敢于质疑问难 学会自主探究

小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究内容摘要：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式，教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。

科学协调合理分组,既能让学生感到强烈的个人责任,又能让他们认识到互助合作的重要性。

具体指导,教会学生自主合作学习、主动探索、讨论交流的具体方法和策略。

敢于和善于提出问题,质疑问难,是“自主合作探究”学习的基础。

关键词：自主合作探究正文：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式。

传统教学的那种传道、授业、解惑式的课堂教学模式，已远远不能适应新时代的学生了。

教师要把开放的课堂还给学生，把说话的权利还给学生，使学生真正成为课堂的主人。

在多年的教学实践中，我深深地体会到：“自主、合作、探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养，也是学生学习语文重要方式之一。

因此，我们教师应深刻认识“自主、合作、探究”在学习语文中的意义和作用，将“自主、合作、探究”性学习引入课堂。

那么，在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？一、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的需求1、落实新课标的需要。

《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。

《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。

语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。

还有，在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。

另外，同样要重视语文的探究性学习，要把课文作为探究的对象，可以采取多种多样的方法，如社会调查、现场观察、采访、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。

学会质疑问难体现自主探究作者：张金维来源：《读与写·上旬刊》2014年第02期中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0070-01学贵有疑，疑是思之始，学之端。

《语文课程标准（实验稿）》也要求学生："对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合怍的方式，共同探讨疑难问题。

"可传统的课堂教学使学生的问题意识比较薄弱，表现在不敢或不愿提出问题，还有的是不善于提问题。

因此，引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新的开端。

1.创设情境，确定探究方向认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。

在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。

产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。

2.敢问，自主探究的起点鼓励学生敢于提问的关键是要创设民主、平等的课堂气氛，充分爱护和尊重学生的问题意识，破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问。

凡是提问，不管好与坏，对与错。

均应给予肯定和称赞。

这样，学生就会积极思索，敢于提出自己的疑问。

如我刚上二年级语文《小黄鸡的故事》时，我让同学们初读课文，把自己不理解的地方划出来，学生纷纷拿起笔读起课文来，我在学生中巡视，发现居然大部分学生只是拿着笔做样子，根本没在书上作任何记号。

5分钟之后，我说："现在请你们把自己不理解的问题提出来。

"学生们都茫然地望着我，没有一个人敢举手。

我不禁想：看来这低年级的学生还没有养成提问题的习惯。

于是，我笑着对同学们说："你们有没有不理解的词语呀？有就提出来.我最喜欢勇敢的同学。

谁第一个举手？"我充满期待地看着大家。

在教师的鼓励和诱导下，一个又一个问题提出来了。

语文教学中质疑问难技巧【摘要】语文教学中质疑问难技巧对学生的发展起着重要的作用。

在教学过程中，通过提出问题引发思考，引导学生独立探究和解决问题，激发学生学习的兴趣，促进学习效果的提升，以及加强师生互动和情感沟通，都可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识。

这些质疑问难技巧不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养他们的创新思维和批判性思维能力，对学生的综合素质提高至关重要。

在语文教学中，教师应该善于运用各种质疑问难技巧，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，促进他们的全面发展。

通过不断的质疑和思考，学生可以更深入地理解和运用语文知识，从而在学习和生活中取得更好的成绩和进步。

【关键词】语文教学、质疑问难技巧、学生发展、问题思考、独立探究、兴趣激发、学习效果、师生互动、情感沟通、综合素质提高。

1. 引言1.1 语文教学的重要性语文教学在整个教育体系中具有至关重要的地位。

它不仅仅是一门学科，更是一种综合性的人文素养的培养和传承。

语文教学的重要性体现在以下几个方面：语文是人类文化的载体和传承者。

语文是人类思想、文化、知识的存储和传递工具，是人类认识世界和表达情感的重要方式。

通过语文教学，学生能够接触到各种各样的文本，了解到丰富多彩的文化和知识，从而扩展自己的视野，提升自己的文化素养。

语文是思维和逻辑的培养者。

语文教学不仅仅是传授文字和语法知识，更是培养学生的思维和逻辑能力。

通过语文学习，学生可以提高自己的阅读能力、理解能力和分析能力，培养自己的思考能力和创新能力。

语文教学的重要性不言而喻，它是学生综合素质培养的基础和关键，也是学校教育的重要使命之一。

只有通过优质的语文教学，才能够让学生真正受益、茁壮成长。

我们应该重视语文教学，注重培养学生的语文素养，让他们在语文学习中不断成长、不断进步。

1.2 质疑问难对学生发展的意义质疑问难是语文教学中至关重要的环节，它不仅是教师与学生之间进行互动交流的桥梁，更是促进学生全面发展的重要手段。

语文教学中如何培养学生的质疑问难能力质疑是一种良好的学习方式。

引导学生大胆质疑是激活语文课堂教学的关键。

新课标提出要让学生在读书思考的基础上，能对文中不理解的地方，初步提出质疑。

围绕重点展开讨论交流，发表自己独到的见解，甚至还可以对知识本身进行怀疑、研究。

教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”质疑问难，更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。

