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高职院校足球运动员赛前心理状态探析摘要：赛前心理准备状态的优劣，直接影响着运动员的比赛成绩。
通过调查分析，并结合训练实践总结出高职院校足球运动员的赛前心理状态包括：过度紧张状态，战斗准备状态，淡漠状态，盲目自信状态，比赛动机，竞赛的激烈程度，社会对比赛的期望和运动员个人的特点是影响运动员的赛前心理状态的主要因素。
关键词：高职院校；足球运动员；赛前心理中图分类号：g83 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-03-0083-01足球运动是一项不断受外界干扰和影响的集体对抗项目。
近年来已有许多体育工作者对优秀运动员的赛前心理状态做了大量深入细致的研究工作，并取得了积极的作用，通过调查并结合训练实践，对普通高职院校足球运动员赛前心理状态作一些探析。
一、高职院校运动员的赛前心理状态（一）赛前心理状态的定义。
赛前心理训练是有目的，有意识地对足球运动员的赛前心理和个性心理特征施加影响的过程，也是采用特殊的方法和手段使足球运动员学会调节和控制自己的心理状态并进而调节和控制自己的运动行为的过程。
足球运动员赛前的心理训练是一个教育过程，应遵循自觉自愿，重视个体差异，持之以恒的原则，要根据训练，比赛的不同时期，有重点，有区别地进行，要了解运动员的赛前心理状态，对症下药，采取最直接，最有效的方法长期系统地进行调节训练。
（二）普通高职院校运动员赛前心理状态的分类1、过度紧张状态。
由于普通高职院校足球员动员训练水平低，比赛经验不足，技术战术不成熟，往往会出现注意力不集中，“怯场”等现象，比赛动机不正确或过于强烈，造成精神上的过度紧张，具体表现是情绪不稳定，常常是一种情绪状态迅速被另一种情绪代替，自控能力差、注意力分散、思维絮乱，赛前呈现这种心理的人较多，占调查人数的58.57%，这一点在大学生足球比赛中也经常可以看到。
2、战斗准备状态。
这是一种理想的赛前状态，它可以使足球运动员充分发挥自身的技术水平，对运动员提高比赛成绩有着积极的促进作用。
中学生篮球运动员赛前心理调控的实践研究摘要：随着篮球运动的发展，比赛中不仅是技术和力量的较量，也是心理因素的抗衡，较好的身体技术训练是比赛获胜的基础，而良好的心理状态则是取胜的精神动力。
我们根据当前中学生心理素质的实际情况，对赛前中学生篮球运动员的紧张、焦虑、过度兴奋等心理进行分析，通过举例说明和专门性的训练，达到清除运动员过度紧张心理和稳定情绪的作用。
关键词：中学生篮球运动员赛前心理一、前言篮球运动中，赛前的心理调控已经受到普遍重视。
尤其是中学生运动员在比赛过程中往往由于心理稳定性差，对比赛的心理准备不足，以及平时训练中缺乏必要的心理训练，而表现出战术心理意识不强，心理紧张，使比赛状态不佳，技战术表现差，比赛失误较多，不能发挥出平时训练的技战术水平，甚至使比赛失利，影响到比赛成绩和效果。
二、研究对象和方法1.研究对象：山东省昌邑市饮马镇初级中学和山东省潍坊市寒亭区朱里街道朱里初中的男子、女子篮球队共75人。
2.研究方法：（1）问卷调查法。
共发问卷75份，回收68份，有效问卷68份；采用统计方法进行归纳分析。
（2）访谈法。
通过日常训练中的接触进行观察、询问；与在校的运动员和教练员座谈。
（3）文献资料法。
本文检索并参考了近几年国内有关篮球运动员赛前心理的研究文献与报道。
三、研究结果表1.调查结果统计表四、结果与分析1.中学生篮球运动员赛前心理状态的一般特征通过调查，大致可归纳为以下五类：（1）赛前过度紧张占调查人数的22.24%。
（2）赛前淡漠状态占调查人数的9.52%。
（3）赛前盲目自信占调查人数的20.63%。
（4）赛前过分激动占调查人数的7.93%。
（5）最佳赛前状态占调查人数的39.68%。
2.中学生篮球运动员赛前心理状态的影响因素：（1）比赛动机。
一类是以好胜心为内驱力形成的动机，另一类是以好奇心为内驱力形成的动机。
（2）竞赛的激烈程度。
竞赛的激烈程度是造成赛前心理应激的客观原因。
（3）学校对比赛的期望。
