人类认识地球及运动的历史
- 格式:ppt
- 大小:1.32 MB
- 文档页数:25
教科版六年级上册小学科学《人类认识地球运动的历史》教案一、教材分析本节课是教科版小学科学六年级上册地球的运动第3课《人类认识地球运动的历史》,主要介绍人类认识地球运动的历史。
本节课的教学内容主要包括以下几个方面:1. 人类认识地球运动的历史;2. 太阳、地球、月亮的相对运动;3. 人类认识地球运动的重要意义。
二、教学目标1. 知道人类认识地球运动的历史;2. 了解太阳、地球、月亮的相对运动;3. 了解人类认识地球运动的重要意义。
三、教学重点和教学难点1. 教学重点:让学生了解人类认识地球运动的历史,太阳、地球、月亮的相对运动;2. 教学难点:让学生理解人类认识地球运动的重要意义。
四、学情分析学生已经学习了地球的自转和公转,对地球运动已经有了一定的了解。
但是,学生对于人类认识地球运动的历史和重要意义还不太了解,需要教师引导。
五、教学过程新课导入教师可以先回顾一下上一节课的内容,引导学生回忆地球的自转和公转,然后提出问题:“我们知道地球在运动,但是人类是怎么认识到地球在运动的呢?”讲授新课1. 人类认识地球运动的历史教师可以先介绍古希腊学者阿里斯托芬尼的认识,他认为地球是一个圆球,并且地球的大小是已知的,而地球的周长可以通过测量得到。
教师可以通过图片或者视频来展示阿里斯托芬尼的认识。
接着,教师可以介绍古希腊学者托勒密的地心说,他认为地球是宇宙的中心,所有星体都围绕地球运动。
教师可以通过图片或者视频来展示托勒密的地心说。
最后,教师可以介绍哥白尼的日心说,他认为太阳是宇宙的中心,所有星体都围绕太阳运动。
教师可以通过图片或者视频来展示哥白尼的日心说。
2. 太阳、地球、月亮的相对运动教师可以通过图片或者模型来展示太阳、地球、月亮的相对运动。
例如,教师可以使用一个小球代表太阳,一个中等大小的球代表地球,一个小球代表月亮,然后让学生模拟太阳、地球、月亮的相对运动。
教师可以引导学生观察地球的自转和公转、月亮的自转和公转,以及地球和月亮之间的相互作用,让学生了解它们之间的关系。
(人类认识地球及其运动的历史)教学设计及反思(教学目标):科学概念:1、了解地球是不规则球体。
2、了解〞地心说〞和〞日心说〞的观点,并能找证据解释观点。
过程与方法:对历史上有关地球运动的假说进行分析,批判和借鉴其中的观点,修正自己对昼夜的解释。
感情态度价值观:1、认识到科学的观点是建立在证据之上的。
2、在对资料分析和交流中,需要大胆质疑。
(教学重点):理解“地心说〞和“日心说〞两种观点。
(教学难点):认识科学观点和证据之间的联系。
(教学打算):有关“地心说〞和“日心说〞的图片、课件及文本资料。
(学情分析)学生在上一节课对太阳东升,白天来临;太阳落山,夜幕来临的昼夜交替现象进行了合理的假设。
通过模拟实验了解了1、地球不动,太阳围绕地球转动;2、太阳不动,地球围绕太阳转动;3、地球自转,太阳不动;4、地球围绕太阳转动,同时地球自转等都能形成昼夜交替现象。
能对一种现象提出自己的假说,具有肯定的空间思维能力。
(课时安排)1课时(教学过程):一、谈话引入师:上节课我们通过实验探讨了地球上发生昼夜变化的原因,今天我们继续探讨这个问题。
二、查阅资料,经历人类探究知识过程1、地球不动,太阳围绕地球转动学说的否认依旧。
〔重点〕〔1〕计算:给出科学数据:太阳与地球之间的距离是1.5亿千米,让我们来算一算,它绕地球一周路程有多远?太阳运行的速度是每秒250千米,照这样算,太阳绕地球一圈要花多少小时呢?24小时绕地球一圈可能吗?〔2〕汇报计算结果:把计算结果填写在P62(科学同步探究)上。
依据计算结果,否认“太阳围绕地球转〞的假设。
〔3〕阅读资料。
阅读课本P76的阅读局部,看看人类是怎样研究“太阳围绕地球转〞这个问题的。
〔4〕汇报阅读结果。
用科学家研究的结果,再次否认“太阳围绕地球转〞的假设。
2、对地球运动其余学说的认识。
〔1〕用推理的方法再次思考“太阳不动,地球围绕太阳转〞、“太阳不动,地球自转〞和“地球不仅自转,还围绕太阳转动〞哪种说法是正确的?〔2〕阅读课本P76的阅读局部,了解人类认识地球运动的认识过程。
人类认识地球运动的历史资料简短人类对地球运动的认识可以追溯到古代文明时期。
古代人类观察到太阳每天从东方升起,到西方落下,同时月亮、星星也有相似的运动规律,这些观察让人们开始思考地球和其他天体的运动方式。
古希腊哲学家泰勒斯(Thales)是最早提出地球是圆球形状并自转的人之一。
他观察到不同地方的星星在同一时间点处于不同高度,得出结论地球是圆球形状。
而后的古希腊天文学家爱拉托逊尼(Eratosthenes)通过测量不同地点的太阳光角度,计算出地球的周长。
这些早期的观察和推测,为后来人类对地球运动的认识奠定了基础。
古希腊天文学家托勒密(Ptolemy)提出了著名的地心说。
他认为地球是宇宙的中心,太阳、月亮和其他星球绕着地球运动。
这一学说在欧洲持续了很长时间,直到哥白尼(Copernicus)在16世纪提出了日心说。
哥白尼是地球运动认识史上的重要人物。
他观察到行星、太阳和月亮的运动,得出结论认为地球是绕太阳运动的。
