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构建“研训一体化”，促进教师专业成长

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CourseEducationResearch课程教育研究2021年第35期

为了开展更加有效的课堂教学袁教师必须注重自身

的专业成长和教学能力的提升遥但是袁由于教师所面对

的教学压力较大袁导致了教师更加关注知识的讲解袁而

忽视了自身专业能力的发展和进步遥同时袁教师的课堂

教学理念也始终得不到改革和创新遥若是教师长时间未

能更新自身的课堂教学理念袁那么极有可能影响到学生

的成长和进步遥因此袁野研训一体化冶的构建十分有必要袁

最终促进教师的素质得到明显提升遥

一尧研训一体化的特点

第一袁强调明确目的性遥野研训一体化冶的构建目的

就在于提升教师的课堂教学能力遥它更加注重提升每一

个教师之间的差距袁提倡教师总结自身和其他教师的课

堂经验袁同时也重视教师兴趣的培养袁解决掉教师在开

展课堂教学过程中所遇到的各种问题袁最终促进教师发

现问题和解决问题的能力得到明显提升遥

第二袁强调个体主动性遥野研训一体化冶要求教师不

再是被动的接受新颖的课堂教学理念袁而是要教师主动

学习和研究袁以提升教师专业能力为目的袁更加强调的

是让教师主动参与和主动学习袁使教师可以从不愿主动

研究转变成主动学习和研究遥在这个过程中袁教师也就

会形成一种野我要主动研究冶的意识遥

第三袁强调教育研究的实践性遥野研训一体化冶的构

建前提就是教师需要保持在自身的工作岗位上袁将自身

的课堂教学与学习研究这两者进行十分紧密的联系遥这

样就可以达到一种状态袁即在教学中研究袁在研究中教

学遥课堂教学是教师开展教育研究的重要实践舞台袁若

是教师脱离了课堂教学袁那么教师的研究将会失去意

义遥

第四袁强调专家与教师的合作性遥野研训一体化冶的

构建需要来自专家的专业指导遥专家需要深入研究中小

学的课堂教学过程袁并且与教师形成一种平等的合作关

系袁并且定期对教师进行专业的指导袁解决掉教师在研

究过程中所遇到的一些问题遥而教师在开展深入研究的过程中袁则需要与专家建立密切的联系袁当遇到问题的

时候袁需要及时与专家进行交流袁以此找到相应的解决

方法遥在这个不断交流的过程中袁教师的专业能力自然

会得到一定的提升遥

二尧研训一体化的原则

第一袁主体性原则遥要想促进教师的教学水平得到

整体提升袁那么所有的教师都需要深入研究和学习遥因

此袁必须提升教师主动研究的积极性袁改变教师被动研

究的心态遥在研究的过程中袁需要以教师为本袁并且将教

师素质的发展作为主要目的袁注重教师在该研究中的主

体性袁进而促进教师可以主动学习尧主动研究袁教师的课

堂教学水平也就得到一定的提升遥而当教师遇到某个问

题的时候袁自身的主动性和探究性也就会得到一定提

升袁进而更加主动与专家尧其他教师开展更加深入的交

流袁积累到更多的课堂教学经验遥

第二袁学以致用原则遥在传统的教师专业培训中袁未

能贴合教师的实际要求开展袁所讲解的理论知识也难以

应用到实际的课堂教学中袁导致了教师在这些专业培训

中的参与积极性并不高遥面对这种情况袁可以让教师自

主选择适合自己的内容袁进而选择出适合大部分教师的

内容袁再由专家开展专题讲座遥

第三袁理论联系本校实际的原则遥著名的心理学家

曾经针对多元智慧理论进行深入的研究袁认为该理论属

于一种课堂教育的理念袁若是想要合理应用这种理论袁

还需要教师进行再加工遥因此袁每一个教师都需要深入

研究该理论的内容袁并且充分把握该理论的实质袁进而

将该理论更好地应用在实际的课堂教学中遥比如袁该心

理学家曾经指出袁每一个学生都是独一无二的袁这时候袁

教师如何将这个观念作为自身课堂教学的理念袁重视学

生之间的差异袁逐渐缩小学生之间的差异袁是教师所需

要考虑的重要内容遥对此袁可以让教师根据所学多元智

慧理论袁结合本班学生实际和教学内容袁设计教学程序袁

制定出培养学生优势智能的教学策略曰然后袁组织教师构建“研训一体化”，促进教师专业成长

朱亚亚1骆成明2渊1.安徽省芜湖市繁昌区实验小学2.安徽省芜湖市繁昌区教师发展中心安徽芜湖241200冤

揖摘要铱野研训一体化冶袁是一种用来促进中小学教师专业成长的有效实践活动形式袁对于教师课堂教学能力和

专业研究能力的提升具有不可忽视的重要作用遥因此袁笔者在本文通过结合自身的教学经验分析了该模式的特点以及原则袁并且分析了五种构建策略袁希望可以提供一些具有参考性的意见遥揖关键词铱研训一体化专业成长构建策略揖基金项目铱安徽省教育科学研究项目立项课题野耶项目推动尧成果量化尧目标引领爷策略下的县域研训一体化实

