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新课程理念下的数学课堂教学的几点思考基础教育改革的核心观念是：促进每一个学生的发展，这就意味着我们今天的教育要着眼于学生的明天，为学生终身学习和“可持续发展”提供力量的源泉，这一切使数学课堂教学发生了深刻的变化。
然而有些教师意识到新课改的重要性，并尝试将这些理论应用于自己的课堂教学中，可是由于种种原因却遭到了失败，于是这些教师宁可对这种教学采取敬而远之的态度，而且继续采用老方法进行教学甚至在课堂上想有意识的去体现新理念，但又显得生硬而不自如。
那么如何才能更加有效地组织课堂教学呢？现就针对以这种情况浅谈一下我对数学课堂教学的几点思考：一、要继续关注学生的课堂纪律课堂纪律是课堂上必须遵守的规则，是教学活动得以顺利进行的保证，的确进行课堂教学没有一定的纪律是不行的，试想，如果在课堂上谁想起来就起来，想走就走，岂不乱了方寸。
值得我们反思的是，怎样看待课堂纪律？什么样的课堂纪律是好的，什么样的是不好的。
有的教师曾经形象地比喻班级课堂纪律好的：“上课时，掉一根针都能听见”，此言虽然有些夸张，却足以证明其课堂上相当安静，如果教师不讲课，就没有别的声音了。
课堂上安静就是纪律好么，学生们都在做什么了？教学的本质是交流，是师生之间相互地沟通与对话，是思维的激活、碰撞与交锋，因此，评价课堂纪律，用是否“安静”作为标准是显然不行的。
如一位教师在讲《什么是面积》这一节公开课的时候，教师叫学生做什么，学生就做什么，多余的动作很少有，当教师让学生动手比较一个长方形与一个正方形面积哪一个大时，学生能举手回答。
但问到学生是怎么知道的？学生却不敢举手回答，教室内十分安静，甚至可以听到学生的呼吸，那么这样的安静的课堂纪律就是好吗？而另一个班级的学生上同样的课，所有的学生则在小组活动中你说我拼、相互合作、甚至抢着回答教师提出的问题。
学生说出的方法也很多：对折、用硬币拼、画方格、用方格纸比较等多种方法，学生在课堂上始终没有保持安静，都说都动，但学习效果很明显，这样的纪律是不好吗？再则有一位一年级的数学教师在上“数学活动课”的时候，课上让学生做游戏：“夺红旗”即学生分组在小黑板上采用“开火车”的方式做计算题，每组的一个学生去前面作题，其余的学生给加油，没有想到的是有的学生站在桌子上，跳着、喊着，给加油，这种活跃的课堂气氛是纪律好吗？新课程注重了对学生情感、态度、价值观的培养，这是新课程之所以新的又一个标志。
对新课程理念下初中数学教学的几点思考随着新课程改革不断向纵深推进，新课程理念已经深入人心。
客观地看，在课程改革之中，初中教学是难点，初中数学教学又是难中之难的棘手问题。
作为一名初中数学教师，经过几年的不断探索，从思想上到实践的层面，我都有了新的提高，本文谈一点自己的教学感受和思考。
一、以《初中数学课程标准》为本，牢固树立新课程理念新课改是以培养学生的实践能力、创造能力为目的，重视培养学生的实践能力，这就要求教师必须彻底地改变传统的教学观念，牢固树立以培养学生的实践能力、创新能力为目的的教学理念，构建一个探索性的学习空间，以适应新时代的需要。
为了从根本上改变观念，我经常将新的《初中数学课程标准》与旧的《教学大纲》进行比较，找出它们的异同，从中窥探出端倪。
经过研究。
我发现两者之间不仅在内容上变化非常大，在表述方式上也有较大的变化，在标准的要求上把对能力的培养和学习方式的引导的要求与知识内容的要求结合起来，突出对能力培养的要求。
二、从同一要求到面对全体学生由于已往的教材比较突出学科的知识体系和中考这一严峻的事实，使得课堂教学往往是按照中考的知识点和能力要求进行，在初一的教学中就从知识和能力上瞄着中考。
课堂内外常常是同一要求、同一练习、同一作业、同一评价、同一要求之下必出现一些学生在陪读，失去信心，一些学生产生厌学情绪，相当多的学生在浩繁的习题中日夜苦读；同一要求之下，使学生本来具有的好奇心和丰富的想像力慢慢地消失。
同一要求不是面对全体学生，不符合素质教育的要求，因为面对全体学生的实质是面对学生的个体差异，承认每个学生都是惟一的，每个学生不可能都站在同一起跑线上，不可以同样的速度，沿着同样的一条路径到达相同的终点。
不同的学生有不同的心理要求，不同的求知愿望，教师对他们要有不同的要求，要允许学生按照自己的学习方式进行学习。
