语文教学中的双轮驱动

2024年九年级语文教研组工作总结简洁版本学期语文教研组的工作指导方针，明确聚焦于培养高素质人才与提升教育质量两大核心目标。

我们秉持稳中求进的原则，深化常规管理，全面贯彻教育方针，坚定不移地推进素质教育，并积极探索与促进课堂教学模式的革新，以期实现课堂教学效益的显著提升。

一、常规工作回顾鉴于本教研组教师团队以资深教师为主，且普遍承担教学德育双重任务，我们尤为强调团队协作与角色责任的自觉履行。

在此背景下，我们取得了以下成果：1. 备课环节的精细化：每位语文教师均致力于实现四个“精心”——精心规划教学计划、精心设计教学流程、精心挑选教学方法、精心策划题型训练。

各备课组保持高度一致，从教学目标、学生练习到教学方法，均通过集体备课汇聚智慧，取长补短，同时深入挖掘教材中的德育元素，实现文道融合，并紧密结合我校“人文见长”的教育理念，于教学中自然融入人文熏陶。

2. 课堂教学的优化：我们追求的教学目标明确，教学容量与课时安排科学合理，注重突出重点、攻克难点。

教师擅长启发引导，营造轻松和谐的课堂氛围，采用恰当的教学方法，激励学生积极参与教学过程，鼓励其勇于质疑。

在阅读课上，我们确保学生拥有足够的感知、朗读与背诵时间，使课堂既充满朗朗书声，又不乏热烈讨论。

我们面向全体学生，兼顾个性差异，实施因材施教，确保每位学生均能在学习中获得成长。

3. 学生发展的全面关注：我们既关注学生的整体发展，也不忽视其个体潜能的挖掘，通过因材施教，为学生个性的充分展现提供广阔舞台。

4. 教学评价体系的完善：教研组高度重视教学评价工作，密切关注学生对知识的吸收、掌握与运用情况，通过及时的教学反馈与效果检查，利用数据分析进行试卷与教学质量讲评，及时查漏补缺，巩固学习成果。

二、学科研究与教师成长的双轮驱动1. 教育理念的更新与教学实践的结合：我们积极响应学校部署，以满足学生、教师与学校发展需求为导向，强化教学质量意识，紧跟时代步伐，学习并应用先进的教育理念指导教学工作。

让语文教学“动”起来语文教学是培养学生语言能力、文学素养和文化修养的重要教学环节。

传统的语文教学往往是枯燥乏味的，学生们缺乏学习的动力和兴趣。

为了让语文教学“动”起来，我们需要注入新的活力和创新，使学生们在学习语文的过程中能够感受到乐趣和动力。

让语文教学“动”起来，需要注重多媒体教学。

现代科技的飞速发展，为语文教学提供了新的可能性。

教师们可以利用多媒体资源，如网络课件、教学视频、音频等，丰富课堂内容，通过图片、声音、视频等形式激发学生的学习兴趣，让学生们在视听的刺激下更好地理解和记忆语文知识。

在学习古诗词时，可以播放相关的音乐、视频，帮助学生们更好地理解古诗词的意境和文化内涵。

在学习古代文学作品时，可以通过图片、视频展示相关的历史背景和文化背景，让学生们更真实地感受文学作品的魅力。

多媒体教学不仅可以增加学生的学习乐趣，提高学习效果，还可以激发学生的学习动力，让他们更积极地投入到语文学习中。

让语文教学“动”起来，需要开展有趣的课堂活动。

传统的语文教学往往以传授知识为主，学生们只是被动地接受教师的讲解，缺乏互动和参与。

为了让学生更好地掌握语文知识，我们可以设计一些有趣的课堂活动，如课堂游戏、角色扮演、小组讨论等。

在学习古代诗词时，可以组织学生们进行诗词朗诵比赛，激发学生的学习热情；在学习古代文学作品时，可以组织学生们进行角色扮演，让他们更直观地体验文学作品的魅力；在学习作文时，可以组织学生们进行写作比赛，增加学生的写作动力。

通过这些有趣的课堂活动，可以让学生们更主动地参与到语文学习中，培养他们的语文表达能力和思维能力。

让语文教学“动”起来，需要注重阅读推广。

阅读是语文学习的基础，而且也是提高学生语文素养的有效途径。

现代社会的学生普遍缺乏阅读兴趣，对于语文学习缺乏积极性。

为了培养学生的阅读兴趣，我们可以开展一系列的阅读推广活动。

可以组织学生们参加课外阅读活动，鼓励他们阅读各类文学作品；可以在校内开设阅读角，搭建书香校园，让学生们在每周固定的时间阅读自己喜爱的书籍；可以邀请作家或文学爱好者到校进行讲座，分享阅读心得和文学体验，激发学生的阅读热情。