大学生生活应激与心理健康的相关性研究［摘要］为了解大学生的生活应激水平及其与心理健康的关系，文章采用学生生活应激问卷（SLSI）和症状自评量表（SCL-90）对部分学生进行了问卷调查，并得出了相应的结果和结论，并据此提出了相应的心理干预措施。
［关键词］大学生生活应激心理健康近年来，大学生生活应激及其对大学生心理健康的影响是人们关注的焦点。
应激是在一定的生活环境中，因某种刺激或事件被感知并被评价后，引起个体较大、较强的生理和心理上的反应与变化。
过于强烈和持久的生活应激同许多疾病的发生和加重都有相关关系，是影响人心身健康的重要因素之一①。
当代大学生作为一个特殊的群体，不仅面临着巨大的生活学习压力，还面临着竞争挑战、挫折、矛盾、冲突等多种压力。
当这些压力过大，应激状态时间持续过长，势必对大学生心理健康构成威胁。
本研究旨在了解我校（延边大学）大学生生活应激状况、其对心理健康的影响，为心理健康工作提供基础性资料，对1300名在校大学生进行了调查，研究结果如下。
一、对象与方法（一）研究对象采用分层整群抽样的方法，选择我校医学部不同专业各年级学生发放问卷1300份。
整个实施过程中，在教师协助下，学生明确填写量表的方法和注意事项，并在规定时间内完成。
答卷由调查人员检查无遗漏者为有效问卷，回收有效问卷1195份，有效问卷回收率91.9%。
其中医学专业546名，护理专业448名，其他专业201名；男生456名，女生739名，平均年龄21.7岁。
（二）研究工具采用症状自评量表（SCL-90）②和河北师范大学心理学教授王欣等根据我国国情翻译修订的《学生生活应激问卷》（SLSI）③进行测试。
（1）SCL-90量表包括躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、饮食睡眠及其他10个因子，该量表实行5级评分制（1~5分）。
（2）学生生活应激问卷（SLSI），共51题分为两大部分：应激源包括挫折、冲突、压力、变化和自我强加的5个维度；应激反应包括生理、情绪、行为和认知。
谈普通高校业余网球运动员的心理训练【摘要】网球运动训练中心理战术训练是非常重要的，它是影响运动员技术和战术发挥的重要因素。
由于运动员产生的心理变化往往影响其在比赛时实际水平的发挥，因而直接影响比赛结果。
本文运用文献资料法和调查访问法，并结合训练比赛实际，对网球运动员的心理训练进行分析，以为普通高校网球运动训练提供参考。
【关键词】普通高校网球运动员心理训练【中图分类号】g84 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0229-02由于普通高校网球运动员多数为业余选手，在接受训练前，对网球运动的各项技术并未完全掌握，有的运动员在入队前则可能从未接受过网球训练，因而，运动员的心理稳定性对其技术和战术的发挥有更重要的影响。
高校网球比赛一般都采用“紧跟前场”来安排运动员比赛，比赛异常激烈，运动员不仅要在比赛中消耗巨大的身体能量和付出巨大的心理能量，同时，运动员在等待下一场比赛的过程中也在消耗自己的心理与身体能量，所以，如果运动员缺乏比赛所需要的心理素质和相应的心理状态，便难以取得优异的成绩，尤其是当参赛双方在身体和技术实力相当的情况下，运动员心理能量的发挥，就成为决定胜败的重要条件。
1.高校业余网球运动员心理影响因素影响高校业余网球运动员的心理因素主要有：1）自信心因素。
自信心是运动员赢得比赛的必须要素，当运动员有自信时，他的击球就会果断、稳定，而当他失去自信时，就会产生击球犹豫，注意力不集中，缺乏积极的心理状态。
2）焦虑因素。
当运动员受到外界的因素干扰会不自觉地产生焦虑状态，而不断加深的焦虑状态会造成运动员心理和生理的不良影响，从而影响运动员的协调性、灵敏性的发挥，导致决断力和判断力下降。
但运动员保持适度的紧张却有助于运动技术水平的发挥。
3）目标因素。
合理的目标设定是运动员取得胜利的动力，明确的目标会引导运动员一步一步走向胜利，而没有目标或目标设定不合理却会导致运动员失去方向，输掉比赛。
学生心理健康调查报告学生心理健康调查报告1此次活动以社会学院历史学生为样本，进行抽样调查，以问卷调查为形式，以安徽师范大学学生心理健康情况为调查目的，共发放问卷96份，回收90份，回收率为93.75％，其中有效问卷81份，有效率为90％。