教师要为他们的进步、为他们的成功、为他们的发展提供和创造条件，使他们都有所收获，有所提高，都能获得一些成就感。
新课程理念下初中语文教学的几点思考与体会初中语文课堂教学如何体现新课程改革的基本理念，这是值得认真探讨的问题。
下面笔者谈谈自己的思考与体会。
1.正确把握语文课程的特点新课程标准将语文学科的性质明确定位为“工具性与人文性的统一”，不但简明科学，而且高度概括了语文课程的最大特点，符合语文教学的实际。
语文具有工具性，这是不言而喻的，因为人类的一切知识都是用语言文字来说明和表述的，如果没有一定的语文功底，就不能看懂或理解不了知识的载体——各种书籍。
所以语文是名副其实的基础课，是一切学科的工具，没有语文，就没有其他学科。
同时，人们思想学习，认识事物需要语言，交际需要语言，所以工具性的特征是显而易见的。
但是，语文不仅仅是一个工具，或者说不是一个死的工具，而是一个活的工具，这个工具的“活”，就在于它蕴含着博大的文化历史内涵，凝聚着古往今来人类的丰富情感，是无数精英人物智慧的结晶，包含着民族精神、审美情趣、人生哲理等，是取之不尽、用之不竭的人文文化资源。
这就是语文学科“人文性”的表现。
因此，学习语文是一个与人类智者对话的过程，是为每一个学生的现在及未来的精神生活打底的奠基工程。
根据语文课程的这些特点，语文教学必须重视学生在语文学习中的情感体验、审美情趣和价值取向，引导学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
对于教师来说，语文教学是“师生平等对话”的一个过程，教师在这一过程中只是“学习活动的引导者和组织者”。
简言之，教材只是师生对话的话语文本，是一个中介，师生在共同作用于话语文本的过程中，互相促进，共同提高。
2.阅读教学遵循学习规律，选择与之相适应的教学策略阅读教学是学生、教师、文章三者之间的交流，而作为主体的学生，由于年龄的差异，其生理、心理、语言能力、思维方式等方面表现出明显的不同。
因此，在阅读教学的实践中既要遵循学生身心发展的规律，又要遵循语文阅读教学的规律，选择与之相适应的教学策略。
谈在新课程理念下如何构建有效课堂对于多年在一线教学的教师来说，创建有效、高效的课堂既是我们应该完成的任务，也是我们努力追求的目标。
那么什么样的课堂才是有效的呢？我认为有效课堂是让学生有所收获，或者获得了知识技能，或者掌握了规律方法，或者是拓展了思维，触动了情感的课堂。
如何使学生在短暂的45分钟，学有所得，学得有效率、有质量呢？我和我的同仁在新课程理念的指导下，做了一些探索和实践，现就以下几个方面谈谈自己的看法。
1 换位思考，吃透教材很多教师用成人的思维替代学生的思维，把备课精力主要花在解题上，只要自己会解了，课就算备好了。
我们常说要“吃透两头”，关键要在研习教材时从成人的思维转向学生的思维。
例如，我在讲实际问题与一元一次方程时，有一道经典问题，就是鸡兔同笼问题，鸡兔同笼共49只，脚100只，问鸡几只，兔几只?作为教师，我们习惯用方程的方法得出答案，可是有的学生口算就得出了答案，即鸡一只，兔48只。
我问他怎么算的，他说，用算术方法，假想都是鸡用49乘以4得196只，196-100=96，多出的96即是兔子脚的二倍，所以兔子48只。
这种方法要比方程方法更快更巧妙，我在心悦诚服的同时也在感叹自己为什么没有预设到这种情况。
从这件事以后，我每次备课都多想一想，如果是学生，对我提的问题会有什么解决方法，哪一步好理解，哪一步会被难住。
由于我提前做好了准备，所以课堂上时间安排妥当，效果较好。
2 创设情境，激情引趣数学学习的内容是抽象，枯燥的，学生学起来感觉无味，极大地影响了学习数学的兴趣和热情。
这就要求我们教师要转变思想，勇于探索，不断进取，化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。
如镶嵌一课，我采用多媒体教学，将一副打乱的图形展示出来，让学生到大屏幕前来操作，其他同学一起指点，最后完成了拼图的任务。
同学们在玩游戏的同时，我也将镶嵌的含义和特点讲出来了，这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变成一种有趣的游戏，学生在游戏中就把镶嵌的内容学会了。