读与写，语文素养的双驱作者：杨志祥来源：《语文世界(小学版)》2021年第05期在小学语文教学中，阅读教学水平的高低直接影响到小学生的阅读能力，写作教学水平高低直接影响到小学生的写作能力，二者相辅相成，互相促进。

当前，我国对素质教育的水平要求越来越高，为了提高小学生的综合素质，促进小学生的全面发展，我们應该在促使阅读教学与写作教学完美结合方面多下功夫。

教师个人素质对培养学生语言能力具有重要意义，教师普通话标准、语言流畅、表达内容具有美感这便是语言艺术性的体现，在教学过程中教师应当反思自身语言是否规范。

文本语言是小学语文阅读教学的关键所在，作为一名语文教师，应当提高文本解读的质量和深度。

比如，在讲解《黄山奇石》的过程中，教师应该用优美的语言让学生有一种身临其境的感觉。

教师可以这样说：“你们喜欢奇特的事物吗？你们见过不同形状的石头吗？”在教师的引导下，有的学生回答：“我见过大小不一的鹅卵石。

”教师可以继续提问：“你们见过人形的石头吗？”有的学生回答：“我见过石刻的雕塑。

”这时，教师告诉学生这是经过人们精雕细琢的石头，并不是天然的人形石头。

随后，教师可以利用多媒体工具播放黄山奇石的图片，并配合古典音乐，让学生感受大自然的鬼斧神工。

教师的语言艺术性主要体现在言之有物，如同上述案例中教师的引导性提问，有效的提问有利于改变学生的学习现状，强化学生对课本内容的理解。

经过教师的引导，学生对课文内容产生了兴趣，在阅读过程中愿意投入到阅读学习中，感受大自然的神奇。

在教学过程中，教师应该尽量用简洁的语言表达，避免出现套话，帮助学生理解语意。

在阅读课堂上，教师要及时研判学生的反馈信息，合理吸纳有利于课堂教学健康发展的意见，努力管控、化解可能带来负面影响的因素。

在此基础上，教师要从不同年级、不同单元的语文教材中梳理同一语文要素的安排与衔接情况，弄清楚学生对这一语文要素的掌握情况。

在教学中，教师要弄明白同一单元内部几篇课文之间共同承担的这一语文要素需要分哪几步或几点来细化，弄明白点与点之间的顺序及内在联系。

让语文教学“动”起来语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要环节，而如何让语文教学更加生动、有趣，激发学生学习兴趣，是当前教师们急需思考和解决的问题。

传统的语文教学往往以死板的知识传授和单一的教学方式为主，学生缺乏亲身参与和体验，教学内容和形式单一，导致学生学习兴趣不高，效果不明显。

如何让语文教学“动”起来，成为了摆在教师面前的一道难题。

本文将从多种角度分享一些让语文教学更生动的方法，以期激发更多教师的灵感，让语文教学更有活力。

一、多元化的教学方式传统的教学方式往往以教师为中心，学生为被动接受者，在课堂上教师主导性地讲解知识，学生则默默地听讲，缺乏亲身参与和体验。

而现代的教学理念则追求教学方式的多元化，鼓励学生参与和感知，引导他们自主探究和发现知识。

对于语文教学来说，可以通过多次方式创设不同的教学活动，比如小组讨论、课堂演讲、角色扮演等，让学生能够积极参与，感知和体验语文知识，达到在动中学的效果。

二、活动化的教学内容让语文教学“动”起来，不仅仅是指教学方式的改变，更重要的是教学内容的活动化。

语文教学的内容有着丰富多样的形式，比如诗词、故事、文章等，而怎样把这些内容融入到教学中，让学生能够自主探究，亲身体验，是提高教学效果的关键。

在教学古诗词的时候，可以让学生分组进行背诵比赛，或者组织学生诵读比赛，以激发学生学习兴趣。

在教学阅读文章的时候，可以采用小组合作的方式，进行文章分析和讨论，让学生通过文字的欣赏和分析，感知文学的魅力。

这样的活动化教学内容不仅能够吸引学生的注意力，还能培养他们的合作精神和表达能力。

语文教学更重要的是培养学生的情感和审美意识，让他们在学习语文的过程中，能够感受到文学的美和力量。

此时，教学方式不仅要注重知识的传授，更要注重对学生情感的引导和熏陶。

在讲解古诗词的时候，可以结合诗词的背景和作者的生活经历，让学生了解诗词的更深层次的内涵；在讲解文章的时候，可以引导学生关注文章的情节和人物形象，激发他们的想象和情感。

