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46OCCUPATION2017 06管理实践M ANAGEMENT 编辑 董 航“80后”班主任如何管理“90后”职业院校学生文/段崇霞职业院校的班主任除了管理好学生的学习，让学生学到一技之长之外，还要做学生的良师益友。
要想成为学生的朋友，班主任首先要做到与学生沟通，真正了解学生、理解学生，从而使班主任工作开展得更加顺畅。
笔者是一名班主任，也是一名“80后”，而笔者的学生全部都是“90后”。
那么，当“80后”班主任遇上“90后”学生，会发生些什么呢？这里先分析一下“80后”和“90后”的特点。
可以用这样几个关键词形容“80后”：计划生育、独生子女、较高学历、时代变迁、科技进步、日渐成熟。
“80后”是计划生育政策实施后的第一代独生子女，他们度过了美好的童年，物质生活条件优越，性格特立独行，目前已经成为社会发展的主力军。
而形容“90后”的关键词有这样几个：生活优越、亲情淡薄、自我意识强、心理消极、网络发达、新新人类。
虽然“80后”和“90后”在年龄上仅相差十年，但是差别是显而易见的。
这样两个年龄段的人共处三四年，如何融合就成了一个大问题。
针对这个问题，笔者对所带班级的38名学生进行了无记名调查。
调查的内容是：你的班主任在班级管理方面有哪些优点？回答最多的是沟通能力强。
这时，笔者才发现，好的班主任要能与学生沟通，这也是两代人真诚相待的基本条件。
如何做到能沟通呢？笔者认为主要有如下两个方面。
一、深入了解，掌握主动人与人之间要想沟通就需要互相了解，特别是对一开始互不相识的师生来说。
职业院校学生的“今天”与“过去”密不可分，如果想让他们畅所欲言，就要充分了解他们的过去。
笔者认为了解学生要分三步走：第一步，侧面了解。
采取“家长+同学+楼管+教师+网络”共管的方式。
通过家长，了解学生的生活习惯以及家庭情况。
通过同学，了解学生的性格特点及特长爱好。
通过楼管，了解学生在宿舍的表现。
通过网络，了解学生的思想动态。
第二步，正面了解。
对“90后”班主任工作的几点思考随着社会的进步和教育体制的完善，90后已经成为了教育系统中的一支重要力量，他们中的一部分人已经成为了班主任。
作为班主任，他们需要承担起班级管理、学生成长和家校沟通等多方面的工作。
由于90后与前几代人有很大的差异，他们在班主任工作中也面临着一些特殊的挑战和困难。
下面将从几个方面对“90后”班主任工作进行一些思考和探讨。
作为“90后”，班主任需要适应快节奏的社会环境和多元化的学生需求。
90后生长在信息发达的时代，他们对于新事物的接受和适应能力很强，因此在面对社会发展迅速、信息更新快速的挑战时，他们可以更快地接受新知识和新技术，更好地适应社会的变化。
这种特点使得他们在班主任工作中更具有开放性、创新性和变革精神，可以更好地引导学生接受新事物，提高学生适应社会发展的能力。
作为“90后”，班主任需要注重人际关系和情感沟通。
90后在成长过程中更加注重情感交流和人际关系的维护，他们更善于用情感和关怀来引导学生，更懂得尊重学生的个性和需求。
在处理学生矛盾和情感问题时，他们能够更加理解学生的心理需求，能够更好地调解和化解学生间的矛盾，使得班级的氛围更加和谐，学生成长更加顺利。
作为“90后”，班主任需要不断提升自我素质和专业水平。
90后在成长过程中受到了更加全面的教育和培养，他们更加注重自我提升和专业发展。
作为班主任，他们需要不断学习和进修，不断提升自己的教育能力和管理水平。
只有不断学习和提高，才能更好地满足学生的需求，更好地完成班主任的工作。
作为“90后”，班主任需要注重平衡工作与生活。
90后生活节奏快、工作压力大，很容易陷入工作繁忙而忽视自己的生活。
作为班主任，他们需要保持良好的身心状态，才能更好地工作。
他们需要注重工作与生活的平衡，注重自己的身心健康，让自己有足够的精力和心情去面对班级管理和学生的成长。
“90后”班主任工作面临着很多挑战和困难，但也有着很多优势和特点。
作为“90后”，他们需要不断适应社会的变化，不断提升自己的素质和能力，做到与时俱进，与学生成长同频共振。
浅谈80后中职教师如何处理与90后学生的关系本文从80后中职教师与90后学生的时代特征出发，分析了80后的中职教师在成为合格教师的过程中如何对90后学生进行人格、品德、知识、习惯等方面的培养。
从而正确引导90后学生的各方面发展，合理处理好师生关系，以达到教育教学的目的。
中职教师正确处理教育教学教师在教育过程中处于指导地位，学生是学习的主体因素。
任何教育教学工作要想取得预期的效果，要求教师必须了解和遵循学生的心理发展特点、发展规律以及个别差异。