证性研究冶渊课题编号院JK19061冤遥揖中图分类号铱G451揖文献标识码铱A揖文章编号铱2095-3089渊2021冤35-0001-02教育窑前沿

1窑窑课程教育研究CourseEducationResearch2021年第35期

在年级组中进行观摩教学袁并进行年级组内的讨论袁进

一步修改完善袁制定出具有科学性尧可操作性的教学模

式曰最后袁在学校中进行观摩尧交流袁以指导教学遥

第四袁合作性的原则遥在总课题目标的指导下袁把课

题分成各个子课题袁使每个子课题既是一个独立的课

题袁又是一个合作的课题遥教师在课题研究前袁我们把相

似的课题进行整合袁把具有共同兴趣的教师组成一个个

课题组进行合作攻关研究袁对课题组成员进行明确分

工袁赋予一定责任袁提出课题研究的任务尧完成的具体时

间和要求袁还赋予一定权力袁边研究边对方案进行修改袁

使研究方案更加符合实际遥每一个教师都可以拥有明确

的研究任务袁又有自己所需要承担的责任袁都属于一个

独立的研究者遥同时袁教师与教师之间还存在着合作的

重要关系袁充分发挥出教师的主动性以及合作性袁最终

促进教师可以真正变成学习和研究的主人袁教师的素质

在这个过程中也可以得到一定的提升遥

三尧研训一体化的构建策略渊一冤专题讲座式

众所周知袁专题讲座这种模式往往具有一定的针对

性和实效性袁教师也可以从中有所收获遥因此袁可以不定

期开展有效的专题讲座袁并且在讲座上解决教师所提出

的一些问题袁以此提升教师的专业能力遥比如袁有的教师

可能提问如何确定课题袁针对课题确定这一问题开展专

题讲座曰有的教师不知如何有效查阅资料袁针对查阅资

料这一问题开展专题讲座等等遥这样不仅可以针对性的

帮助教师解决研究过程中所遇到的问题袁而且还可以帮

助其他教师积累到更多的研究经验遥该模式的步骤可以

总结为以下几点院第一袁教师提出问题曰第二袁确定所要

解决的问题曰第三袁提出解决该问题的方法曰第四袁教师

之间相互交流和讨论曰第五袁共同总结遥渊二冤研讨交流式

经过一段时间的研究之后袁教师就会逐渐发现一些

问题袁同时袁当专家深入研究教师的课堂教学时袁同样也

会发现其中所存在的问题遥针对这种情况袁可以组织研

讨交流会袁进而帮助教师解决在研究中所遇到的问题遥

需要注意的是袁在选择研讨会主题的时候袁需要结合教

师的实际需求袁这样才能让研讨会具有一定的针对性和

有效性遥由于所选择的内容都是教师所遇到问题袁那么

教师也就会更加主动地参与到该研讨会中遥在研讨会

上袁可以让教师叙述自己的问题袁并且提出自己的疑问袁

接下来由专家和教师尧教师和教师之间相互交流袁最终

找到解决该问题的有效方法袁教师的教学水平也就会得

到一定的提升遥该模式的步骤可以总结为以下几点院第

一袁确定好研讨会的内容曰第二袁教师提出自己的疑问曰

第三袁专家和教师之间进行深入交流曰第四袁教师与教师

之间再次交流讨论曰第五袁共同总结解决方法遥渊三冤小组攻关式小组攻关式同样也属于构建野研训一体化冶的重要

途径袁每一个教师的教学水平和研究质量将会直接影响

到所有教师的教学水平和研究质量遥因此袁每一个教师

都需要积极研究遥通过将教师进行合理分组袁小组成员

