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《为中华之崛起而读书》评课稿步庆玲听了卢老师执教的《为中华之崛起而读书》一课，感受颇深：一、思路清晰，步步深入。
整节课，卢老师的教学思路非常清晰，步步深入引导学生理解文本，钻研文本。
卢老师通过复习上节课的内容，来导入新课——目睹中华不振，从而立下志向——为中华之崛起而读书，层层深入，让学生在交流中充分感受到“中华不振”，使学生深刻地理解少年周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向。
板书也非常简洁，清晰。
二、手段多元，突破重点。
这篇课文所涉及到的时代背景，是学生难以了解的，是学生在学习过程中的障碍，例如对于“租界”的理解，学生就有一定的困难。
在教学过程中，卢老师就设计了三个环节来理解这个词。
首先是开课伊始的字词教学中，“知道什么是租借吗？就是帝国主义凭借武器入侵弱国，建立自己的独立王国，想干什么就干什么，而且不许弱国国民去。
”这里老师掌握学生的学情，当讲则讲，为学生初步扫清阅读障碍。
但是卢老师明白学生还是不太了解，她说“不明白没关系，我们去继续了解租界的情况”。
于是卢老师设计第二个环节“租界到底是怎样的地方？”带领学生学习第七、八段。
最后老师播放有关当时租界的图片，总结“这就是租界，这就是灯红酒绿的租界，这就是没处说理的租界”。
就这样围绕“租界”一词，一步一步将“中华不振”深深印在学生心中。
《课标》中提出的一种理念就是“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”这节课中卢老师做到了眼中有学生，掌握了学生的认知规律并遵循规律搭建了这样一个平台，让学生走近时代背景，走进文本。
从学生的朗读中我们听出了“愤怒”“不公”“伤心”……三、语言感染，真情流露。
课堂中，卢老师自始至终都是很好的引路人。
当讲到“洋人”时候是无比痛恨，当讲到“衣衫褴褛的妇女”是无比伤心，当讲到“围观的中国人”时又是万分愤怒。
而且过渡语言、评价语言、范读语言都看得出卢老师的真情流露。
这样的语言不仅是范例，更符合教学的时代背景，将文本的情感与学生的情感融于一体；这样的语言不仅着眼于一节课的教学，相信对学生以后的语言学习也是一种冲击；这样的语言不仅是在教学，也折射出卢老师的基本功。
为中华之崛起而读书》评课
听了XXX老师对《为中华之崛起而读书》的评课，我深
受启发。
首先，步老师的教学思路非常清晰，她通过复上节课的内容引入新课，让学生逐步理解文本。
同时，她的板书简洁清晰，让学生更容易理解。
其次，步老师采用了多元的教学手段，破解了学生在研究过程中的难点。
例如，在研究“租界”这个词时，她设计了三个环节，让学生逐步理解。
最后，她还播放了相关图片，让学生更深入地了解当时的情况。
第三，步老师的语言非常感染人，她的真情流露让学生更容易被感染。
她的过渡语言、评价语言、范读语言都非常准确，让学生更好地理解文本的情感。
最后，XXX在研读文本方面下了很多功夫，她能够熟读
成诵，让学生更容易被感染。
这也反映出她的基本功非常扎实。
总之，步老师的教学非常精彩，让学生对《为中华之崛起而读书》这篇文章有了更深入的理解。
《为中华之崛起而读书》教学设计评析教学设计:一、设计理念《语文课程标准》提出:“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应也往往是多元的。
”这就要求我们在教学设计中,给学生有充分的独立理解和感受的空间。
本课课文含义深刻,寓意多元。