语文教学中的双轮驱动论文：语文教学中的双轮驱动科学教育，是一种以传授基本科学知识为手段(载体)，体验科学思维方法和科学探究方法,培养科学精神与科学态度，建立完整的科学知识观与价值观，进行科研基础能力训练和科学技术应用的教育。

但客观看语文教学，我们的语文课堂或多或少存在着“重文轻理”的情状，在教学思想上并未充分认识到科学文化素质的培养在学生成长以至国家发展的重要性。

我们不妨先看一份统计表：从上述表中不难看出，涉及科学知识的相关内容，所占比重是相当大的。

而这也契合《语文课程标准》要培养学生具备的两大重要素质，即（1）思想道德素质，（2）科学文化素质。

并且我们可以看出，教材仅学科分类就涵盖物理、化学、生物、地理等诸多学科，几乎与学生所学科目都有衔接、交叉和渗透。

因为科学文化素质不仅体现在对科学知识的详解掌握上，更在于掌握科学方法，具备科学思想，并进而拥有解决实际问题的科学行动方案，为学生终身发展奠基。

那我们应该如何有效处理这些课文及其相关内容呢？我粗略概括为这样“四字攻略”——跨、搜、动、写。

一、跨七年级上册第五单元第18课《斜塔上的实验》，教学方法除“点拨交流法、比较阅读法”外，特别注重“实验法”的运用。

俗话说的话：站在岸边学游泳，永远学不会游泳。

为了让学生亲身体验，我将学生带领到教室外面，让一个学生走到学校最高层四楼阳台，重复了当年伽利略的比萨斜塔实验。

百闻不如一见，学生在亲见之后，再重温书本，重温当年伽利略面对的亚里士多德的众多信徒质疑，自是加深体味了伽利略敢于挑战权威、勇于实践，注重实验的科学精神，也在潜移默化培养着学生的科学探求精神。

跨出教室，虽一小步，却迈出了课堂这一金箍棒画下的小圈圈。

其实课堂的延伸，十分需要语文教师的实践意识、组织能力作保证，如果一味捧住书本，亦能讲清课文内容，却不能让学生深得其味。

所以科学精神的培养更需要语文教师具备主动实践的意识和素养。

二、搜“综合实践活动”，这一教学内容关键在于“为”与“不为”上。

四轮驱动，培养学生语文学科核心素养作者：张晓勋来源：《语文教学与研究(教研天地)》2018年第03期《高中语文课程标准》（征求意见稿）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

普通高中阶段的语文课程，应使学生在义务教育的基础上进一步提高语文素养。

”“语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言运用方式及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。

”语文素养的核心要素和关键内容即语文学科核心素养，主要包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”等。

因此，在高中语文教学中，可以从这四个方面，“四轮驱动“，培养学生的语文学科核心素养。

一、语言建构与运用《高中语文课程标准》（征求意见稿）指出：“语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

”“言语经验”这个词，不同于“语言经验”。

“语言”是静态的，“言语”是动态的，只有在动态的语言运用中、丰富的言语方式下，学生才能切切实实地提高运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

具体措施有：（一）情境置换如2017年全国1卷作文题：据近期一项对来华留学生的调查，他们较为关注的“中国关键词”有：一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付。

请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国。

要求选好关键词，使之形成有机的关联；选好角度，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。

这个作文蕴含了具体的语言情境，但很多高考考生对之视而不见，写作时泛泛而谈，导致作文得分偏低。

车之双轮鸟之双翼同义
＂车之两轮鸟之双翼＂常常用作喻体，比喻做某件事需要两个方面的共同努力。

比如讲到学生怎样学好语文，就说语文是实践性很强的学科，只凭教科书的阅读，来提高学生的语文水平是远远不够的；课内阅读与课外阅读犹如车之两轮，鸟之两翼，缺一不可。

讲到对外汉语教学，就说语言教学和文化教学，它们之间的关系犹如车之两轮坞之双翼，两者同时发力，才能使汉语教学走得更远。

又如要达到国家长治久安的目的，必须做到依法治国与以德治国相结合，这好比车之两轮，鸟之两翼，只有双轮驱动，两翼齐飞，才能协调推进。

这些是使用正确的例子。

“四轮驱动”提升语文教师的内涵作者：董玉叶来源：《中学语文·大语文论坛》2017年第06期毋庸置疑，在社会群体的诸多角色中，教师的角色应该是较为靓丽美好的，教师群体的内涵应该是较为丰富厚重的。

