物质的变化和性质重难点突破第一篇：物质的变化和性质重难点突破《物质的变化和性质》重难点突破栗向阳一、教材分析本课题包括两部分内容，一是物理变化和化学变化，二是物理性质与化学性质。
1．物理变化和化学变化本课题结合学生日常生活的一些事例，通过4个典型实验的观察、记录和分析等活动，帮助学生透过化学变化时发生的现象抓住化学变化的特征，从而初步理解物理变化和化学变化的概念。
教材结合图片，说明化学变化还常常伴随着一些现象，如发光、放热、吸热、变色、放出气体或生成沉淀等，这些现象有助于判断化学反应的发生。
但是要提醒学生注意，这些现象并非判断化学变化的充分依据，化学变化是以产生新物质为根本依据。
2．物理性质与化学性质本课题中先介绍物理变化、化学变化的概念，紧接着介绍物理性质、化学性质的概念，这主要是因为认识物质的变化离不开认识物质的性质。
教材主要通过三方面来呈现该部分内容，一是举例说明常见典型物质的物理性质和化学性质；二是通过分析典型物质的变化过程来说明物理性质与化学性质的区别；三是通过【实验1-2】及其后的讨论，说明在通常状况下，氧气和二氧化碳这两种颜色、气味和状态等物理性质相似的物质，可以通过其化学性质的不同而加以鉴别。
另外，教材通过对日常生活中典型实例的分析，使学生初步认识“物质的用途是由性质决定的”，也有利于提高学生的学习兴趣。
本节课的重点是物理变化、化学变化的概念和区分，物理性质和化学性质的概念和区分。
本节课的难点也是物理变化、化学变化的概念和区分，物理性质和化学性质的概念和区分。
二、重难点突破（一）物理变化、化学变化的概念和区分 1．突破建议学生在学习化学之前，对物质变化的具体实例已经有了初步认识。
例如，学生知道水能结冰，能变为水蒸气，等等。
这些是学生的基础知识。
但由于学生刚刚开始学习化学，还没有原子、分子的概念，此时的教学还不能强求学生从微粒角度认识物质，对于物质变化更科学的认识有待通过后续学习来完成。
新课程改革主要依靠科学探究为突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。
为此，在本节课的教学中，教师可运用“实验──讨论”的探究模式层层引导，让学生自己归纳，得出物质变化的特点，并让学生自己通过对某些实验的结论进行比较，总结规律。
在整个探究过程中，可以先通过小实验引入，激发学生兴趣，然后让学生带着兴趣去探讨，当学生探讨的兴趣逐渐浓厚时，让学生继续自主探究下一个实验，然后在实验的基础上组织好讨论，进行归纳、小结。
2．突破样例【实验感知】（1）将纸揉成一团（2）将纸撕碎（3）将纸点燃【提问】上述变化有什么不同？可以分成哪几类？通过实验创设情景，由学生的生活经验引入，激发学生的学习兴趣，暗示化学与生活紧密联系。
【演示】实验1-1，适时指导学生观察实验现象、记录实验结果。
【提问】实验（1）、（2）有什么共同特征？教师帮助学生分析、归纳、总结：前两个实验在变化过程中只是纸的形状或状态发生了变化，没有其他物质生成，像这种变化叫做物理变化。
【提问】实验（3）、（4）有什么共同特征？教师帮助学生分析、归纳、总结：后两个变化都有新的物质生成，这种变化叫做化学变化。
【展示】课本图片：化学变化中伴随发生的一些现象【小结】在化学变化过程中除生成其他物质外，还伴随发生一些现象，如放热、发光、变色、放出气体、生成沉淀，等等。
通过讨论和分析，指出这些现象常常可以帮助我们判断有没有化学变化发生，但不能作为直接判断的依据，判断物质发生的是物理变化还是化学变化的标准是看“是否生成新物质”。
【提问】判断下列变化是物理变化还是化学变化。
（1）将纸揉成一团（2）将纸撕碎（3）将纸点燃通过习题，及时反馈和强化学生对化学变化和物理变化区分标准的理解。
【提问】物理变化和化学变化的联系是什么？可以安排一个学生实验：观察燃烧着的蜡烛。
通过这个实验帮助学生感知物质的物理变化和化学变化，让学生了解到物理变化和化学变化虽存在着本质区别，但是也有—定的联系，发生化学变化的同时也发生了物理变化。
（二）物理性质、化学性质的概念和区分 1．突破建议在学习物质的性质时，由于学生没有学习过物质性质的概念，教师要根据学生的实际情况利用具体的例子进行教学。
通过对一些知识的讨论和分析，让学生自己感受到化学在生活中的重要作用，提高学生学习的兴趣和主观能动性。
2．突破样例【引入】物质会发生各种变化，是由于它们具有的各自不同的性质。
下面我们一起来学习物质的性质。
请同学们观察一杯酒精，说出它有哪些性质。
【提问】哪些性质通过化学变化表现出来？哪些性质通过物理变化表现出来？指导学生分析、归纳、总结物理性质和化学性质的概念。
【指导阅读】课本中熔点、沸点、密度的相关内容通过阅读课本内容，了解一些物理性质。
【演示】实验1-2，引导学生观察一瓶氧气和二氧化碳。
【组织讨论】结合自己的生活经验和知识，尽可能多地描述氧气和二氧化碳的性质，试着判断哪些属于物理性质，哪些属于化学性质，利用哪些方法可以区分它们，并将自己的看法与同学交流。
学生通过在实验中观察和分析，加深了对物理性质和化学性质的概念和区分方法的认识。
为了让学生对本节课有一个整体的把握和回顾，教师可以向学生提出问题：你学习本节课有哪些收获和疑问？让学生通过讨论交流的形式进行小结，引导学生进行思考，抓住问题的本质，找出突破口。
这样的小结既点明了本节的重难点，又帮助学生梳理了知识。
能让学生带着问题寻求新的方法去获取新知识，为形成良好的学习习惯打下基础。
第二篇：如何突破教学重难点如何突破教学重难点列东中学所谓教学重点，即是“在教材内容的逻辑结构的特定层次中占相对重要的前提判断”，也就是“在整个知识体系或课题体系中处于重要地位和突出作用的内容。