教师主导,必不可少;思想教育,无可非议。
但怎样“导”,怎样“育”才理想,怎样才能充分发挥学生的主体性?此即为本设计想要研究的问题。
二、设计特色学生主体充分活动,教师精心设计的提问进行适度引导;课文的三个部分采用不同的教学方法,充分调动学生的积极性。
三、教学流程及设计意图第一板快:激发学习动机,初步感知课文。
(一)解题导入让学生板课题,指导书写“崛”字,提出“崛起”有两个意思:①山峰突起②兴起。
在此课题中应选哪个解释?答案②(二)初读课文,整体感知读通句子,读准字音,、学生各自朗读课文一次1．2、用自己喜欢的方式读,找自己的朋友读也行3、了解大意及课文结构课文写了周恩来的几件事?根据这几件事划出每部分的止点,试写小标题。
(一共写了周恩来的3件事:来读书、闯租界、立志向) 4、体会课文内容(1)让学生再细读课文。
准备回答老师提的问题。
先猜猜老师会提什么问题?(2)老师提出问题,学生分别解答读了课文,你有没有同情、愤怒、佩服的地方?读了课文,你有没有哪里感到奇怪?但先不讨论,把问题给记住,等一下让你们一块说第二板快:深入理解课文,体会文中的思想感情。
一、学习第一部分根据课文内容分角色表演第一部分,加上自己创造的语言进行表演。
二、学习第二部分两大组互相提问,老师把学生分为两大组,这一部分让学生自己学、1．题,互相解答,解决完一个问题,再提下一个问题,哪组提不出问题,提问权就传到对方,分组擂台赛。
在分组擂台赛中,老师做适当的点拨,引导学生在互问互答中明白,周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公平的对待,这是他立下“为中华之崛起而读书”这远大志向的直接导火线。
《为中华之崛起而读书》评课
薛老师非常注重对学生的启发，通过不断的询问，一个一个问题的抛出，引发学生独立思考，去理解什么叫做为中华之崛起而读书，为什么要为中华之崛起而读书。
在面对学生回答不出来的时候，引导学生通过联系上下文，联系社会生活实际，借助工具书等多种方式来查找答案。
此外老师在课上讲到为之一震的时候，学生很难联系，很难去理解此时薛老师强调一定要在预习的时候做好查字词的准备工作。
那在整篇课文的导入环节，老师并没有直接就文本进行过多的讲解，而是围绕着本篇课本文的课题进行开展，通过查找历史资料，弄清楚故事发生的历史背景，当时的社会环境，使学生切身感受到作者当时的心情
在这篇课文的讲解过程当中，薛老师情绪饱满，声音洪亮，非常能调动学生的情感，作为一名老师，在课上一定要有饱满的精神状态，不仅要认真备课，还要有，用自己去影响学生，这是我在今后教学当中需要注意的。
为中华之崛起而读书简单评课稿本节课的亮点：因为本单元的语文要素是“关注主要人物和事件”因此在本节课教学中，我让学生抓住女人哭诉这一事件中的围观的中国人和中国巡警两类主要人物，深刻体会到“中华不振”的含义。
在整个过程中我紧紧抓住“崛”这一中心词语从课题导入，用字理析词的方法深入解读“崛起”，如草蛇灰线，串起全文。
让每个场景都活现在学生眼前，帮助学生品读和理解课文。
教学设计目标清晰，思路直指本单元语文要素，让学生很容易抓住本课重点学习，符合新课标理念，老师在精心设计课堂，从而落实为学生减负，值得我学习。
以生为本的教学理念贯穿始终，以学生作为学习的主体。
在教学时，以“你从哪里感受到中华不振?”这样的一个大问题作为本堂课的引领，来串联出很多小问题。
让学生在自主交流学习的整个过程中，作为学生学习的引领者、点拨者。
娜姐的朗读指导也别有特色，如对为中华之崛起而读书，提出了不同层面的朗读要求，为整节课的朗读奠定了朗读的基底。