新课程理念下课堂教学的几点思考论文•相关推荐新课程理念下课堂教学的几点思考论文我们常常听到有些教师无奈地说：“课堂千变万化，一旦放开，学生的兴趣是有了，可是把课堂的有限时间占用了，后面的教学内容完不成，这样还能叫成功的教学吗？”对于课堂的这种尴尬处境和疑问还有很多。
作为教学的主要实施者教师，如何才能更加有效地组织课堂教学呢？以下是笔者对课堂教学的几点思考：一、关注学生的课堂纪律在我们传统的教育观念中，学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。
因此，多年来，课堂纪律成为衡量教学质量的一个重要尺度。
然而，这一做法与新课程倡导的“课堂应给以学生选择与自由的空间”产生了极大的冲撞。
在课程改革的今天，如何看待这个问题呢？我上过这样一堂公开课，课题是（有几棵树）在不同的班级进行试讲，其中一个班级的学生确实很守纪律，双腿合拢，身体坐端正，除了老师规定的动作，如举手发言、拿书、写字外，其余动作都是多余的，甚至不让他们讨论问题或提出问题，举手发言的学生甚少。
而另一班的学生面对老师提出的问题，不但跳着、喊着、抢着回答，还提出不同的看法。
请看学生是如何算“8+6”的。
生1：把6分成2和4,8+2=10,10+4=14。
生2：把:8分成4和4,6+4=10,10+4=14。
生3：把8分成5和3，把6分成5和1,5+5=10,3+1=4，10+4=14。
生4：把8放在心里，往后数6个，得14。
生5：摆学具。
先摆8个，再摆6个，一共14个。
生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。
生7：我会算9+6=15，所以8+6=14。
这是两个截然不同的学习效果，一个班级的学生“太守纪律”，根本就不敢问，也根本谈不上有自己的观点，自己的选择，自己的权利，学习效果也不会高，而另一班学生的学习过程却很愉快，学习的效果也大大提高。
为了保证教学活动的有效进行，课堂切实需要纪律，课堂讨论也要有秩序，有规则，一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂，很难保证教学目标的`完成，“七嘴八舌”也不是个性发展。
新课程理念下关于数学课堂教学的几点思考《普通高中数学课程标准》中指出：“高中数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。
数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论的逐步形成过程，体会蕴含在其中的思想方法。
”那么，什么样的课堂教学才是符合课程改革理念的好课，怎样才能使学生在课堂中学到有意义的、有用的数学呢？一．在课堂教学中应注重渗透数学思想方法数学思想、方法是素质教育的重要内容，它有助于培养学生的创造能力，可以促进学生思维能力的发展，使其形成良好的思维品质；其次，它还有助于培养学生的科学观念，可以帮助学生更好地学习数学语言和数学知识；另外，数学思想、方法的教学，对于提高学生自觉地将其迁移到其它场合的能力大有益处，这种能力的形成有助于激发学生对数学学习与应用的欲望，形成数学学习的内驱力，并不断提高学习的自信心。
例如在函数的学习中，教师应在使学生理解相关的知识的同时，让学生能在通过对知识的学习中，充分领会到“以形助数”和“以数辅形”这一数形结合思想方法的巨大威力所在，使学生更好地理解代数问题几何化，几何问题代数化这一化归思想，从而让抽象的知识变为直观，十分有利于学生对所学知识的理解和掌握。
数学思想、方法是数学的灵魂，是开启数学知识宝库的金钥匙，是层出不穷的数学发现的源泉。
它是数学知识的本质，它为分析、处理和解决数学问题提供了指导方针和解题策略。
数学思想方法比数学知识具有更大的统摄性和包容性，他们犹如网络，将全部数学知识有机地编织在一起，形成环环相扣和息息相关的系统。
所以，在数学的日常教学中，只有将数学思想、方法与整个课堂学习的数学知识融为一体，相互渗透，才能更好地提高学生的数学能力，形成良好的数学素质。
日本数学家米山国藏曾说：“即使学生把所教给的知识（概念、定理、法则和公式等）全忘了，铭刻在他心中的数学精神、思想和方法却能使他终身受益。