报告从有效问卷采取抽样的方法，选取20份作为样本进行分析，现将结果公布如下：一，学习问题在此次调查中，学习问题是同学最为关心、也是反应最为突出的问题。
例如，第33题“将下列几项所带来的心理压力由大到小排序”，其中有44％的同学认为，学业所造成的心理压力最大。
这说明刚刚进入大学生活，有近一半的同学对大学生活不适应，尤其对大学学习方式不适应，感到心理压力很大。
从紧张的高考中走过，许多同学不能适应大学开放宽松的学习方式和生活方式，或过于精神紧张死扣书本，不能从高中应试教育中解脱出来，或感觉生活空虚，整日无所事事，荒废了学习，虚度了年华。
再如第29题“上大学后，你觉得你最大的挫折是什么？”其中33％的同学选择“学习成绩不理想”，由此可见，大一学生在学习上急需得到指导并寻求得到心理上的成就感。
二，业余生活在所调查的学生中，有45％的同学感觉大学生活自由开放，同学也比较重视学习，学习自觉性较高，其中56％的同学在第3题“你业余时间主要做什么？”中选择在业余时间上自习或听课，与此相反，只有10％的同学选择上网玩游戏或谈恋爱。
但这也从侧面反应了同学心理上的学习压力依然很大。
三，经济生活如今大学生在经济生活方面基本没有太大困难，在第6题“你每个月的生活费用够用吗？”有67％的同学基本够用，更有11％的同学有剩余，与此同时，在第7题中“你认为每个月生活费对自己是否是一种负担，造成心理压力？”有60％的同学认为没有压力。
以上都说明随着社会的发展进步，人们生活水平的不断提高，大学生生活水平也在提高，由于经济生活造成大学生心理压力的情况明显下降。
四，心理平衡在第1题“你觉得现在学校与你理想的大学有多差差别？”中，有56％的同学选择“很大”，这反应了同学同学理想中的大学与现实中的学校还是有还是有一定差距的。
基金项目:“疫情影响下独立学院学生心理健康问题及对策研究”（项目编号：2020SJB1162）。
作者简介:杨菊杰（1981—），女，硕士，南京审计大学金审学院辅导员，讲师，研究方向：大学生心理健康教育与思想政治教育。
新形势下高校大学生心理健康状况的调查与分析杨菊杰（南京审计大学金审学院，江苏南京211815）摘要：随着我国社会的快速发展，人们接收的信息量也在不断地增加，尤其是对于大学生而言，所面临的社会环境也日益复杂，而且大学生在校园里接收的信息量也不断在增加，而且日趋多元化。
因此大学生的心理健康容易受到影响，同时影响着大学生健全人格的形成。
大学生是国家的希望，更是国之栋梁，如果他们在形成健全人格的关键时期出现了心理问题，那么将会影响他们未来的发展和成长。
所以教育工作者做好大学生的心理健康教育和做好培养大学生心理健康的工作十分有必要。
关键词：高校；心理健康；大学生中图分类号：G444文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）13-0143-03从心理学的角度来定义人格，人格就是人行为、态度、责任、道德、品质的高度统一，健全的人格需要学生正确地认识自己，做好情绪控制，拥有积极的态度和习惯，从而妥善地处理人际关系。
从心理学的角度来定义心理健康，心理健康就是身体、智力以及情感可以很好地适应周围的环境，并得到积极的发展。
所以大学生的心理健康与人格的健全有着十分紧密的联系，如果学生出现心理问题，那将无法形成健全的人格，会影响其一生。
一、新形势下高校大学生心理健康状况的现状分析新形势下高校大学生的心理状况有以下特点。
第一，大部分学生的整体素质虽有所进步，但与此同时也使得大学生的心理状态呈现多元化趋势。
如相关学者对某市10所普通高校2019级本科学生进行了测试和问卷调查，经过随机抽样获得1528名学生的有效数据，该调查采用的是症状自评量表SCL-90，该量表具有较高的信度和效度，共90道题，采用5级评分，最后将结果通过SPSS 20.0软件进行方差处理后发现，该地区普通高校的敌对因子、强迫因子、人际敏感因子存在显著性差异，主要表现为大部分学生拥有强迫症、人际敏感性。
Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．１２Ｄｅｃ２０１２赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第１２期（下）２０１２年１２月1前言体育比赛中，对于实力接近的对手来说，胜败与否在一定程度上取决于运动员心理素质的高低．在众多影响运动员心理素质的因素中，应激就是其中一个重要的方面［１］．应激是指有机体在某种环境刺激下所产生的一种适应环境的情绪反应［２］．大学生体育赛事是我国体育竞赛的一个重要方面，对普通高校学生运动员的心理应激水平进行调查分析，有助于教练员了解学生的心理状态，并对学生心理应激水平和比赛行为做出判断，为比赛作出合理的策略提供依据；有助于学生在比赛时选择正确的应对方式，同时为普通高校学生运动员在训练过程中的心理素质训练提供一定的参考．2研究对象与方法２．１研究对象以安徽省第十二届运动会高校部比赛运动员为研究对象，包括篮球、足球、排球、田径、手球等项目的运动员．共发放问卷３７５份，回收３４８份，回收率为９２．８％，有效问卷３２９份，有效率为９４．５％，其中男生１９８人，女生１３１人；１８、１９岁３９人，２０－２２岁２３７人，２３岁及以上５３人．２．２研究方法２．２．１心理测量法（１）测量工具．采用谭先明编制的《运动员应激量表》［３］，该量表包括人际关系、运动受伤、比赛失利、环境因素、日常生活遭遇、内外压力６个维度，共４５个条目．（２）问卷的信、效度．该量表和各维度均具有较好的内部一致性，ａ系数为０．７８－０．９１，按Ｓｐｅａｒｍａｎ－Ｂｒｏｗｎ校正公式，得全量表及各维度的分半相关系数为０．７０－０．９０，以Ｐｅａｒｓｏｎ积差相关法计算两次测试得分的相关系数ｒ为０．６７－０．９２，表明该量表具有较好的信度和效度．２．２．２数理统计法将采集的数据用ＳＰＳＳ１３．０统计软件进行分析处理．3结果与分析３．１安徽省普通高校学生运动员心理应激各分量表的有效均分（见表１）：安徽省普通高校学生运动员心理应激水平的调查研究张金宏，陈华（安徽建筑工业学院体育部，安徽合肥２３００２２）摘要：本研究使用《运动员应激量表》对参加安徽省第十二届运动会高校部比赛的３７５名运动员进行调查以了解其心理应激水平．调查结果表明：安徽省普通高校学生运动员遭受的心理应激较多．６个分量表的得分由高往低依次为比赛失利、内外压力、环境因素、运动受伤、人际关系、日常生活遭遇．调查结果可为普通高校学生运动员心理应激训练及比赛时为学生选择正确的应对方式提供一定的参考．关键词：普通高校；学生运动员；心理应激中图分类号：Ｇ８０６文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）１２－０１４７－０４分量表人际关系运动受伤比赛失利环境因素日常生活遭遇内外压力得分均值 2.992 3.002 3.206 3.031 2.986 3.059标准差0.6410.8180.6220.6030.5570.706表１各分量表得分有效均分表（ｎ＝３２９）结果（表１）表明：６个分量表的有效均分有４个超过了运动员心理应激较重的标准（≥３），其中比赛失利维度的得分（３．２０６）最高，只有人际关系（２．９９２）和日常生活遭遇（２．９８６）两个维度的得分均值略低于３分，说明安徽省普通高校学生运动员遭受的心理应激较多．为了更清楚地了解安徽省普通高校学生运动员的心理应激水平，本研究试图通过对安徽省普通高校不同性别、不同年龄学生运动员的心理应激水平进行差异性分析，力求更全面地了解安徽省普通高校学生运动员的心理应激特点，同时也为高校运动队的训练、竞赛和管理提供一定的参考依据．３．２安徽省普通高校不同性别、年龄学生运动员心理应激水平的差异性分析１４７－－３．００２，说明安徽省普通高校学生运动员心理应激水平中的运动受伤应激已超过较重标准（≥３）．方差分析的结果（表３）表明，安徽省普通高校学生运动员在运动受伤分量表，与性别的主效应有关（Ｐ＜．０１），与年龄的主效应有关（Ｐ＜．０１），与性别×年龄的交互作用有关（Ｐ＜．０１）．这说明男生与女生是否有过运动受伤经历以及不同年龄段的学生运动员，在比赛时表现出的心理应激水平有差距．３．２．３比赛失利与性别、年龄的关系方差齐性检验结果Ｓｉｇ．为０．１１４，大于０．０５，比赛失利分量表与性别、年龄的关系的方差分析结果如表４所示．由表１可知比赛失利分量表的得分均值为３．２０６，为各分量表的最高分，说明安徽省普通高校学生运动员心理应激水平中的比赛失利应激能力最差且已超过较重标准（≥３）．方差分析的结果（表４）表明，安徽省普通高校学生运动员在比赛失利分量表，与性别的主效应无关（Ｐ＝．