因为本文记叙的事情发生在20世纪初，学生对当时中国的社会状况了解甚少，对旧中国那段屈辱的历史难以产生共情，娜姐让孩子们提前查阅资料，并在课上做分享，让孩子们借助课外资料让学生更加全面地了解当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实。
这样缩短时空的距离，不仅让在幸福中成长起来的新少年走进中国这段多灾多难的历史，还让孩子们的心受到强烈的震撼，加深对文本中周恩来树立远大志向的理解。
对周恩来鞠躬尽瘁的一生的材料补充，也让本节课的爱国情怀得到了升华，也让孩子们对周总理有了的了解。
本节课的不足之处：时间关系，结尾的小练笔，没有做进一步的指导，梳理课文脉络后，再点拨学生你会向周恩来一样，立下远大志向，为祖国的建设做出贡献吗？这样孩子的思路可能就不仅仅局限于自己的理想了。
认真听完魏老师执教的《为中华之崛起而读书》一课，有一种情感的震撼，更有一种精神的享受。
一节课，简简单单有方法，扎扎实实有提升，平平淡淡有激情。
在充满诗意的课堂上，魏老师的教育语言、机智很有特色，尤其是文本的情感在读中悟中不断升华，慢慢地渗透到学生的内心深处。
所以，让我在这儿评课，实在是勉为其难，只能就自己听后的粗浅的感受与大家交流。
浅薄之至，敬请各位批评指正！·这堂课给我印象深刻的有以下几点：一、思路清晰，步步深入整节课，魏老师的教学思路非常清晰，步步深入引导学生理解文本，钻研文本。
老师从题目切入，提出“是什么让周恩来要为中华之崛起而读书？”学生很快在文中找出“中华不振”这一原因。
张老师又顺势而导，“你从课文中哪些句子可以体会‘中华不振’？”当学生钻进文本体会“中华不振”，魏老师又引入社会背景资料，结合图片真正让学生感受“中华不振”的境况。
魏老师让学生在交流中顺势而生的品读体味，使我们再一次感受到“中华不振”这个切入点的高妙——只有充分地体会“中华不振”，学生才能深刻地理解少年周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向；只要充分地体会“中华不振”，学生就会自然地走进尘封的历史与少年周恩来一起感同身受，产生情感共鸣。
二、拓宽文本，整合资源本课教学中，魏老师立足教材而又没有局限于教材，她整合了多种课程资源充实进课堂教学中来，拓展了文本的宽度。
如：1、利用图片和资料在对比中让学生感受在中国的土地上华人如狗，中国割地赔款，外国人践踏中国土地、蹂躏中国人的历史背景；2、收集不同时期的周恩来的照片，形象展示周恩来光辉的一生，丰满了人物形象，使学生明白“周恩来是这样说的，也是这样做的。
”他用一生去实践了自己的誓言。
三、语言精彩，适时点评整节课，魏老师的语言精练，并且有很强的感染力，或悲伤或愤怒或高昂或低沉，都深深地打动学生。
而对学生的回答，魏老师也能适当地做出激励性的点评。
如“你真会预习”、“你们都有一双慧眼，真会读书”……这些语言对孩子有很大的鼓励性。
体验情感震撼心灵共鸣情感为中华之崛起而读书》教学案例与反思案例背景】“具有独立阅读的能力, 注重情感体验,有较丰富的积累, 形成良好的语感。
”这是《语文课程标准》在总目标中提出的要求。
它对阅读教学作出了“质”的规定。
它明确说明,注重情感体验是阅读教学必须达成的目标之一。
事实上, 在阅读教学过程中注重学生的情感体验不仅仅是教学的目标之一, 而且也是提高教学效率的一种手段。
如果教师在阅读教学过程中能创设民主、平等、和谐的学习氛围,引导学生自主地去读、去感悟, 就能激起学生的情感体验, 从而让学生受到情感熏陶, 获得思想启迪。
语文课程标准指还出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