反思新课程理念下课堂教学的有效性摘要有效地调控课堂教学活动，才能使课堂教学真正落实教学目标。
教学过程是动态生成的，但不意味着随心所欲，任由学生生成。
动态生成的前提条件应该是教师创设一定的空间和一定的时间。
提高课堂教学的有效性应该是每个一线教师永恒的追求。
关键词课堂教学动态生成处理细节一、调控课堂教学活动，落实教学目标课堂教学活动化，意在创设良好的学习情景，激发学生的内在动力，让学生通过学、做、比、辩等活动，把学生的积极性调动起来，使学生在一个适合的环境中愉悦地学习。
在这一理念的指导下，很多老师在课堂教学中运用了动画、游戏、比赛等形式，取得了一定的效果。
但也出现了只有少数同学参与，多数学生当陪客，表面热热闹闹，实质很形式的现象。
因此，只有有效地调控课堂教学活动，才能使课堂教学真正落实教学目标。
1 从教学目标出发。
每一册书，每一个单元，每一堂课都有明确的教学目标，包括基本知识、基本技能、数学思考方法以及价值情感体验。
教学活动是教师为了更好地实现这些目标而精心设计的教学过程。
因此它仅仅是一种教学手段，是为教学目标服务的。
如果仅仅是为了学生表面上的兴奋，课堂上的热闹，而去牵强地设计教学活动，那就会导致形式主义。
在教学完两位数加一位数进位加法后，为了巩固算法，一位老师在一个小练习中安排了一个夺红旗的游戏。
分红蓝两组进行，每组六人，教师一声令下，上黑板的同学就进行紧张地演算，算完以后就把粉笔传给下一个同学，进行接力算，哪组快，哪组就能把红旗夺得。
下面的同学确实也很有劲，忍不住为本组的同学高喊加油。
整个课堂气氛空前高涨，学生的心情可以用亢奋来形容。
但我们透过表面的热闹，就会看到一个问题，那就是参与的学生太少，学生的情绪在这样的状态下很难掌控，反而不利于他们学习。
我觉得课堂教学活动的设计应该从教学目标开始，根据教材的特点、结构、编排，以及学生的发展需要、情感需要出发，在适宜之处设计教学活动。
通过这些活动，使数学更简单，更有趣，更鲜活，真正把冰冷的美丽转化成火热的思考，那么学生才会有真正的发展。
新课程理念下的数学课堂教学思考教育就是要做到既教书又育人。
教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。
在新课程理念下，教学过程是一种“沟通、理解和创新”，面对千变万化的信息社会，学习不是仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”、自己的“思想”．于是新课程理念下的课堂，是实现师生双方的相互交流、相互沟通，提高学生分析问题、思考问题能力，优化学生思维品质的有效途径．在新课程理念下如何根据学生个性发展的需求而进行教学，如何在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神的前提下，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索，如何在新课程理念下进行高效的课堂教学，推进素质教育，谈一些粗浅的认识。
一、有明确的教学目标布鲁姆在他的《教育目标分类学》一书中，将教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组。
在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
如在《勾股定理》的第一课时，在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能了解勾股定理的形成和发展，了解我们国家悠久的数学史，体会到数学来源于生活，应用于生活，激发学生的学习热情的同时也为探索勾股定理提供背景材料，提高学生分析问题和解决问题的能力。
同时充分尊重学生的主体地位，通过本堂课的教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。
二、能突出重点、化解难点每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。
为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。
