第1单元 数据收集整理
单元学习目标
教材简析：
本单元的主要内容有：学习收集数据的方法——调查法，初步了解统计表及学习记录数据的方法，体会用“正”字记录数据的优点。
统计指的是对与某一现象有关的数据的收集、整理、计算、分析、解释、表述等活动。因此，其过程可以概括为：收集数据、整理数据、描述数据和分析数据。正是基于这种认识，《标准（2011）》对“统计与概率”领域的知识内容进行了调整，提出在第一学段要“经历简单的数据收集和整理过程，了解调查、测量等收集数据的简单方法，并能用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果。”基于此，修订后的教材对“统计与概率”内容进行了重新编排，但编排思路不变，教学时仍然让学生体会统计的全过程，只不过在教学重点上有所侧重。从整体编排上来说，本套教材第一次安排统计的内容是在一年级下册“分类与统计”单元，重点在于让学生在分类的基础上用非正式的统计表整理与呈现数据，教学的重点还是在于分类，因为它是后面学生学习统计的重要基础。第二次编排则是在本册，教材依托学生熟悉的情境，以收集数据、记录数据和呈现数据为主，从中学习调查的方法并初步了解统计表，同时对数据进行简单的分析，从而使学生经历统计的全过程。
学习目标：
1.在贴近生活的情境中经历简单的数据收集和整理的过程，使学生学会用调查法来收集数据。学会在分类的基础上用写“正”字的方法记录数据，认识简单的统计表，会用给定的统计表呈现和整理数据。
2.通过对数据进行简单的分析，使学生初步体会运用数据进行表达与交流的作用，感受数据中蕴含的信息。
3.通过对周围现实生活中有关事例的调查，使学生初步体会调查所得的数据的作用，培养初步的数据分析观念。
课时分配：
（1）数据收集整理（1） 1课时
（2）数据收集整理（2） 1课时
（3）单元重点知识归纳与易错警示 1课时
小学生收集处理数据能力的培养
课程标准指出：义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础，学生的数据分析观念也是学生终生能力的重要部分。在现代社会中，数据日益成为一种重要的信息，如何收集数据、整理数据、分析数据已成为每个公民的基本素养。培养学生的收集、分析和处理数据的能力可促进学生全面发展，提高学生全面素质，形成习惯更是今后在日益激烈的竞争中能正确决策的基础。因此在小学数学教学中，教师应该重视小学生收集、处理数据能力的培养。
1 培养学生收集意识
现在的教材把“统计”列为小学数学教学的重要内容，从某种意义上说，是小学数学教学的一大突破性的变化，是使小学生的思想和观念由“确定性数学”进入到“随机性数学”的一个重要台阶。在以往教学例题或习题中，学生缺少采集数据的过程，因而也就没有收集意识。而在实际生活中，不可能没有采集而拥有大量数据，所以培养学生收集意识非常重要。培养学生收集意识，首先要让学生感受到收集数据的重要性。例如这样一个教学片断：
1.1 师：先随老师来看一段录像。（播放商城介绍）
1.2 提问：①刚才这段录像介绍的是什么地方？②通过介绍，你觉得商城怎么样？（很热闹、很繁华……）③在介绍中通过什么来说明商城的热闹与繁荣？（大量的数据）
1.3 师述：有说服力的数据最能说明问题，但是这些数据不会从天而降，要靠我们自己收集和整理。
在这个片断中，教师较好地引导学生感受到数据的重要性，和收集数据的重要性。
教师也可以设计为联欢会做准备这一情境，让学生自己决定需要买什么水果。一些学生发言后大家发现，如果按照每个人的意愿买水果，需要买的水果品种太多，准备工作太过繁琐。这时可以把问题抛给学生，“你们能不能想个好办法，尽量把大家的意见统一起来”。学生经过讨论提出“可以买喜欢人数最多的水果。”、“那么怎样才能知道哪种水果喜欢的人数最多呢了”学生提出了许多很好的建议，如“举手表决”、“同学们分堆站到自己喜欢的水果后面”等等，这样，学生能通过自己的亲身体会隐约感觉到了数据收集的重要性。在以后的教学中要坚持为学生创设问题情境，让学生想办法解决出现的矛盾，使学生对统计重要性的理解越来越深刻。
1 附录三 操作风险损失数据收集规则
