浅析高职院校物流管理专业教学

科技教育　农村经济与科技２０１２年第２３卷第Ｏ８期（总第２９９期）　浅析离职院校物黼本管理课租嗍学曩式　陈大波，龙振华　（湖北水利水电职业技术学院，湖北　武汉４３００７０）　［摘要］《物流成本管理》课程是高职院校物流管理专业的一门专业课程。结合物流业务经验和教学经验，探讨　如何运用“项目导向、任务驱动”的教学模式和方法，将所学的知识与企业生产和服务实际进行对接，从而实现物流成　本管理课程的教学目标。　［关键词］物流成本管理；课程改革；项目导向；任务驱动　为了把理论与实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造　潜能．提高学生解决实际问题的综合能力。本人在《物流成本管　理》课程的教学过程中，尝试运用了项目教学法和任务驱动法。　项目教学法是从德国引进的一种全新的行为引导型教学　方法，项目教学．它不是针对一个具体的教学内容来组织教学，　而是将一个相对独立的任务交给学生独立完成。从信息的收　集、方案的设计与实施，到完成后的评价．都由学生具体负责，　教师只起到咨谢、指导与解答疑难的作用。通过每个项目的现　场实践．使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基　本要求与整个过程的重点难点。　所谓“任务驱动法”就是在学习信息技术的过程中，学生在　教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的　问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自　主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时．引导学　生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义　教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境　的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，　学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲　望．逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立　探索、勇于开拓进取的自学能力。　１　“项目导向、任务驱动”的教学模式的探索与实践　“项目导向、任务驱动”的教学方法是以建构主义的学习理　论为基础的教学方法，实际上是将项目教学法和任务驱动法进　行有机结合。本人在进行《物流成本管理》的课程教学时采用这　种教学模式和方法，这种教学方法要求在教学的过程中．把一　个具体的任务作为教学的线索，把教学的内容能够很好融合进　去，随后让学生去提出自已的问题，在老师的指导和帮助下将　问题解决。这里的任务可以分为几个小的任务，这些任务不仅　包括了学生应该掌握的知识以及技能．同时也包括了学生必须　拥有的能力的训练。它打破了以前传统的教学方法中学习的循　序渐进和积累为主的老的教学方法，它没有根据教学内容的从　易到难的顺序，而是将任务的完成作为驱动，将每个项目作为　教学的目标，根据实际项目的顺序去完成教学的任务。　１．１设立学习项目　一１２４一　在对物流成本管理这门课的教学过程中，教师可以根据物流　管理专业的特点，按照模块的形式分为不同的项目来进行教学设　计。可设立以下两种项目学习方式：跟学项目和独立完成项目。　１．１．１跟学的项目。跟学的项目是将教师作为项目的引导者以　及讲授人。在跟学的项目中教师应该提供项目的全部内容，引　导学生去进行分析任务的目标以及介绍在项目中要用到的知　识，最后由师生一起去完成该项目。例如：在进行物流成本流程　的教学中，教师可以先把整个的物流成本控制流程介绍一下，　然后让学生分组演示。　１．１．２独立完成的项目。独立完成的项目是由学生作为项目的　主持人进行独立实施的项目。独立完成的项目可以通过以下的　步骤来完成：①学生自主研读、分析项目。学生进行独立的阅读　物流成本管理相关的材料，了解和掌握物流成本管理中的各种　条款等内容。②确定项目目标任务。在进行物流成本管理的课程　教学时，本人设计了不同模块下的课程教学任务，遵循从认知一　实践一应用的认识事物的程序．在每个模块下进行“任务”设计　时，仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列　典型的操作性“任务”，能让学生在完成“任务”中掌握知识、技能　和方法，并真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位．　充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面　提高他们的综合素质。③制定项目实施方案。项目的总目标是根　据项目的有关知识，根据实际的操作流程．设计出项目的模型．　用于实施。学生应明确自己在该项目中的角色．大概的确定能够　完成项目所需要的工作时间，利用学过的知识、技能以及完成该　项目所要的新的知识和技能，以此来确定学习的方法和手段．最　后来完成项目。④学生独立学习。学生在任务的驱动下，运用“学　做结合”的方式，在课堂、实验室、学校图书馆、利用专业软件和　仿真设备、课程教学网站、主辅教材、其他资料等．根据工作的程　序，在教师的引导和帮助下进行学习和探索，让学生独立的对物　流成本管理的知识产生理性的认识。⑤任务完成。在学生对物流　成本管理的基本知识掌握了之后，学生要按照要求把自己所学　的知识能够充分的运用起来，然后形成预期想要的结果。⑥教师　检查、讲评，给出成绩。为了检验学生能否达到预期的目标。教师　必须要对学生的完成情况进行检查和讲评。检查的内容通常包　括：对已有知识技能的使用的情况；能否完全的理解以及掌握新　的知识；对新知识以及新技１；旨的运用情况：

