紧扣重点,提高实效

紧扣重点，提高实效

──小学阅读教学提高课堂教学实效的探索

北京小学 李明新

精读课文主要的任务是培养学生的阅读能力，对学生进行语言文字的训练。长期以来，小学阅读教学之所以出现耗时多收效微的结果，我觉得原因是多方面的。而其中精读课文教学面面俱到、没有目的的读书等现象可谓是一些阅读教学的通病。

现在，在新课程的实施中，我们更面临着如下问题需要解决：1、阅读量加大，特别是高年级学的课文比较长，而教学时间是个常数。在教学时间不变的情况下，怎样实施教学？2、怎样从繁琐的分析教学中解放出来，提高教学的效率？3、语文教学应以培养听说读写能力为依归，而不是停留于语文知识、思想教学的教学层面。而能力的培养如何在有限的时间内得到落实呢？针对这些问题，我认为，为了提高教学效率，必须紧扣重点，提高阅读教学效率。

一、依纲据本，确定教学重点，发挥教材的示范作用。

这里所说的教学的重点，也包括两种含义：一种是反映课标与教材所确定的重点项目，在教学中则具体为教学目标；一种是为了完成重点项目，课文本身的重点内容。如果说前者是语文教学的根本，那么，后者就是教学的凭借和依据。对于一名教师来说，两者都要研究。在研究的基础上，来确定教学的目标及方案。

在现实的教学中，我们常常会遇到这样的教学──教师引领着学生进行了一节课的学习，而学习的目标却不是本年级所要达到的，要么低于本年级段，要么高于本年级段。请看如下两个教学片段：

片段一：节选三年级某节《富饶的西沙群岛》

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师：同学们读一读这一段，思考：这段是围绕哪句话来写的？

生：（读后）这段是围绕

师：写了几种鱼？

生：写了

师：写得很具体。下面看老师这里还有一种鱼，你观察后写它是什么样的？

生：（观察，写句子）我写的是浑身的鳞片闪闪发光的是金龙鱼。

师：写得好，他写出了金龙鱼鳞片闪闪发光的特点。今后，我们就要注意把句子写具体。我们下面看下一个自然段。

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片段二：节选三年级某节《富饶的西沙群岛》

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师：同学们，我们今天要学习一篇新的课文叫《富饶的西沙群岛》。知道什么叫富饶吗？

生：不知道。

生：我知道，就是特别富，特别有钱，什么都有。

师：再想想。

生：就是说这个地方特别好。

师：对。下面请同学们自己读课文，想想：课文是围绕哪句话来写的？用笔画下来。在读的过程中，要是遇到不认识的字，就看生字表自学。开始。

生：（自学）

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同样是《富饶的西沙群岛》的教学，片段一的教学反映了教师的教学低于了本年级段的教学要求。因为这篇课文是三年级的教学内容，应该通过教学使学生明白一个自然段是怎么写具体的。既然教师已经让学生思考了是围绕哪句话来写的。那么，就应该进一步讨论是如何围绕这句话写具体的。学生通过学习认识到，不但要从不同的方面、不同的角度写，而且每一种鱼都写得写具体。读写结合句不应是一种鱼了，而是提供三、四种，让学生模仿课文围绕一句话写话或说话。这样才符合三年级的教学重点及要求。而这位老师的教学则属于二年级的层次。

片段二的教学问题更大。且不说老师那样指导理解富饶是否得当，单说后边的教学则反映了教师的教学高于了本年级段的教学要求。全文围绕一句话来写是篇章的教学，对于三年级的学生显然难度很大。因为，要解决这个问题，学生必须能读懂每个自然段，而且能发现是从哪个方面写的，然后还要发现全文哪句话能把这些意思、方面概括进去。这个理解过程对于三年级的学生来说是很有难度的。老师一上课就让学生达到这个要求，而撇开了自然段的教学，不能不说是教学越位的表现。教学越位也会使教学不到位。