８６０），与年龄的主效应无关（Ｐ＝．３１０），与性别×年龄的交互作用有关（Ｐ＝．０８２）．这说明安徽省普通高校学生运动员在比赛失利应激方面男生与女生不存在性别及年龄上的差异，男、女运动员对待比赛失利都是高应激．这反映了运动员关注比赛，注重训练与比赛的结果，害怕失败［４］．３．２．１际关系与性别、年龄的关系方差齐性检验结果Ｓｉｇ．为０．０８１，大于０．０５，人际关系分量表与性别、年龄的关系的方差分析结果如表２所示．由表１可知人际关系分量表的得分均值为２．９９２，说明安徽省普通高校学生运动员心理应激变异源Ⅲ型平方和自由度均方F 值显著性校正模型45.974（a ）59.19513.037.000截距44526.926144526.92663135.001.000性别 6.9481 6.9489.852.002年龄8.5122 4.256 6.035.003性别×年龄9.2222 4.611 6.538.002误差227.801323.705总和104792.000329校正总和273.775328表３运动受伤分量表的方差分析结果ａ．ＲＳｑｕａｒｅｄ＝．１６８（ＡｄｉｕｓｔｅｄＲＳｑｕａｒｅｄ＝．１５５）水平中的人际关系应激接近较重标准（≥３）．方差分析的结果（表２）表明，安徽省普通高校学生运动员在人际关系分量表，与性别的主效应有关（Ｐ＜．０１），与年龄的主效应有关（Ｐ＜．０１），与性别×年龄的交互作用有关（Ｐ＜．０１）．这说明男生与女生在校期间不同的人际关系网、不同年龄段的学生运动员，在比赛时表现出的心理应激水平有差距．３．２．２运动受伤与性别、年龄的关系方差齐性检验结果Ｓｉｇ．为０．０９３，大于０．０５，运动受伤分量表与性别、年龄的关系的方差分析结果如表３所示．由表１可知运动受伤分量表的得分均值为表２人际关系分量表的方差分析结果ａ．ＲＳｑｕａｒｅｄ＝．２８３（ＡｄｉｕｓｔｅｄＲＳｑｕａｒｅｄ＝．２７２）变异源Ⅲ型平方和自由度均方F 值显著性校正模型67.603（a ）513.51225.459.000截距44576.240144576.24083937.592.000性别 6.2211 6.22111.713.001年龄17.57728.78816.549.000性别×年龄12.4822 6.24111.752.000误差171.534323.531总和105400.000329校正总和239.137328１４８－－变异源Ⅲ型平方和自由度均方F 值显著性校正模型481.038（a ）596.208 2.546.028截距138710.3071138710.3073670.683.000性别 1.1701 1.170.031.860年龄88.854244.427 1.176.310性别×年龄190.702295.351 2.523.082误差12205.74732337.789总和350864.000329校正总和12686.784328表４比赛失利分量表的方差分析结果变异源Ⅲ型平方和自由度均方F 值显著性校正模型 6.270（a ）5 1.254 1.916.091截距45683.311145683.31169817.364.000性别.5141.514.786.376年龄2.2622 1.131 1.729.179性别×年龄.3802.190.290.748误差211.347323.654总和107824.000329校正总和217.617328表５环境因素分量表的方差分析结果ａ．ＲＳｑｕａｒｅｄ＝．０２９（ＡｄｉｕｓｔｅｄＲＳｑｕａｒｅｄ＝．０１４）３．２．４环境因素与性别、年龄的关系方差齐性检验结果Ｓｉｇ．为０．２０８，大于０．０５，环境因素分量表与性别、年龄的关系的方差分析结果如表５所示．变异源Ⅲ型平方和自由度均方F 值显著性校正模型104.164（a ）520.8339.423.000截距124896.9661124896.96656491.380.000性别41.833141.83318.921.000年龄 3.1842 1.592.720.487性别×年龄15.59127.796 3.526.031误差714.122323 2.211总和294105.000329校正总和818.286328表６日常生活遭遇分量表的方差分析结果ａ．