一、操作风险损失事件定义
本规则所称操作风险损失事件是指由不完善或有问题的内部程序、员工和信息科技系统，以及外部因素所造成银行发生直接财务损失的操作事件。操作风险损失事件原则上不包括策略风险和声誉风险事件。
二、操作风险损失事件统计原则
（一）重要性原则。在统计操作风险损失事件时，要对损失金额较大和发生频率较高的操作风险损失事件进行重点关注和确认。
（二）及时性原则。应及时确认、完整记录、准确统计操作风险损失事件所导致的直接财务损失，避免因提前或延后造成当期统计数据不准确。
（三）统一性原则。操作风险损失事件的统计标准、范围、程序和方法要保持一致，以确保统计结果客观、准确及可比。
（四）谨慎性原则。对操作风险损失进行确认时，要保持必要的谨慎，应进行客观、公允统计，准确计量损失金额，不得出现多计或少计操作风险损失的情况。
三、操作风险损失事件类型
（一）内部欺诈。指故意骗取、盗用财产或违反监管规章、法律或公司政策导致的损失事件，此类事件至少涉及内部一方，但不包括性别/种族歧视事件。
（二）外部欺诈。指第三方故意骗取、盗用、抢劫财产、伪造要件、攻击商业银行IT系统或逃避法律监管导致的损失事件。
（三）就业制度和工作场所安全事件。指违反就业、健康或安全方面的法律或协议，个人工伤赔付或者因性别/种族歧视导致的损失事件。
（四）客户、产品和业务活动事件。指因未按有关规定造成未对特定客户履行份内义务（如信托责任和适当性要求）或产品性质或设计缺陷导致的损失事件。
（五）实物资产的损坏。因自然灾害或其他事件（如恐怖袭击）导致实物资产丢失或毁坏的损失事件。
（六）IT系统事件。因信息科技系统生产运行、应用开发、安全管理以及由于软件产品、 2 硬件设备、服务提供商等第三方因素,造成系统无法正常办理业务或系统速度异常所导致的损失事件。
（七）执行、交割和流程管理事件。因交易处理或流程管理失败，以及与交易对手方、外部供应商及销售商发生纠纷导致的损失事件。
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培养小学生收集处理数据信息的能力
邓琼
（娄底市星星实验学校湖南４１ ７０００）
拿日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》（下文简
称《标准》）指出“统计 ｊ概率”的教学目标是：“经历提出
问题、收集与处理数据、作 决策和预测的过程，掌握统
计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的实际
问题．”小学数学教学应从以下几个方面落实这个目标．
一、树立数据收集意识
现实生活中蕴含着丰富的数学学习资源，报纸、杂
志、影视、广播及互联网，大大开阔了学生的视野，拓宽 ｒ学生获取信息的渠道．教师可利用这些有利条件，培
养学生用数学的跟光观察世界，并结合数学学习内容 从多种渠道收集信息．如，外出旅游收集住宿、餐饮等票
证及不同城市电话号码位数，到商场购物了解商品标
价、优惠价，到银行存款记录各种利率、不同币种间的汇
率等．教学“统计”前，引导学生收集一些数据，如．全班
同学的身高、体重，最喜欢吃的水果，家里各种家用电器
的数量，每周丢弃的塑料袋、废电池数量等．学生便可领
悟到数学就在他们身边，数学与生活密切相关，所有这
些都等待着他们去研究和探索、又如，教学“克、千克的
认识”后，要求学生寻找在生活中的哪些物体分别用
“克”或“千克”作单位，并估计它们有多重．学生通过测
于注重学科知识、忽略教育引导的背景而着重提【叶『的．
但是，强调情感态度、价值观等方面的教育目标，是因为
我们过去太忽视了，并不意味着需要削弱知识技能的目
标．因此，学科知识与教育引导并不是一对矛盾．如果简
单的用“加此减彼”的思维方式来处理，是不恰当的．
对于教师而言．理清以上认识是容易的，但考验教
师教学智慧和教学技能的是：在教学中如何恰当的处
理，做到几者兼顾？
就上例而言，这道练习题是通过学生亲身经历收集
数据、根据数据求出平均数，通过平均数对相关数据作
ｍ分析，以深化对平均数的认识并进行恰当的养成教