以上教学都没有体现本年级段的教学要求中的重点。 所以，我们衡量一节课是否成功的一个重要标准就是回“纲”。这个“纲”就是指课程标准和教材的实际要求。（当然，我们并不排斥从本班学生实际出发，适当降低或提高教学要求的教学处理。这里谈的是一般情况）。

在现实的教学中，还有一种教学也是普遍存在的。比如，教学《桂林山水》，一会儿解释词语（课文中的词语都涉及到了），一会儿训练把一句话写具体，一会儿训练如何把一段话写优美，一会儿又分段、概括段意，一会儿归纳主要内容，一会儿又概括中心思想。四十分钟，教师、学生忙得不亦乐乎。课文的每一个“角落”，每一个方面都问到了，而且还要把教师自己钻研出的东西给学生。但是，结果呢？结果是学生的脑子里一大片。按我们一些教师的说法叫“蜻蜓点水”或“水过地皮湿”。语文的能力提升甚微，语文的知识也学得肤浅。这样的教学是不少的。

因此，我认为，教学要突出重点：一册书要有重点，一个单元要有重点，一课书要有重点，一节课要有重点。

关于教学要有重点，全国语文教学专家于漪老师曾这样说：

“教学不能搞倾盆大雨，把头绪繁多的教学内容塞进一堂课内，弄得学生眼花缭乱，要切实根据学生的知识水平和接受能力，紧扣教学目标，减头绪，削枝强干，使得课眉目清秀，学生看得清楚，容易理解，容易心领神会。”“教学不是一次完成，它有连续性、阶段性、层次性、反复性。依据怎样的课文，达到怎样的目标，不是被教材内容牵着鼻子走，而是应以目标为准绳，对教学内容进行剪裁，决定取舍详略。千万不能因为是潜心钻研所得，不顾教学大纲所规定的教学要求，不顾学生的知识基础和实际的语文能力，而敝帚自珍，舍不得割爱。”“教学要有所为，也要有所不为，有些语文知识暂时‘不为’，放一放，是为了更有所‘为’，使某些语文知识、语文能力训练重点突出，学生更能学懂、学会。”“就全册教材来说，要同类归并，按照年级要求，确立知识和能力训练的一个个点，由点连成线，再由一条条线合成‘面’。就每篇课文每堂课来说，如果不分主次，面面俱到，那就教不深，学不透。对每一篇课文、每一堂课重点该突出什么，应该有一个全面的安排，并且要由浅入深，循序渐进。学生在每堂课里学习的东西是集中的，又是扎实的，而在一个学期、一个学年、一个阶段的学习中，所学到的知识就是比较全面的，系统的。”

可见，这位常年在一线的教学专家对突出教学重点是有着深刻认识的。

可能有的教师有顾虑：一篇课文我不都面面讲到了，考试考怎么办？再说，人家评课说我这没讲、那没讲怎么办？这一方面反映出我们的评价存在问题，一方面也反映出我们的一些教师对教材还存在认识上的问题──受传统知识教学论的影响，在他们眼里，教材是个知识仓库，教师就要把每一点知识都给学生才对。这种认识是不正确的。记得叶老早就说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个目标精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们自己去探索。”在这段话中，叶老明确地指出了教材就是起个“例子”的作用。而这个“例子”到底为了什么样的“反三”的教学目标而存在，这一点，确实许多教师不清楚的。因为，语文阅读教学中的一篇篇课文可以承载着许多方面的教学任务，如果没有选择，就会导致面面俱到的教学。所以，叶老强调教师的教学一定要“精”。“精”的含义之一就是反映重点、扣住重点。否则，教师的工作是事倍功半，甚至徒劳无功。