相互监督尧相互合作袁共同探究问题遥每个小组成员都需

要清楚自身所需要完成的研究内容袁只有这样袁才能更

好地完成研究遥该模式的步骤可以总结为以下几点院第

一袁确定研究的内容曰第二袁查阅相关资料曰第三袁开展研

究和分析曰第四袁成员之间相互交流曰第五袁共同总结遥渊四冤观摩模仿式

要想构建野研训一体化冶袁那么观摩模仿式这种模式

同样是必不可少的遥经过一段时间的研究之后袁教师常

常会遇到一些难以攻克的问题袁找不到对应的解决方

法遥面对这种情况袁可以组织教师到其他学校进行模仿

和学习袁让教师更加直观地观察其他教师是如何解决所

遇到的问题袁以此来帮助教师积累到更多的课堂教学经

验遥该模式的步骤可以总结为以下几点院第一袁确定需要

观摩和解决的问题曰第二袁组织教师去其他学校进行模

仿和学习曰第三曰与被模仿教师进行深入的交流曰第四袁

组织教师共同交流曰第五袁共同总结遥渊五冤实践生成式

当教师已经掌握了一些课堂教学的方法和理念之

后袁就需要学会如何灵活运用袁真正做到学以致用遥宽松

且和谐的环境袁更是促进教师创新的重要因素遥为此袁在

指导过程中袁要善于发现教师研究中的闪光点袁善于捕

捉教师创新的火花袁鼓励教师以新的切入点或视角对所

研究的问题进行探索袁用激励性语言给予支持袁用科学

性理论给予指导袁与教师一起研究分析问题袁提出创造

性尧科学性的策略遥在新的研究假设的基础上袁能生成一

组新概念袁产生一个新观念袁创造一个新成果袁来丰富教

育理论袁提高教育实践的效果遥该模式的步骤可以总结

为以下几点院第一袁明确研究的内容曰第二袁确定所要研

究的对象以及方法曰第三袁提出假设曰第四袁与专家进行

深入交流曰第五袁专家指出解决问题的方法曰第六袁共同

总结遥

综上所述袁无论是哪一种构建模式袁都具有一定的

特点和价值遥要想有效提升野研训一体化冶这种模式的效

果袁那么就需要综合构建这些模式袁组织教师积极开展

研究袁并且探索解决问题的方法袁在这个过程中教师也

就可以得到较好的专业成长遥

参考文献院[1]王润清,惠兰.课程化:区域教师教科研训一体化

的路径探索[J].江苏教育,2018(94):43-45.[2]骆斌.区域研训一体化把脉教师专业成长[J].安

徽教育科研,2018(14):3-4+39.[3]刘永康.县级教师发展中心研训一体化的探索[J].

江苏教育,2018(78):45-48.教育窑前沿

2窑窑

合集下载

研训一体促进教师专业发展

研训一体促进教师专业发展

研训一体促进教师专业发展

结题论证报告

昌平区教师进修学校

周洁冰

2009年10月

研训一体促进教师专业发展

结题报告

有效课堂教学是教学的生命，对课堂教学有效性的研究，不仅能推动新课程的实施与促进课堂教学质量的提高，更能促进学生的全面发展和教师的专业发展。追求课堂教学的有效性，是我们教师永恒的一个话题，也是每一位教师永恒的追求。理念是行动的先导,教育教学的成功与否在很大程度上取决于教师是否拥有先进的教学理念。随着新课程改革的推进，教研与培训的有机结合作为新的教学理念正逐步被广大教师所接受，并在教学实践中转化为有效的教学行为。