那么在语文教学中如何培养学生的质疑问难能力呢？结合教学实际，笔者浅谈一下自己的做法。

一、鼓励学生勇于质疑问难在语文教学中，教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境，激发质疑兴趣，让学生敢想、敢问，乐于探究。

建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学习活动的前提之一。

教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。

教师还要放下架子，主动以平等的态度融入到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。

二、保护学生求疑的热情善于生疑的学生总是喜欢咬文嚼字，处处落实，甚至提出许多连教师也意想不到的问题。

这个时候就需要教师正确对待学生，正确对待自己：一是不要以为自己比学生高明；二是学生才是学习的主人。

因此不迷信课本与权威，不给学生的错误观点扣帽子，不无原则地强求师生的答案必须一致。

久而久之，学生就从敢于质疑过渡到喜欢质疑，善于质疑，在培养学生发现问题的同时，还增强了他们的自信心。

教学《小抄写员》时，学生读到叙利奥第一次挨父亲骂后的内心：“叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。

”有学生随口说：“叙利奥受了责备心里还怎么欢喜呀？”这本不是质疑，但笔者抓住这一矛盾，让学生展开了讨论，肯定了学生质疑的热情。

三、精心指导学生善于质疑问难要培养学生的质疑问难能力，不仅要激发学生质疑兴趣，还要给学生教方法、搭梯子，使学生懂得，一篇课文或一段话、一句话要质疑什么，从哪儿质疑。

小学语文教学中培养学生质疑问难意识语文教学是小学教育中非常重要的一部分，对于学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学素养等方面都起着至关重要的作用。

而在语文教学中，培养学生质疑问难意识也是十分重要的一环。

质疑问难意识是指学生在学习过程中对所学知识和问题进行深入思考、提出疑问和困惑，勇敢地发出质疑和提出问题的意识和能力。

培养学生的质疑问难意识，有助于激发学生的思维和求知欲，提高学生的自主学习能力和创新意识。

小学语文教学中怎样培养学生的质疑问难意识，值得我们认真思考和探讨。

语文教学中应注重创设宽松的学习氛围。

学生在轻松愉快的学习氛围中更容易展现出好奇心和求知欲。

教师在教学中要善于引导学生提问，鼓励学生勇于发表自己的见解和疑问，不断激发学生的质疑精神。

在课堂上，教师可以设立“质疑角”，鼓励学生在学习中积极提问和探索，让学生在愉快的氛围中不断开拓思维，勇于探索未知的领域。

教师要注重激发学生的学习兴趣。

学生对所学知识越感兴趣，就越容易产生质疑和探索的欲望。

教师在教学中应该注重创设生动的学习情境，鼓励学生多思多问，多参与课堂讨论。

可以通过举一些有趣的例子和故事，激发学生的思维，引起学生的好奇心和求知欲，让学生在思考问题时不断产生新的疑问和困惑，从而培养学生的质疑问难意识。

语文教学中应当注重激发学生的批判性思维。

批判性思维是指学生在学习过程中具有对已有知识和观点进行质疑、分析和评价的能力。

在语文教学中，教师可以引导学生阅读不同观点的文章，然后让学生进行讨论和辩论，看问题多个角度，形成自己的见解。

通过这些练习，可以培养学生的辨析能力和批判性思维，让他们在学习和生活中勇于提出问题，勇于质疑，不断挑战和完善自己的思维。

教师要注重激发学生的自主学习意识。

培养学生的质疑问难意识，首先需要学生具备自主学习的能力和意识。

在语文教学中，教师可以适当引导学生自主探究知识，解决问题。

在解决问题的过程中，学生自然会产生质疑和困惑，教师需要及时对学生的问题进行引导和解答，激励学生不断进行探索和质疑，形成自主学习的意识。

培养学生敢于提问的习惯在数学课堂教学中，我们常常见到这么一种情况，教师在教学中，提出一个个的问题，学生也一个个回答了，而这种回答几乎成了一个套路，一种模式，学生只是一味顺着教师预先设置的思路把教师所想的演练出来，这样的思师之想，答师之问的作法一旦成为习惯，就难免会束缚学生的思维，使学生不能积极主动地发现探索问题。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”肯尼思·H·胡佛也说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。

任何时候都应鼓励学生提问，遗憾的是，提问课中常常是按照教师问学生答的反应模式进行。

”这种用提问来代替学生的思维，让学生沿着教师设置的问题，一步一步地到达知识的彼岸，使学生的学习始终被圈定在教师的框架里，扼杀了学生的主动性和创造性。

为了培养学生敢于提问的习惯，制定本计划：一、鼓励质疑质疑就是学生自己提出问题。

因此，质疑导学首先就要鼓励学生大胆质疑。

为了达到这个目的，将采取如下两个方面的措施：1、让学生建立一种意识——权威和现成的答案并不总是正确的，通过自主学习和独立思考，我们可以创立自己的思想。

在课堂上，我们鼓励学生谈自己的观点、看法、见解和意见,甚至鼓励学生“反对”教师，“打倒”教师。

2、要鼓励学生大胆质疑，还必须创设一种气氛——宽松、和谐、民主的教学气氛。

要让学生明白：首先，任何事情都有一个“为什么”，都值得去问。

大量的事实证明，所有的事物都有“为什么”。

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生的学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生学习的心理动机。