为了更好地提升语文教师的内涵，语文教师可以用“静、净、竞、敬”这“四个轮子”来驱动。

因为.内心“静”，远离了喧嚣，能让自己安心“充电”：因为思想“净”，拒绝拖沓，能为自己启动“引擎”：因为行动“竞”，积极向上，能令自己打开“闸门”：因为相互“敬”，营造和谐，能促自己找到“清流”。

其实，以“摆渡他人”为己任的教师就应该做到“内外兼修”，“四轮驱动”，能够让语文教师提升内涵。

一、“静”避免喧嚣，让你安心“充电”，提升自己的内涵当今社会，喧嚣充斥社会的各个角落。

周国平说过：“热闹之外的世界无边无际，那里有着我的位置，一个安静的位置。

”是的，当有些人只认得“孔方兄”而流连于热闹的股市时，当追求浪漫刺激的人置身于强烈的乐曲而步履沉重时，做语文教师的我们就要刻意去追寻那个安静的世界，觅一方静土，将心灵安息捧一本雅书，将情感过滤与冷冻。

澹泊而不追求名利，坦然而心情淡定，这就是“静”的内涵。

我觉得，教师一定要安静并要不断“充电”。

我们知道，简朴的生活，才能品味人生的真谛，才能表现自己高尚的情趣坪稳的心情，才能感受沉着的乐趣，才能真正的专心致志，才能真正的有所作为。

“至于宽闲之野，寂寞之滨，每自寓其天怀之乐，而赏心悦目时，未尝不处处流露。

”古人的哲思里也明白无误地告诉我们，“静”能避免喧嚣，能让你安心“充电”，能提升语文教师的内涵。

二、“净”拒绝污浊，为你启动“引擎”，提升自己的内涵毋庸置疑，在当今的社会上，干扰自己视线的事情太多了，影响自己灵魂的事情也太多了。

作为高举人类“文明火把”的语文教师，一定要拒绝拖沓，给自己思想以纯净。

近期，全国学联驻会执行主席张兆翔代表团中央“青年之声”、全国学联、中国孔子基金会宣读了《青年自觉净化网络语言倡议书》，发出六点倡议篇一，写好字，承中华之脉篇二，读好书，养堂正之气第三，做好人，扬上善之德篇四，传好文，净网络之境篇五，说好话，树君子之风：第六，行好事，谱青春之歌。

五年级上册语文大单元教学设计这是我们在整个教学设计时候的一个流程，从学科核心素养出发，根据学科课程标准、教材内容、学生的学情确定整个学习任务群的类型。

我们“民间故事单元”，从教材的内容到课后的练习，到整个的编排，我们可以确定它是“文学阅读与创意表达”学习任务群。

在确定了学习任务类型后，我们就要制定整个单元的学习目标、任务，以及单元评价的标准。

再根据单元的学习目标与任务设计有真实学习情境的学习活动。

再下来，每一课时、每一篇课文都有它相关的子任务、相关的评价、相关的子目标、任务与评价。

在这样的目标、任务与评价之下，还有更细化的、表现性的、具象的学习活动，这样的学习活动相互之间是有密切关联的，是有内在逻辑关系的，层层递进、螺旋上升达成整个目标……根据我们整个目标的设定、学习任务群的确定，这个单元我们进行了一个两条线双轮驱动的、层次递进的教学。

第一条线，在文学阅读方面。

本单元我们先根据学生在第一学段和第二学段已有的经验，比如朗读、默读、阅读、诵读以及把握文章主要内容的这一块的阅读。

在这个单元的第一课《猎人海力布》，通过不断地与文本对话，让孩子学第一篇课文就已经初步认识到民间故事的特点——它是口耳相传的经典，它是老百姓智慧的结晶。

第二节课《牛郎织女（一）》，聚焦片段教学，让孩子感受到在民间故事当中，情节与细节之间的关系，它是有虚构的情节，但是又有真实的细节。

这也是建立在学生去寻找这个文本当中那个不可思议的情节，来感受到这样的情节与细节在民间故事当中的一些特点。

接下来的《牛郎织女（二）》承接上个单元，以快速浏览、快速阅读的方法来品读结局。

刚才是品读情节当中虚构与真实相融的情节特点，接下来就品读每一个民间故事的结局，它会有什么样的特点。

再下来的这堂课《<牛郎织女>连环画创作》是在牛郎织女一和二之后进行了一次拓展深入的学习，来鉴赏、比较、发现牛郎织女各种版本的连环画。

在这个过程当中，孩子不仅感受到美，同时也学习了很好的语言的表达。