”因此，语文教学工作应情知并重，追求人文性与工具性的和谐统一，培养学生积极向上的情感态度，形成正确的人生观、价值观，为学生的终身发展服务。
四年级新教材选编了《为中华之崛起而读书》这篇具有浓烈爱国情感的文章，是新课程强调人文精神的体现。
如何有效利用课堂教学的主阵地，以教材为载体，让学生受到潜移默化的教育，从而树立要为振兴中华而读书的远大志向呢？我重点抓住几个环节进行了精心设计，力求能让学生受到心灵的震撼，引起强烈的情感共鸣，从而激发报国之志。
案例描述】片段1 ：文字引领，走进文本。
师：请同学们举起右手跟老师一起来写一个字，会读这个字吗？你们想了解这个字吗？你们看，这个字里有三座大山，一座山压下来，无数的人屈服了；又一座山压下来，更多的人倒下了；第三座山压下来，数不尽的人忍无可忍，他们站起来反抗了，所以“崛起”就是“兴起”的意思，为什么而崛起？（板书：为中华）为了中华的崛起干什么？（板书：而读书）请同学们一起大声读读课题。
设计意图：本教学环节，利用品“崛”义唤起学生对话的热情，结合词义，走进文本，感悟文本，从而对周恩来的品质有一个整体认识。
）片段2：创设情境，激情导入。
可编辑修改精选全文完整版四年级语文《为中华之崛起而读书》评课稿[大全5篇]第一篇：四年级语文《为中华之崛起而读书》评课稿四年级语文《为中华之崛起而读书》评课稿听完张老师上的《为中华之崛起而读书》真是有很大的收获！自己以前学过的平平常常的一篇课文，竟然还能以如此鲜活生动的形象出现，让我赞叹张老师教学艺术的同时，身不由己地又做了一回“小学生”，融入课堂去思考、去朗读。
在听课过程中，张老师有几点让我印象深刻。
1、课堂具有完整性。
导入课文时，从解释课题开始，到最后结束时，仍能回归课题，在进一步理解课题“为中华之崛起而读书”的含义，让学生们读，让学生对整篇课文又有了新的认识。
整堂课能从课题始，从课题终，十分具有完整性；2、切入点巧妙。
以“中华不振”为切入点，以此展开对课文内容的鉴赏，寻找文中能够体现“中华不振”的词句，从字里行间去发掘主人公当时心情，从而对文章的各个场景进行梳理，很巧妙；3、朗读贯穿这个课堂，具有浓厚语文味儿。
让我印象深刻的正是张老师在上课过程中无时无刻都在出现的朗读。
我们都知道，语文是听说读写相结合的学科，但平时教学中很容易就会忽略了朗读，而只是看书，但张老师在上课中却能变着花样去读，比如学生示范朗读、学生有感情朗读、全班齐读、创设情境再读，花样非常多，这太值得学习了；4、注重方法的迁移。
“授人以鱼不如授人以渔”，语文的学习也不仅仅是知识的学习，更应该是方法的学习，张老师在上课过程不断在向学生潜移默化着学习字词要用字典、读文章要注意圈点勾画、抓关键词等，这样能让学生在这堂课上学到知识，以后在没有老师或者独自读书时也能够自己完成，完成方法的迁移。
同时对教授《为中华之崛起而读书》，我也有自己几点不成熟的意见。
1、可以以周恩来心理变化为线索，从“好奇”到“愤慨”到“坚定”，周恩来的心情是不断强烈上扬的，这样也可以比较清楚明了，板书也能以此为依托；2、课前准备预习单，让学生在预习时梳理出文中的几个事件，检查预习情况时便能够让学生展示，再请其他同学补充，尽量简洁，从而可以培养孩子们的归纳总结能力；3、在教授中贯穿文章写法。
《为中华之崛起而读书》评课稿叶老师作为一位新教师，她认真、勤奋、好学。
《为中华之崛起而读书》这堂课，她多次试教，多次修改，一次比一次有进步。
我将从以下几个方面来阐述我听了这堂课的所思思想。
一、有效1、课前预学单的使用。
用上了预学单，叶老师在课前就了解学生的学习起点、难点、困惑点。
叶老师在实施教学时，就可以做到有的放矢，抓住重点，突破难点，为课堂的有效学习提供了保证。