80后的中等职业学校教师正成为学校教师的主干力量，他们刚从学校毕业不久便踏入中职学校的大门，面临着从大学生到中职教师的角色转变。
在社会大环境下，他们同样也面临着成家立业的压力。
而90后的学生已经是学生的主力军了，中学阶段是他们理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段。
他们绝大部分是独生子女，从小娇生惯养，如今面对着中考失败的压力和家长的希望，以及社会环境的影响，他们的身心健康和学习问题就更值得我们关注。
当成长中80后的中职教师遇到现实中90后的学生，该如何正确处理好双方的关系为职业教育教学和社会服务呢？一、成为90后学生的人格和品德榜样80后的中职教师从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
刚从学校毕业的中职教师处于第一阶段即关注生存阶段，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：学生喜欢我吗？同事如何看我？领导是否觉得我干得不错？因此新教师会把大量时间花在与学生搞好个人关系上。
要搞好与学生的关系必须要时刻铭记身正为范的原则，成为学生的人格和道德榜样。
90后的学生敢想、敢说、敢做、敢为，但在他们心目中，什么是正确的幸福观、友谊观、英雄观、自由观、价值观和人生观，还有待于进一步发展。
他们精力充沛，能力也在提高，但性格尚未最后定型，尚未找到正确的活动途径。
结合中职院校学生心理特点用心开展班主任管理工作班主任作为中职院校学生的重要辅导员和管理者，开展班主任管理工作需要结合学生心理特点，合理运用心理教育原理和方法，对学生进行全面、系统的管理和服务。
以下是以2000字左右的篇幅进行详细的说明：一、学生心理特点1.学生年龄阶段：中职院校学生通常处于青春期，心理发展成熟不稳定，心理问题突出。
他们身体发育迅速，走向独立自主的阶段，对自己和他人有强烈的好奇心和求知欲，但也容易受外界因素影响。
2.学生心理需求：中职院校学生有个性发展的需要，需要有适应自己心理特点的工作方式，并获得相应的心理支持。
他们渴望得到班主任的认可、关爱和帮助，同时也需有适度的自由空间。
3.学生社交需求：中职院校学生渴望和他人建立良好的人际关系，希望能够在班级中找到归属感和情感支持。
一方面，他们需要班主任提供适度的引导和监督，他们也需要有发表意见和参与决策的机会。
二、班主任管理工作原则1.以学生为本：班主任工作应以学生为本，关注学生的个体差异和心理需求，尊重学生的个性和权益，因材施教，提供个性化的辅导和帮助。
2.有效沟通：班主任要与学生建立良好的沟通渠道，倾听学生的心声与意见，关注他们的情感体验和情绪变化，及时发现和解决问题，以促进良好的师生关系。
3.关注情绪管理：班主任应关注学生的情绪变化，积极引导和帮助他们进行情绪调节，提供情感支持和解决方法，促进学生的情绪稳定和心理健康。
4.建立积极的学习氛围：班主任要创设积极向上的学习氛围，关注学生的学习动力和态度，帮助他们树立正确的学习观念和学习方法，提高学业成绩。
5.培养自主能力：班主任要培养学生的自主学习能力和自我管理能力，引导他们明确目标，制定计划，并积极参与实践活动，提升综合素质。
1.了解学生情况：班主任要深入了解学生的家庭背景、学习状况、兴趣爱好和心理特点等，建立学生档案，为个别辅导提供依据，确保个性化管理。
2.建立班级活动：班主任要组织丰富多样的班级活动，如班队联谊、主题讲座、文化展示等，增进班级凝聚力，提高学生主动参与的积极性。
高职院校“80后”辅导员与“90后”学生的沟通途径1.“80后”辅导员的特点分析（1）具有鲜明的个性特点。
这个群体处在中国经济飞速发展的年代，其性格特點有别于二十世纪六七十年代的人，他们大都以自我为中心，崇尚自由，有着自己独特的想法与特点。
（2）具有现实主义色彩。
部分“80后”有着远大的理想与追求，但是大部分“80后”更崇尚现实与物质追求，思想较二十世纪六七十年代的人更开放。
（3）具有较强的接受能力。
“80后”已经成为社会发展的重要力量，这一代人勇于接受挑战，更容易接受新生事物，具有较强的学习能力。
2.“90后”学生的特点分析（1）思想开放独立，交际能力较欠缺。
他们的思想观念更加前卫新潮，且多数是独生子女，社会阅历较少，又容易受到社会大环境的影响，他们在交际能力方面稍显不足，他们不愿接受与他们想法相悖的事情。
（2）感情色彩丰富，承受能力较弱。
大部分“90后”学生在家人的保护伞下长大，加上学校的应试教育，导致他们在学习、生活、情感、就业、交往等方面遇到挫折时，会产生情绪低下、空虚、无聊等现象，有的学生心理承受能力脆弱，个别学生还会做出极端的行为，这就更需要引起老师与家长的关注。
（3）接受新事物能力强，分辨是非能力较弱。