ＲＳｑｕａｒｅｄ＝．１２７（ＡｄｉｕｓｔｅｄＲＳｑｕａｒｅｄ＝．１１４）由表１可知环境因素分量表的得分均值为３．０３１，说明安徽省普通高校学生运动员心理应激水平中的环境因素应激能力已超过较重标准（≥３）．方差分析的结果（表５）表明，安徽省普通高校学生运动员在环境因素分量表，与性别的主效应无关（Ｐ＝．３７６），与年龄的主效应无关（Ｐ＝．１７９），与性别×年龄的交互作用无关（Ｐ＝．７４８）．这说明安徽省普通高校学生运动员在环境因素应激方面男生与女生不存在性别及年龄上的差异，也不存在性别×年龄的交互作用．３．２．５日常生活遭遇与性别、年龄的关系方差齐性检验结果Ｓｉｇ．为０．１７８，大于０．０５，日常生活遭遇分量表与性别、年龄的关系的方差分析结果如表６所示．由表１可知日常生活遭遇分量表的得分均值为２．９８６，为各分量表的最低分，说明安徽省普通高１４９－－变异源Ⅲ型平方和自由度均方F 值显著性校正模型8.709（a ）5 1.742 1.290.268截距63419.795163419.79546977.493.000性别.2771.277.205.651年龄 1.7442.872.646.525性别×年龄 3.6452 1.823 1.350.261误差436.051323 1.350总和148319.000329校正总和444.760328表７内外压力分量表的方差分析结果ａ．ＲＳｑｕａｒｅｄ＝．０２０（ＡｄｉｕｓｔｅｄＲＳｑｕａｒｅｄ＝．００４）校学生运动员心理应激水平中的日常生活遭遇应激能力相对好一些但也接近较重标准（≥３）．方差分析的结果（表６）表明，安徽省普通高校学生运动员在日常生活遭遇分量表，与性别的主效应有关（Ｐ＜．０１），与年龄的主效应无关（Ｐ＝．４８７），与性别×年龄的交互作用有关（Ｐ＜．０５）．这说明安徽省普通高校学生运动员在日常生活遭遇应激方面存在性别上的差异，但是男生与女生不存在年龄上的差异．来自日常生活方面的应激最低，由于运动员处于青少年阶段，家人为其提供了良好的物质生活保障，运动员不需要为自己的日常生活担心，也不需要承担家庭责任，所以来自此方面的应激也不高［４］．３．２．６内外压力与性别、年龄的关系方差齐性检验结果Ｓｉｇ．为０．１９５，大于０．０５，内外压力与性别、年龄的关系的方差分析结果如表７所示．由表１可知内外压力分量表的得分均值为３．０５９，说明安徽省普通高校学生运动员心理应激水平中的内外压力应激已超过较重标准（≥３）．方差分析的结果（表７）表明，安徽省普通高校学生运动员在内外压力分量表，与性别的主效应无关（Ｐ＝．６５１），与年龄的主效应无关（Ｐ＝．５２５），与性别×年龄的交互作用无关（Ｐ＝．２６１）．这说明安徽省普通高校学生运动员在内外压力应激方面男生与女生不存在性别及年龄上的差异，也不存在性别×年龄的交互作用．学生参加比赛不仅有来自家庭的压力，父母担心参加比赛孩子学业会受到影响；还有来自自身的压力，学生会担心如果代表学校参加比赛成绩不佳，在同学、老师面前自尊心会受到一定程度上的伤害．4结论与建议４．１测量的量表包括６个分量表，总体测量得分偏高，表明安徽省普通高校学生运动员遭受的心理应激较多．４．２比赛失利分量表得分最高，日常生活遭遇分量表得分最低．４．３人际关系分量表、运动受伤分量表与性别、年龄的主效应有关，存在性别×年龄的交互作用．比赛失利分量表、环境因素分量表、内外压力分量表与性别、年龄的主效应无关，不存在性别×年龄的交互作用．日常生活遭遇分量表与性别的主效应有关，与年龄的主效应无关，存在性别×年龄的交互作用．４．４教练员对学生的心理应激训练要有针对性，解决学生比赛失利遭受的心理应激是首要问题．４．５后续研究要进一步深入，以更全面、更具体地掌握普通高校学生运动员心理应激的特点．———————————————————参考文献：〔1〕胡志.提高运动员应对能力的实验研究[J].中国体育科技,2005,41(5):132-135.〔2〕樊兆华,陈艳萍.运动员应激反应特点初探[J].体育科学,2001,21(3):89.〔3〕谭先明.运动员心理应激量表的编制及初步分析[J].广州体育学院学报,2000,20(1):73-77.〔4〕董华.我国U-17男子足球运动员的应激现状于分析[J].安徽体育科技,2012,33(1):34-37.１５０－－。