一、课题提出的背景

（一）课改要求

课程改革以来，体音美教育在发展过程中取得了很大的成绩。尤其是近年来，美育被列为教育方针的内容之一，美育教育事业获得迅速发展，师资队伍不断扩大，后备力量增多，水平大有提高；教育科研有了长足的进步，取得了许多优秀成果；针对目前小学教研与培训的现状分析，长期以来存在着教师培训脱离教育教学实践，脱离教育教学研究的状况，这种研训分离的现状造成了教师在接受培训之后不知怎样将其转化为教学实践，不知怎样将培训内容运用到课堂实践当中，教师的课堂教学水平仍有待于进一步提高。因此提出用研训一体促进教师专业发展的手段来解决此问题。与其他学科不同的是：体音美学科更注重学科技能的培养，因此对教师技能的培训质量要求更高。据了解虽然研训一体的理念在很多学校已实施，体美学科在这一方面的研究还很少，因此，昌平区体美教研室先以音乐学科牵头，逐步带动体育、美术学科共同发展。

(二)在现实当中存在的问题

在研训一体理念落实的过程中，却出现了这样或那样的问题，主要问题体现在以下几个方面：

1.教师对研训一体理念理解不到位造成教研与培训结合时容易脱节。

很多体音美学科教师从一毕业就具备很好的专业素质，在对其进行技能培训之后，教师们经过考核，成绩都不错，但一旦让他们将所学专业运用到课堂实践当中，就会出现偏差。以音乐教师为例：我们经过小型乐器的培训后，每位教师都能用竖笛及口风琴熟练吹奏教材歌曲，但《音乐课程标准》指出：器乐是课堂必备的学习用具，要作为辅助教学用具为学习歌曲服务。有部分音乐教师由于对

研训合一,引领教师专业成长

研训合一,引领教师专业成长

研训合一，引领教师专业成长　

“研”即教研，它以问题解决为指向，重在解决教　

学过程中存在的实际问题或教师在教学过程中遇到的疑　

难问题。“训”，即培训，它以教师专业发展为指向，　是根据教育发展的需要，遵循教师成长规律，有目的、　有计划、有组织地引导受训教师提高专业素养的培训活　动。我们尝试将“研”和“训”有机整合，即“研”中有　

“训”，“训”中有“研”，注重教师教育经验的总结和　提升，注重教师专业兴趣的培养及专业能力的发展，在解　决教师教育教学实践问题的同时，提高教师提出问题、分　

析问题和解决问题的能力。　

一、析难点，找需求点，研训思路在调研中形成　

重庆市北碚区是一个典型的城乡二元结构区，共有　幼儿园１０８所，其中城镇幼儿园３７所，农村幼儿园７１所；　

省（市）级示范幼儿园３所，省（市）一级幼儿园１５所。　优质幼教资源主要集中在公办园、城镇园。调查分析发　现，我区学前教育研训工作主要存在四大难点：教师发展　

需求多样——满足难；非专业教师众多——覆盖难；各类　型幼儿园的师资水平、办园质量存在较大差异——指导　难；教师不能集中进修——安排难。针对这几大难点，我　

们确定了推进学前教育研训一体化工作的基本举措：一是　针对园长、教师、保育员等不同对象，开展分层、分类的　研训；二是开展能给教师教学带来实际帮助的操作性、技　

能性培训；三是以点带面，开展优质园带领本片区弱园共　

同发展的引领式、帮扶式培训；四是打破传统的集中传授　

式培训方式，开展形式多样、灵活的培训。　难点找到后，我们开始考虑教师参加研训的真正需　重庆市北碚区教师进修学院周　霞　

西南大学教育学部黄玉娇　

求点。基于满足教师真正需求点的研训工作，必须实现　工作重心的转变：一转“我给你讲什么”为“你想要听　

什么”；二转“我要你做什么”为“你们能真正开展什　么”；三转“我能给你什么”为“我们共同解决什么”。　在这一新认识下，我们对研训活动的开展时间、内容、方　

提高新教师“研训一体”培养模式时效性

提高新教师“研训一体”培养模式时效性

提高新教师“研训一体”培养模式时效性

“研训一体”作为教师继续教育的新形式，正在全国各地的教师教育机构中广泛地推行。具有多年教学经验的教师与刚走出师范学校、教学经验尚浅的新教师在教学能力、教学观念等方面存在一定的差异，对他们的培养模式也应该有所区别，即便是在“研训一体”的大模式下也应该有所同也有所不同。针对新教师与老教师在经验与观念等方面所具有的优势与弱势进行区别教育，可以提高新教师“研训一体”培养模式时效性。本文主要从研训一体的定义、实施的现状、实施的策略等方面来组织论述“提高新教师“研训一体”培养模式时效性“调查报告的。