哥白尼的理论在当时引起了很大争议,但最终被接受并成为现代天文学的基础。
伽利略(Galileo)是另一位对地球运动有重要贡献的科学家。
他通过望远镜观察到了月亮表面的山脉和火星的卫星,这些观察结果进一步证实了哥白尼的日心说。
伽利略还观察到了地球自转引起的物体落体偏转现象,这进一步支持了地球自转的理论。
牛顿(Newton)在17世纪提出了万有引力定律,进一步解释了地球运动的原理。
他的理论揭示了地球绕太阳的椭圆轨道运动,并解释了为什么地球和其他天体会相互吸引。
随着科学技术的进步,人类对地球运动的认识不断深化。
现代天文学通过卫星观测、太空探测等手段,进一步研究地球的自转、公转以及相对于其他天体的运动。
总结起来,人类对地球运动的认识经历了从最早的观察和推测,到后来的理论提出和实验证实的过程。
众多科学家的贡献为我们揭示了地球运动的奥秘,让我们对宇宙和我们所处的位置有了更深入的了解。
通过不断的研究和观察,我们相信地球运动的认识还将不断进步和完善,为人类带来更多的科学发现和启示。
教科版五年级科学下册第四单元《4.2人类认识地球及其运动的历史》说课稿一. 教材分析《教科版五年级科学下册第四单元》中的《4.2人类认识地球及其运动的历史》一课,主要向学生介绍地球的运动特点,以及人类对地球运动认识的历史过程。
通过本节课的学习,使学生了解和掌握地球自转和公转的规律,明白地球运动产生的地理现象,并认识人类对地球运动认识的发展历程,提高学生的科学素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础,对地球有一定的认识。
但在地球运动方面,可能还存在着一些模糊的认识。
因此,在教学过程中,要关注学生的认知水平,以学生已有的知识为基础,引导学生深入探究地球的运动特点和人类认识地球运动的历史。
三. 说教学目标1.知识与技能:了解地球自转和公转的规律,知道地球运动产生的地理现象,了解人类对地球运动认识的发展历程。
2.过程与方法:通过观察、思考、讨论等方法,培养学生的观察能力、思维能力和合作能力。
3.情感态度价值观:激发学生对科学的热爱和好奇心,培养学生尊重事实、探索真理的科学精神,提高学生的科学素养。
四. 说教学重难点1.教学重点:地球自转和公转的规律,地球运动产生的地理现象。
2.教学难点:地球自转和公转的内在联系,人类对地球运动认识的发展历程。
五. 说教学方法与手段1.教学方法:采用问题驱动法、讨论法、观察法等,引导学生主动探究,培养学生的科学素养。
2.教学手段:利用多媒体课件、模型等教具,帮助学生形象地理解地球的运动特点和人类认识地球运动的历史。
六. 说教学过程1.导入:通过地球仪模型,引导学生观察地球的自转和公转,激发学生的学习兴趣。
2.探究地球自转和公转的规律:让学生分组讨论,观察地球仪模型,总结地球自转和公转的规律,引导学生掌握地球运动的基本知识。
3.了解地球运动产生的地理现象:引导学生思考地球运动对我们的生活产生的影响,如昼夜变化、季节交替等,帮助学生理解地球运动与人类生活的密切关系。
《人类认识地球及其运动的历史》说课稿各位老师,大家好!今天我说课的内容是教科版小学《科学》五年级下册《地球的运动》单元第2课《人类认识地球及其运动的历史》。
下面,我将从本课的教材、学生、教学法及教学过程等方面来说说我对本课的认识和处理。
一、说教材1.说教材分析本课是小学科学五年级下册《地球的运动》单元第二课的内容。
本课继前一课之后,对学生进行科学史的教育,让学生了解有关人类人识地球及其运动的历史,了解古代科学家是如何追求真理的。
要知道地球产生昼夜交替的真正原因,必须认识地球的运动。
这节课提供了有关人类认识地球及其运动的史料,让学生继续研究昼夜交替的原因。
人类认识地球及其运动,历史上两个有代表性的学说,即“地心说”和‘旧心说”。
“地心说”也称“地球中心说”“地静说”。
认为地球居于宇宙的中心静止不动,太阳、月球、行星和恒星都围绕地球运转。
“日心说”又称“太阳中心说”“地动说”‘日静说”。
认为太阳是宇宙的中心,地球和其他行星都围绕太阳运动。
本课不仅提供了两种学说,还选择性地提供了两种学说的一些主要观点。
书中提供的证据有一些属于理性的推理,而非来自天文的客观观察。
希望学生认真对证据进行比较,自由地对所提供的证据提出个人的看法,并将这些证据和他们关于昼夜现象的解释结合起来。
2.说教学目标:知识与技能:科学概念“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。
过程与方法:对历史上有关地球运动的假说进行分析,批判和借鉴其中的观点,修正自己对昼夜的解释。
情感态度价值观:1、认识到科学的观点是建立在证据之上的。
2、认识到同一现象,可能导致有不同的解释,需要用更多的证据来加以判断。
3、认识到在资料分析和交流中,大胆质疑和虚心接受同样重要。
3.说教学重点难点:重点:理解“地心说”和“日心说”两种观点。
难点:认识科学观点和证据之间的联系。
4.说教学准备:“地心说”“日心说”的资料、课件和图片。
二.说教学对象该课的教学对象是五年级学生,他们的好奇心强,对“地心说”和“日心说”现象已经有了一些知识基础,他们还有一些生活经验,对于“地心说”和“日心说”也有一定的联想。