其次，不要怕问题过于简单而丢了面子。

教师要努力创设一种师生间民主、自由、和谐，学生间互相协作的和谐的教学气氛，使课堂成为一个真正宽松自如的天地，成为学生自由发表意见的王国。

在学生热烈讨论并指出问题时，教师要特别重视培养尊重别人发言的良好习惯。

培养学生敢于质疑问难的精神培养学生自主学习能力，关键在于培养学生敢于质疑问难的精神。

学习活动始于生疑，终于解疑。

只有学生切实的产生了疑问，他们才会有探究疑问的动力，才会有自主学习的兴趣。

当学生面对新的知识时，总会产生疑惑。

但疑惑并等于疑问。

疑惑经过思维的加工和语言的组织，转变为口头的问题，并进而表达出来，才能够叫疑问。

这是一个细致而复杂的过程。

这个过程，需要教师细致地去培养，耐心的去扶持。

在学生学习最初阶段的低年级，更要精心地去呵护这份积极性，因为实践证明，在学生生敢于表达自己观点的最初阶段，一旦他们的积极性受到挫伤，大部分学生以后很难恢复到当初的水平。

那么低年级如何培养学生敢于质疑问难呢？首先，要根据学生的年龄特点设置使其能够质疑问难的情境。

低年级的学生年龄基本在6岁左右。

这个年龄阶段大脑的发育已趋于成熟，具有比较完整的思维。

因此不能小看他们。

但此时，他们的心理发育还处于低级低级价段，孩子们总是以自己的视角去看待周围的事物，难免幼稚。

所以也不能高估了他们。

《小壁虎借尾巴》是一年级下册的一篇课文，这篇课文的题目本身就能激起孩子们质疑的兴趣。

所以在读完课题之后，可有意留出孩子们质疑的时间，他们很容易的就会提出：小壁虎自己有尾巴，为什么还要借尾巴？小壁虎向谁借尾巴？等等问题，而这些问题，许多正是教师要讲的重难点部分。

《我要的是葫芦》是二年级上册第四单元的第二篇课文，这篇课文在阅读方面的要求是通过看图和学文，了解葫芦的叶子与果实的关系。

课文的第四幅插图形象的刻划出种葫芦人看到葫芦时的惊讶，很能激起孩子们质疑问难、求知探究的好奇心。

如果在学完第一段之后直接到结束段，把要探讨的问题让孩子们自己提出来，再让他们带着问题自己去课文中寻找答案，孩子们的学习兴趣是十分浓厚的。

他们不仅训练了思维和口才，而且经过努力找到答案之后，还增强了学习的自信心，获得了成就感。

而这些问题如果由教师一个个提出，再一个个讲解，可能就会使学生原本活跃的思维受到抵制，使本可以生动活泼的课堂气氛变得沉闷不堪。

小学语文教学中学生质疑问难能力的培养《语文课程标准》提出：必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

人类由于问号而思索，由于思索而打开了科学的大门。

在小学语文教学中让学生学会质疑，主动质疑，是培养学生创新精神和提高语文教学质量的有效方法。

一、创设质疑环境，启发鼓励，激发质疑兴趣受传统教学的影响，许多学生心中虽然有疑问，在课堂上却不敢提出来，怕被人嘲笑或者不能把问题说清楚。

因此，培养学生质疑问难的能力，教师应先消除学生的恐惧心理，创设轻松愉快的课堂气氛，让学生敢想敢问，鼓励学生敢于发表与教师不同的看法。

在教学中，尽量遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性，不在学生中按学习成绩划分好、中、差：要求学生敢问，关键在于爱护和扶持他们“敢问”的热情，对勤于动脑、积极提问、答问的学生给予鼓励和表扬，尽量创造宽松和谐、民主平等的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题。

教师对学生所提的每一个问题，都应认真地、善意地对待，既不能因为问题偏离教学要求而不屑一答旭不能因为问题不着边际而表现出不耐烦。

在教学中为学生创设良好的质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解答问题的欲望，以更好地理解课文内容。

如教学《我躺在波浪上读书》这篇课文时，让学生仔细地观察题目，启发他们发现此篇课文的课题和以前学的课文有什么不同之处，激发他们的求知欲望。

引发他们的探究意识。

并且对学生提出的各种意见、观点，我也不当即作出判断，而是不断鼓励学生产生新的想法，去大胆向同学质疑，向教材质疑。

向老师质疑。

在质疑中求疑。

在求疑中发展思维。

二、从课文疑点入手启发学生质疑问难课文的疑点，往往是学生质疑问难的突破口，是将教学向纵深推进的突破口。

例如教学《挑山工》一文时，学生提出疑问：挑山工比游人走得慢，而课文却说花的时间并不比游人多，这是为什么?于是，教师适时引导自学下面课文。

学生由此认识到：挑山工具有坚持不懈，不达目的决不罢休的可贵精神。