“研训一体”首先是一种教师继续学习发展方式。其目的通过教学实践、培训提高、教学研究三方面的结合来提高教育质量、促进学生健康成长，把教师的发展融合于促进学生成长的过程之中，使教师的培训提高和教学研究在为教育教学服务的过程中，把教师培训提高和教学研究工作转到以校为本的轨道上来，建立和完善校本研训制度，使教师的个人发展与学校发展紧密结合。这样可以进一步地带动广大教师从教学实践中发现不足进而弥补不足、培育优势、发挥特长，实现教师的自我发展的目的。

“研训一体”其次是一种管理方式。“研训一体”管理方式包括教师教育机构和学校两个层面。以往的管理方式是进修学校、教研室等机构独立存在，与学校教师缺乏紧密联系。采取研训一体的培养模式后两者可以按照各自分工，强化进修与教研的紧密结合，密切配合，实现了有形资源和无形资源的整合。

我县进修校与学校紧密配合，多方调研，积极探索适合新教师的“研训一体”培养模式，开展了许多“研训一体”的活动。这些活动包括组织新教师的见习期培训，语数教研室的教研员下校对新教师进行听课、评课并给予宝贵的指导，学校组织乡级教研活动并邀请县级学科教研员参与，学校每周定期进行的年级教研活动，派新教师外出听课等等。这些活动给广大新教师提供了很大的学习机会和进步的空间，尽管还存在一些不协调的问题，但是这些也为“研训一体”培养模式的进一步的完善提高带来了契机。

问题导向,研训一体,打造教师专业发展新平台

问题导向,研训一体,打造教师专业发展新平台

问题导向，研训一体，打造教师专业发展新平台

作者：

来源：《广东教学报·教育综合》2020年第138期

11月1日上午，怀集县教育界举行了怀集县教师发展中心揭牌仪式。仪式由怀集县教育局局长何志刚同志主持，肇庆市教育局副局长李建志，怀集县县委常委、政法委书记梁向荣，肇庆市教育局德育科科长王巨华、人事科科长陈任强，肇庆市教师发展中心主任黄国洪等领导出席了仪式，怀集县教育局班子成员、中层干部，怀集县教师发展中心全体成员、退休教师代表以及附属小学班子成员，怀集县各中学、中心校校长等参加了仪式，见证了这个美好时刻。

仪式上，怀集县教师发展中心主任、怀集县开放大学校长潘志参致欢迎辞，怀集县教师发展中心副主任黎式礼作了工作汇报，肇庆市教育局副局长李建志、怀集县县委常委、政法委书记梁向荣分别作了讲话。

潘志参主任在致辞中对上级领导和各位嘉宾的莅临表示热烈的欢迎和衷心的感谢，并表示今后怀集县教师发展中心在省、市、县等上级政府和教育主管部门领导下，必定不负重望，充分发挥职能，为怀集县教育事业发展作出作出更大贡献。

黎式礼副主任对教师发展中心的基本情况、主要做法和成效以及今后的努力方向作了具体汇报。

李建志副局长在讲话中强调，县级教师发展中心的建设，是促进教师适应新形势发展的刚性需要，是省、市推进县级教师发展中心建设的要求和深化机构改革的重大决策部署，也是促进县级教育事业发展的重大举措。他要求怀集教师发展中心要明确方向，要科学规划，充分发挥示范、辐射作用，搭建交流平台，促进县内外校际之间、师生之间的交流，提升教师的综合素质，为怀集县的教育发展提供更加优质、高效的教科研训一体化服务，为实现提高怀集县教育质量的目标作出新的贡献。

梁向荣常委在讲话中指出，组建成立县教师发展中心，是致力打造成怀集县“名校长、名教师的孵化器”和“校长、教师成长的加油站”，是进一步提高我县教育教研水平和保障怀集教育事业的蓬勃发展的有力举措。希望上级部门继续关心支持我县教师发展中心的发展，加强指导，指引我县教研和教师培训发展方向;希望怀集县教师发展中心全体教职工和全县各中小学校长以此为契机，同心同德，勇于担当，勤奋作为，用扎实的工作推动怀集县教育事业的发展做出新的更大的贡献。