高职物流管理专业教学改革探析

【摘要】高职物流管理专业进行教学改革主要通过三个角度，分别为教学模式、教学手段、考核方式。本文以《物流管理基础》该门课程为例，探讨了运用一体化的教学方法进行教学模式改革、利用信息技术实施模拟教学进行教学手段改革、融入企业行业评价进行考核方式改革的实践及应用。

【关键词】高职物流管理；教学改革；教学模式；教学手段；考核方式

高职物流管理专业进行教学改革势在必行，笔者以河北化工医药职业技术学院开设的《物流管理基础》课程为例，从教学模式、教学手段及考核方式三个方面进行了教学改革的实践。

一、高职物流管理专业教学模式改革：运用一体化教学方法

教学模式应切实突出学生的主体作用，以真实的工作任务为依据，科学设计工作任务，使学生切实参与到教学活动之中，锻炼实际技能。

（一）主要的一体化教学方法

主要的一体化教学方法有现场教学、技能实训、课堂教学角色扮演、网络教学、物流沙盘教学、企业专家讲座等。现场教学包括带领学生进入中储物流、华宇物流等大型物流企业仓库进行仓储管理现场学习；入驻各种连锁店、超市、卖场、客服等场所学习各种职业技能；带领学生到物流货运现场进行运输调度指挥活动；学生实际参与物流企业市场营销活动，进行客户开发；到企业生产组织

现场进行物流单证的填写、审核、签收；熟悉了解gps的基本功能；在实训室内操作供应链管理软件、第三方物流管理软件、运输组织与管理软件等，未来引入3d视频软件，增强学习的趣味性；通过校校合作的形式，共享物流设施设备硬件资源，如与河北交通职业技术学院合作，利用其实训室对学生进行职业技能的训练；课堂教学过程中，可采用角色扮演的方式，将物流管理流程情景再现，综合使用头脑风暴法、案例讨论等，由学生制作幻灯片进行演讲，学会搜集查找资料的方法，增强团队意识和合作精神。

物流管理专业的教学浅思

关键词：物流管理；教学思考；具体措施

一、物流业的现状及人才的需求

从加入wto以后，我国物流业的发展呈现出新态势，主要表现在三个方面：①迈出对外开放的新步伐，允许国外企业建立采购中心，创办物流企业等。②我国物流发展的主角是国内制造业与商贸业。目前，从物流区域市场上看，广东、江苏、上海等经济发达地区物流产业发展迅猛，已成为区域物流市场快速发展的主要基地。③国内第三方物流企业正蓬勃发展。

从物流业发展呈现的态势可以推断出，物流业的快速发展必将会引起物流人才教育的快速发展，因此，物流人才的培养就变得特别必要和迫切。目前社会对物流人才需求主要有三类：一是战略型物流人才，包括教学科研、项目开发、政策制定、规划管理等方面的人才；二是管理型人才，包括从事企业体制管理、发展方向研究等方面的人才；三是各类技术、技能型人才，包括设备操作、维护、信息加工、整理等方面的人才。

