教育与人的发展

第二章 教育与人的发展

第三节 教育对人的发展的主导作用

教育作为有目的的培养人的社会活动，与人的发展有着密切的联系，在人的发展过程中起着重大作用。

一、教育是一种目的地培养人的社会活动

教育活动中的人的发展是一种在人的有目的地参与、干预下所发生的变化过程。也就是说，受教育者的身心发展是包括受教育者自身在内的人的有目的地学习、培养、 锻炼和建构的的成果。

人的发展的两种不同的状态。主要的区别在于人的活动的目的性，是以人的个性素质的发展为目的，还是以实施为人的生存与生活改善的劳动和工作为目的。

有目的地昂人的教育活动也极其复杂繁多，为了辨别其性质，我们可以将教育分为原生态教育与学习教育。

二、教育主要通过文化知识的传递来培养人

受教育主要是通过文化知识的传承来培养人的，文化知识是滋养人的生长的最重要的社会因素与资源。

（一）知识的认识价值

（二）知识的能力价值

（三）知识的陶冶价值

（四）知识的实践价值

三、教育对人的发展的作用越来越大

教育之所以为教育，恰恰在于选择和借助人类的科学文化引领学生的个性素质的发展，由自在的人成长为自为的人，成为参与社会生活的主体。

在人的发展中有四个方面的因素在起作用：

（一）遗传：它给人的生长以生理基础的发展的潜在可能性；

（二）环境：其中最主要的是社会环境，为人的个体发展提供了物质条件、社会关系和文化资源，它包括经济生活、政治生活、文化生活，使生物的人能够发展为社会的人； （三）教育：它也是一种环境影响，只不过是为育人而有意识地组织起来的，包括有目的的社会实践教育和有目的的科学文化知识教育，而有别于环境对人的自发影响；

（四）个体能动性：它源于遗传，但主要是在社会环境与教育影响下，从自发到自觉地循序发展起来的一种能动性与自主性，每个人的发展亦离不开自我的能动选择与建构。

上述因素各具特点与作用，都是人的发展所不可或缺的必要因素，但任何一个因素均非人的发展的充分的决定性因素。

教育与人的发展之间的关系

教育与人的发展之间的关系

1. 引言

教育是一个人发展的重要环节，而人的发展又是教育的最终目标。教育与人的发展之间存在着密不可分的关系。教育为人提供了学习知识、培养能力和塑造人格的机会，从而推动个人的全面发展。本文将从多个维度来探讨教育与人的发展之间的关系。

2. 教育与智力发展

教育对智力发展起着重要的推动作用。通过教育，人们接受系统的知识培训，提高学习能力和思维能力。教育可以帮助人们学会观察、分析和解决问题的能力，培养创新思维和批判性思维。教育可以激发人们的好奇心和求知欲望，推动他们不断地追求知识和探索未知领域。

3. 教育与情感发展

教育不仅仅关注智力的发展，还注重情感的培养。教育要求人们具备合作、沟通和自我管理的能力。通过教育，人们学会尊重他人，学会与人建立良好的人际关系。教育可以培养人们的自信心和适应能力，使他们能够应对各种情绪和困难。教育还可以帮助人们培养正确的价值观和道德观念，塑造良好的人格。

4. 教育与社会发展

教育与社会发展密切相关。一个国家的教育水平直接影响着该国的整体发展水平。教育对于国家的经济发展、技术进步和文化繁荣都发挥着重要的作用。教育可以提高劳动力素质，促进创新和创业能力的培养，推动社会进步。教育还可以促进社会的公平与和谐，减少贫困与不平等。

5. 教育与个人发展

教育对个人的发展具有重要的意义。通过受教育，人们可以获得更多的机会，提升社会地位和获取更好的就业机会。教育可以帮助个人发展自己的兴趣爱好，培养自己的专业技能。教育可以促进个人对自己的认知和理解，提升人的自我价值感和自信心。

6. 我的观点与理解

在我看来，教育是人类社会进步和个人成长的重要基石。教育不仅仅是学校教育，还包括家庭教育、社会教育和自我教育。只有通过不断地学习和培养自己的能力，才能实现个人的全面发展。教育不应该只关注知识的传授，更应该注重培养人的思维方式、价值观和道德观念，使其成为有社会责任感、创新能力和文化素养的公民。

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第三节 教育与人的发展

【本章节考试真题 本章节模拟练习题】

教育是培养人的社会活动，因而必须弄清教育对人的发展的作用，正确处理教育与人的发展的关系，这是做好教育工作的重要保证。

命题点1：人的发展概述

人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，这是一种包含着量和质、内容和结构的不断变化的过程，是从简单到复杂的演化过程，包括生理和心理两方面的发展。生理的发展也称为身体的发展，是指机体的各种组织系统(骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等)的发育及其机能的增长。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。

人的生理发展与心理发展是紧密相连的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。

命题点2：个体身心发展

1.人的身心发展的特性

①人的身心发展离不开社会环境。

②人的身心发展具有功能性。

2.个体身心发展的动因

(1)内发论

主要观点：

强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。强调遗传在人的发展中起决定作用。

主要代表人物：

孟子：人之初，性本善。

弗洛伊德：性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的根本动因。

威尔逊：基因复制是决定一切行为的本质力量。

格赛尔：成熟势力说，强调遗传的决定作用，研究双生子试验。

霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育。

高尔顿：创立优生学。

(2)外铄论

主要观点：

人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校育等。主要代表人物：

荀子：人之初，性本恶。

洛克：白板说。

华生：《行为主义》，给我一打健康的婴儿，我可以把他们训练成为任何一种人物。

第三章教育与人的发展

教育的任何一种社会功能的实现都离不开受教育者个体品质的形成与发展，如果不研究教育与受教育者个体发展的关系，不按这种关系中存在的客观规律组织、开展教育活动，再美好的教育设想也不能变为现实。

一、人的发展的概述

（一）人的发展的内涵

1 、人的发展是个体发展

是个体从出生到衰老的连续不断的有规律的变化过程。

教育学对教育与人的发展的研究以青少年时期的发展为主。

（教育学不可能研究一个个独特的个体、具体的个体，它是从抽象、共同的角度来研究）

2 、人的发展是指身心的发展

包括生理和心理两方面。

和谐共进、协调发展

（二）个体身心发展的一般规律

所谓个体身心发展的一般规律是指不同个体在身心发展过程中所表现出来的共同方面。

1 、个体身心发展的顺序性：

人的身心发展是按照某种固定的顺序开展的。因为人的生理成熟程序由基因控制。生理影响心理。

2 、个体身心发展的阶段性

人的身心发展是有阶段性的，每一发展阶段经历着一定的时间，在一段时间内发展主要表现为数量上的变化，经过一段时间发展就由量变到质变，从而使发展推进到一个新阶段。这种阶段以年龄为标定，就有不同年龄阶段的年龄特征（在不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征）。

婴儿期（ 0 － 1 、 1.5 岁）

幼儿期（ 1 、 1.5 － 6 、 7 岁）

童年期（ 6 、 7 － 11 、 12 岁）

少年期（ 12 、 13 － 15 、 16 岁）

青年期（ 16 、 17 － 25 、 30 岁）

成年期（ 26 、 31 － 55 、 60 岁）

老年期（ 55 、 60 －死亡）

注意各年龄阶段既是相互关联的，又是有区别的。

关联性：

1 、前一个阶段是后一个阶段的基础。

2 、前一个阶段与后一个阶段并无截然的清晰的界限。（前一个阶段的后期出现后一个阶段前期的特点；后一阶段的前期还保留着前一阶段的特点。）