2、简单明了地导入，紧扣课题展开教学。
不浪费课堂的时间，从课题导入就可见叶老师又非常强的时间意识，实现的有效的课堂导入。
3、教师的提问问得非常明确，指向性很强，学生一听就明白。
学生以最快的速度接受老师的信息，并能迅速做出反应。
课堂上，叶老师教学的各个环节紧凑而有序，学生学得轻松而自在。
4、教师的引导学生朗读的引导语很有感染力。
如此引导语，无形中积淀了学生的情感。
再加上叶老师饱含情感的范读，学生进入文本的情感轻而易举，学生的朗读也富含深情。
从学生的朗读中，我们可以知道学生读懂课文了。
有效的朗读，有助于学生理解文本，走进文本，是实现有效教学的一个非常好的方式。
二、深刻编者编这篇课文的意图何在呢？想让我们的学生了解周恩来，想我们的学生能以周恩来为榜样，也能能为自己立下志向。
周恩来生活的年代距离我们学生现今生活的年代已久远，那如何把这志向传递给学生呢？叶老师做出了非常好的示范。
1、通过预学单，拎出“志向”。
课始的两次不同语气的朗读“志向”，让学生对周恩来“为中华之崛起而读书”的志向印象深刻。
2、及时抓住学生课堂的反应，并以此为契机，补充当时的“中华不振”的历史资料，这些触目惊心的资料让我们的学生震惊，在座的学生情不自禁地表达出愤怒之情，可见学生也深深体会到了“中华不振”。
3、有了前面的铺垫，叶老师让学生谈你明白中华不振了吗？学生有的说：我们如同蚂蚁。
有的说：我们受到欺凌。
有的说：我们没有地位。
这是一个多么棒的环节，学生的发言精彩极了，可见这堂课真的上到学生心里去了。
《为中华之崛起而读书》评课稿《为中华之崛起而读书》评课稿城关小学张丽娜王之美老师的《为中华之崛起而读书》这堂课的教学较好地抓住课文的主线，引导学生走进文本，进行朗读、想象与感悟，确保了课堂教学的有效性。
首先、王老师采用释题引申导入法，抓住题目中的“崛起”，直接地让学生明白课文的大概内容，老师这样的导入，没有把学生的思路停滞在字面上，而是凭借本课教材，步步启发，扩大学生思考范围。
这样“寻根问底”的结果，使学生不但理解了“崛起”的意思，并有助于理解这篇课文的内容，体会文题与内容的内在联系。
其次、王老师除了抓住题目中的“崛起”，还抓住了文中的“中华不振”一词，把学生带进了故事发生的年代。
因为中华不振，伯父担心，因为中华不振，所以妇女惨遭欺凌……这些都是中华不振的最好注解。
教学中，老师紧紧抓住“中华不振”让学生寻找反映“中华不振”的词句，“衣衫褴褛、铿锵有力，租界……”老师从句子中抓住中点词，深入解读。
学生虽然角度不一，答案多元，感悟也有不同，但对“中华不振”有了较深刻的思考，从中知道中华不振的每个字都立在学生眼前，活在学生心中。
接着、王老师在讲租界是一个怎样的地方时，孩子们都岔岔有词，可见孩子们对西方列强的憎恨，可见王老师在引导学生经历角色、体验情感的同时，老师在教学中也加入角色的变化，与学生互动，与他们一同经历参与体验，整个阅读过程变得那么的积极活跃最后、王老师在知识的延伸这一环节，屏示了当时租界的图片，增添了对课文的理解，暴露了当时的社会的黑暗，人民生活的痛苦。
周恩来也是亲眼目睹了这件事之后方明白了这一点，并有了让中华崛起志向。
这一环节也是让学生体会中华如何不振的重点，从而展开学生想象力，延伸了知识这个环节很有价值。
在指导学生朗读这方面，老师指导很是到位，因不同的形式帮助学生如：点读、小组读、范读、齐读等，学生朗读课文很流利，很有感情。
这是跟老师的平时的锻炼是分不开的。
老师的语言生动、简洁明了，富有吸引力，用赞赏的口吻与学生交流，因此，课堂教学的气氛很浓，学生的学习积极性很高，体现了教学的可效性。