“90 后”学生接受新事物、学习新知识的能力非常强，他们能够娴熟地通过网络平台获取各种信息，但由于“90 后”学生生活阅历与社会经历浅，使得他们在面对各种良莠不齐的资讯和价值观冲击时，难以明辨是非，去伪存真。
3.高职院校“80 后”辅导员的优势与劣势（1）“80 后”辅导员的优势。
“80 后”与“90后”都出生在改革开放与经济全球化的社会背景下，他们之间有较多的共同爱好与思想，利于相互之间的交流和沟通。
“80后”辅导员在经历现实生活的考验后，会自觉地对学生时代的经历、行为、观念等方面进行反思。
能更准确地帮助“90 后”大学生解决心理问题和情感困惑等问题。
（2）“80 后”辅导员的劣势。
浅谈班主任工作与中职学生心理健康摘要：针对当前中职学生存在的心理压力和学生在学校获得的心理健康知识的问题进行分析，得出在学校心理健康工作中，不仅仅要有专门的心理健康教育老师，还需要班主任的积极配合。
在学校教育工作中，将班主任工作与学生心理健康教育相结合，显得尤为重要。
主题词：班主任工作中职学生心理健康近年来学生自杀、出走的事件屡见报章，证明了当前在校学生承受了来自学业、家庭乃至社会各方面的心理压力，已达到不平衡状态甚至是不健康状态。
与此相对照的是，学生在学校的健康教育中得到的心理健康知识是远远不能满足其需求的。
各校的心理教育发展参差不齐，特别是中等职业学校对学生的心理健康重视度更加欠缺。
在学校心理健康工作中，不仅仅需要有专门的心理健康教育老师，还需要班主任的积极配合，因为班主任与学生接触最为密切，是学校德育工作最直接的承担者。
因此，将班主任工作与学生心理健康教育相结合，显得尤为重要。
一、当前中职学生普遍存在的心理问题经过长期观察，笔者认为当前中职学生中普遍存在的心理问题表现为以下几个方面：（一）情绪方面的极不稳定，喜怒无常。
当其情绪喜悦时，学习积极性高涨，与别人相处和谐；当其情绪烦躁忧郁时，学习积极性低落，与别人难以友好相处，甚至出现逃学、打架、斗殴等现象。
（二）意志方面一般为忧柔寡断、虎头蛇尾，自制力差，易受暗示。
当其情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己，当外界诱因强烈时，容易动摇。
当学习中碰到困难，生活中遇到不顺心的事时，就表现为悲观、失望，甚至退缩，意志崩溃，破罐子破摔。
（三）性格方面的因素是中学生心理问题中较为典型的一种，一般表现为：（1）自私狭隘型，常为一点小事而跟别人闹意见，斤斤计较，并且在很长时间内不能自解脱，甚至耿耿于怀；（2）自大自负型，自以为是，瞧不起人，缺少对别人的欣赏与尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，这类人较为孤僻，不合群，做事忧柔寡断，唯唯诺诺。
（四）青春期综合症。
透析职中生心理现状优化班主任工作策略摘要：据一项对职中生心理健康的调查表明：在校职中生中厌学情绪严重，缺乏自信，常有焦躁反应，怕与人交流。
针对职中生的心理现状，班主任应实施具有针对性的工作策略。
关键词：职中生；心理现状；班主任工作；策略随着职业教育规模的不断扩大，招生人数逐年增多，对口高考的出现，对职中生的心理健康教育的要求也越来越高，班主任的工作任务也越来越重。
一、职中生的心理现状近年来，由于省内各中职学校受利益驱动都扩大招生，这样就造成生源竞争太过激烈。
很多职中为了生存，在招生时往往更多地考虑学生的”量”，而非“质”。
无论学生成绩好坏，素质高低，品行端正与否，先收进来再说。
这从根本上增加了学校班主任工作的难度，使学校的德育工作变得复杂和艰巨。
职中生目前的心理状况主要表现为：①独生子女占大多数，生活和学习上的事情都是由父母包办，学习习惯根本就没有养成，所以学习成绩必然很差，自控能力都比较弱。
②自卑心理较强。
多数学生在中学阶段长期得不到表扬和称赞，“我不会”“我不是学习的料”“我做不好”念头占据他们的心理，有的已经成了定式，存在着不同程度的自卑感。
一旦教师的批评程度突破了他们的心理底线，他们就会对抗。
③学习目标混乱、动机消极。
有的学生纯粹是为了混时间、混日子，过一天了一日；有的学生只是以拿毕业证为目的，完成家长给的任务，或者达到个人的心理平衡；有的只注重专业知识、技能的学习和提高，而不注重思想上的进步。
④没有养成良好学习习惯。
进入中专学习后，由于告别了中考激烈的竞争，顿感没有了沉重的学习压力，有想“歇一歇”的念头，因此更缺乏学习的自觉性，就养成了不想学的习惯，可谓是“由勤入懒易，由懒入勤难”。
⑤组织纪律散漫，法制观念淡薄。
有的学生经常进游戏室，泡网吧，吸烟酗酒，打架斗殴。
二、班主任的工作策略作为班主任，必须在观念上与时俱进，思想上做好付出长期的、艰苦的努力准备，工作上要扎实、细致，并且要有足够的耐心、智慧和勇气。