”如果某知识点是某知识单元的核心或是后继学习的基石或有广泛应用等，即可确定它是教学重点。
所谓教学难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。
”课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，这就需要老师在讲课时必须做到：突出重点、讲清难点，帮助学生理清头绪，从而有效地学习教材。
下面就突出重点，讲清难点，谈谈我自己的看法：一、如何突出重点？1．设计动手操作活动突出重点。
学生对自己亲自动手做的活动印象会格外深刻，动手有利于加深对学生对重点问题的记忆。
例如，填表、收集资料等活动，可以帮助学生理解、记忆重点知识。
2.板书突出法。
一般说来，写在黑板上的都是重要的。
根据教学重点来设计板书，能让人一目了然。
老师在课堂上指导学生根据板书学会记笔记，或利用板书小结本课重点，都可以让学生加深记忆。
3.练习法。
练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法，做练习最关键的是讲究选题的针对性，不然，不但不能提高学习效率，而且还影响对知识的理解和深化。
选题很重要，应带着问题去找习题、编习题。
只要从每一个练习中得到一点收获，一点启发，对初学的学生来说都是一个促进，一个鼓舞，对培养兴趣，打好基础有很好的作用。
有时几个练习能全面反映某一知识点，我们要善于寻找分析、归纳，从而对知识点有个全面深入的理解。
如果学生对某一方面理解不正确，我们就专门找这样的习题练，如果认识不全面，就要从多方面找习题练。
选题不要运算太复杂，综合性太强，否则会影响对基础知识的理解。
针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克重点。
二、如何讲清难点？难点有两种情况：一是教材本身内容的难度大；二是由学生知识基础和认知能力决定的难点。
为了更好地讲清难点问题，我在教学中主要做好以下几方面工作：1．从教学难点出发，以生活为源泉，善于创设情景。
首先要寻找一个能引起学生共鸣和兴趣的话题作为难点的切入点。
然后采用阶梯设疑法，即设计问题有梯度，由浅入深，由易而难，步步推进地解决问题。
也可以用分解整合法，把一个问题从不同层次和不同角度分解成几个小问题来讲，然后再加以概括归纳，这样就容易把问题讲清楚。
2.利用游戏活动法，激发学生的兴趣，让学生产生主动探究的欲望。
教育是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，才能获得认知和语言能力的发展。
教师在课堂上，应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。
竞赛性活动也是学生乐此不疲的形式，可以让重难点操练变得非常有趣。
在游戏竞赛中，学生乐学乐记，积极性浓厚，参与面也广。
3．合理运用多媒体软件，增强学生的直观感受计算机多媒体软件具有画面清晰、色彩亮丽、动态感强的特点，能化静为动，化抽象为直观，化难为易。
在多媒体教学中，学生可以接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，这是消化吸收知识的最佳选择。
多媒体教学方式容易激发学生的学习热情，引起学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的情感体验中、在情感与思维交融中和谐自然地进入积极的思维状态，由感性到理性、由理性到实践循环往复，实现认识的不断飞跃。
因此，在教学过程中要，发挥计算机多媒体软件的优势，突破教学难点。
4.教师的有效指导是突破教学难点的关键初中教材中的难点很多是由于学生认知水平造成的。
因此，教师主导作用发挥的好坏，直接关系到学生学习效果的优劣。
这就要求教师在备课中应做好充分准备，备学生、备问题、备错误等，将课堂可能出现的各种反应做好充分准备，才能更有效地指导学生，突破教学难点。
5.针对难点，预设错误，设计练习。
教材的难点，往往是学生在学完知识后的针对练习中容易出错的地方，教师在备课时，就要能预设学生将要发生的错误而进行重点准备。
但仅仅靠反复强调、讲解是不够的，我们可以将可能出现的错误呈现出来，让学生通过专门进行“尝试错误”的活动，引导他们比较、思辨。
从而在“错误”中寻找真理。
有的课文，重点和难点是同一的，所以以上所说的方法又可以交叉使用或综合使用。
如能灵活地、有针对性地加以运用，就更能收到事半功倍效果。
第三篇：小数的意义和性质重难点突破《小数的意义和性质》重难点突破本单元教学是在学生已经初步认识分数、小数的基础上进行的。
教材按照小数的意义、小数的性质、小数大小的比较、小数点位置移动引起小数大小的变化、小数与复名数等知识系统进行编排。
本单元教学的重点是让学生理解小数的意义以及小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
小数的意义是系统学习小数的开始，是理解小数四则计算法则、进行小数四则计算的基础。
而小数点位置移动引起小数大小的变化规律又是小数乘、除法计算的根据。
正确理解小数的实际意义以及小数和复名数的相互改写是本单元的教学难点。
小数和复名数的相互改写，学生往往在判别是用进率去乘还是除以进率，小数点是向右移还是向左移的问题上出现错误，因此教学中要加强计量单位之间的进率、名数的互化、小数点位置移动引起小数大小变化等知识的综合训练。