二、中职物流人才培养中存在的主要问题

1.物流人才培养目标不明确，彰显不出中职教育的特色

近年来，物流无疑成为社会关注的焦点，很多中职学校顺应市场需求，纷纷开设物流管理专业。但由于经验不足并缺乏市场调查和论证，致使物流人才的培养目标无法准确的定位，导致教学目标过于笼统，在该专业人才的培养上偏离初级、中级物流人才教育的规律，没有体现应用型、技能型人才的特点，使得培养出来的物流人才与市场的要求相差较远。

2.在课程体系的设置上，物流专业没有自身的特点

很多中职学校虽有了物流专业，但由于该学科边界模糊，专业核心仍未形成，所以它的课程大部分都是在原有国际商务、电子商务、市场营销与储运等学科的基础上发展过来的。

3.教学手段落后，没有兼顾到学生的实践能力培养

物流管理专业课程和其他科目有较大的区别。物流管理专业课程更强调实践，需要有相应的实训场所和更多的实践锻炼。但由于是新兴专业，加上领导不够重视。目前大部分学校由于受资金、场地的限制导致物流管理专业教学设施设备跟不上教学要求，缺少应有的实训场所训练，使得学生在校内无法完成必要的物流技能训练。

高职院校物流管理专业建设对策

一、高职院校物流管理专业建设存在的问题

(一)实用教材少，难以满足教学需要

因为“物流热”，市场上物流管理专业书籍种类繁多，水平参差不齐。教材和教辅版本多，内容雷同几近抄袭，缺少规范性的基础教材和理论性强的专业教材，部分教材难以满足教学的需要，特别是物流实训教材异常缺乏，真正符合高职特色与教学要求的物流专业教材较少。同时，现有高职物流教材许多是本科教材的“压缩饼干”，注重理论知识的系统性和完整性，大多和区域经济、物流行业和职业发展联系不紧密，不能适应教学需要。另外，有些教材内容枯燥、陈旧，或是外国教材的原版翻译，与我国物流行业企业的现实状况相差甚远，不但给教师的教学带来难度，也给学生的学习带来困难。

(二)师资力量相对薄弱，难以保证教学质量

由于高职学生文化课基础普遍较差，物流管理专业又是一个跨多学科的融合性专业，因此需要一支既具备丰富的理论知识，又具备大量实践经验的教师队伍，才能胜任教学工作。因为物流专业历史短，专职教师中一部分人是由市场营销、工商管理、电子商务甚至是计算机等专业经过短期培训或自主学习后转行而来的，物流专业知识底蕴不足;一部分人是通过招聘而来，起初是本科生，近年来研究生占有一定的比例，从学校毕业就走上讲台，既缺乏教学经验，更缺少企业工作经历;整个师资队伍中高职称的教师少，能够将理论与实践结合起来的教师更少，师资力量相对薄弱。目前许多高职院校都从物流行业企业聘请兼职教师，承担实习实训教学工作。但兼职教师队伍的聘请、管理以及培训缺乏有效机制保障，一些兼职教师的教学能力缺乏，教学素养不高，从而造成教学效果不佳。

(三)实习实训条件落后，难以形成操作技能

物流管理专业应用性较强，对学生的实践能力要求较高，要求学生能够熟练操作现代化的物流设施设备，熟练使用物流信息技术。为此，既需要有技术含量高、软硬件条件好的校内实习实训基地，又需要有足够多的校外实习实训基地，才能保证实践教学的需要。许多高职学校囿于师资、资金的约束，校内实习实训仅是用一些简单的相关设备或软件进行业务模拟操作，实践教学难以得到保障。而校外实习实训基地中许多不过仅仅是学校在企业挂牌而已，校外实习实训更加难以保障。因此，在课程设置上往往忽视实践教学环节，偏重理论教学，侧重知识的系统性，为学生提供实践的机会较少，导致学生没能学到应有的技能，没能形成实际操作技能。