因此，我们必须更新观念，切实从课标的要求、教材的要求和学生的实际出发，确定教学的重点。

就拿五年级的《白杨》来说吧。课文记叙了一位父亲在去往新疆的路上，向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的事。这是篇借物喻人的散文，凭借它可训练的内容很多，单从篇章的角度就有借物喻人的写法，揣摩人物的心理，概括课文的段意等，但是，根据课标与教材的要求，通过它主要是要对学生进行体会文章思想感情的训练。因此，四十分钟的教学重点与目标就应是“体会文章的思想感情”。为了进行这一训练重点，全篇文章固然重要，但全文之中还有重点。通过深入研究，我们会发现第14写爸爸介绍白杨特点的话，在字里行间流露着对白杨的赞美之情，也在表白一位边疆建设者的志向。第15自然段承接上文，点出爸爸也在表白着自己的心，但孩子们还不能理解。第16自然段则写孩子们只知道爸爸接他们到新疆来上小学，将来再上中学。他们只知道爸爸、妈妈在新疆工作，只知道新疆是个很远的地方，然而，他们却不知道爸爸为什么来到新疆工作，为什么爸爸要让他们到新疆来上小学、将来再上中学。这三个自然段有着内在联系，对深入理解课文的思想感情起着重要的作用，而第14自然段有是理解的核心。因此，全文的重点（也是难点）也就确定在了第14自段。以这段为重点段，前钩后联，反复体会，边疆建设者扎根边疆的远大志向与无私奉献精神便会清晰的显示出来。至于对戈壁和白杨的描写，至于爸爸看到小白杨的沉思等都紧紧围绕重点，为此而服务。所以，对这些段落的理解必须纳入到完成教学重点上来。

从上述这个例子可见，确定教学重点的问题就是在备课中如何处理教材的问题。一是要确立教学目标，二是把握准落实目标的教材内容。前者最为重要，它是一课书的教学的“纲”，纲举目张。

我认为，依纲据本确定教学重点，在当前课时紧张的状况下可以提高教学实效，特别是对高年级长文短教更具有现实意义。当前，许多教师强调“一课一得“有同样的道理。

二、紧扣重点，提高教学实效。

阅读教学的目标与重点一经确定，便成为了教学的核心。围绕这个核心所进行的阅读教

学过程，应当是以发展语文能力为主线的训练过程。

（一）紧扣重点，优化教学思路。

当教学重点确定之后，怎样落实这个教学重点呢？这就涉及到教学设计的问题，而教学设计中我们非常强调的一点就是教学思路问题。

我们在谈及教学思路时，经常说“教学思路要清楚”。这句话包含两个意思，一是指教师教的思路要清楚，从哪入手，如何推进，在哪收“口”，这是一种艺术，属于艰苦的脑力劳动和创造性的工作；另一个是指学生学的思路要清楚，从哪学起，怎样一步步深入，达到什么程度，在课堂上能基本反映出来。教学重点落实得好，肯定是教与学的思路统一得好。

那么，怎样能优化教学思路，使它能发挥更大的作用呢？

其一，要研究编者的思路与作者的思路（也称文章的思路），把教、学、编、写四者的思路统一起来。

这两个思路与教学思路的关系非常密切。做为编者，他在编一本教材的时候，不是信马由僵地编，而是依据了国家的课程标准、教学大纲和学生心理的，首先，这本教材就体现了教学的重点。所以，任何一篇文章，一旦进入了教材，它也不是原有意义上的文章了，而成为教师完成教学任务的凭借。教学的重点首先来自于国家的课程要求，而不是作者的写作意图。比如《白杨》，课文记叙了一位父亲在去往新疆的路上，向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的事。这是篇借物喻人的散文，凭借它可训练的内容很多，不必说字词句等方面的知识教学，单从篇章的角度就有借物喻人的写法，揣摩人物的心理，概括课文的段意等。但是，我们必须领会编者把它编写在五年级教材中的意图。编者是要学生凭借这篇课文学习体会文章思想感情的阅读方法。而且放在单元的第一篇，则说明是初步领会，教师要重视指导。

作者的成文思路也要揣摩，而且非常重要。叶老说“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的”，所以，叶老曾讲