提出“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”等观点。

2.1962年朱智贤出版了《儿童心理学》一书。

1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，并开展了一系列心理学的研究，标志着科学心理学的产生。

1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔在对自己孩子3年的追踪研究的基础上，撰写并出版了《儿童心理》一书。

这本书的出版标志着科学儿童心理学的诞生。

因此，普莱尔被尊称为儿童心理学的奠基人。

精神分析学派的代表人物之一荣格是最早对成人期的心理进行发展理论研究的心理学家3.教育心理学的发展历史的发展时期：（1）初创时期：存在两种观点：一种是以桑代克出版的《教育心理学》为标志。