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运用“友善用脑”理论提高中职英语课堂实效性的初步实践【摘要】“友善用脑”能给学生带来自信,培养合作精神和探究能力,让他们学得轻松、学得快乐。
本文主要阐述了“友善用脑”在中职英语词汇教学﹑阅读教学及教师评价中所采取的手段和应注意的问题。
【关键词】中职英语教学“友善用脑”实践手段【中图分类号】g71 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）12-0127-01新西兰理学学士、教育学硕士克里斯蒂·沃德潜心研究的“友善用脑”的核心理念是：“如果学生不适应我的教学方法，那么就让我教会他们用自己的方法去学习”、“人人都是天生的学习者，人人都具有创新潜力和探究能力”，它突出强调了个性化学习和个人发展的无限可能性。
本人将这一理念应用于中职英语课堂教学中，指导学生高效地、轻松愉快地学习英语，让学习变得更加主动、更加富有创造性，在实践过程中获取了以下一些具有时效性的教学方法：一、运用“友善用脑”理论，指导学生学习英语单词词汇学习是中职英语教学的一个重要组成部分，它对英语教学的成败起着重要的作用，外语学习离不开词汇学习，不掌握一定的词汇，听说读写都无法顺利进行。
由此看来，词汇量在英语学习中起到举足轻重的作用。
如何帮学生轻松愉快地，高效地记忆单词呢，我采用了以下方法：1.图配词（预习）教师为了让学生能够轻松地记忆新单词，在预习时让学生用绘图的方式对该词进行解释，这种有趣的方式学生非常乐于接受且实效性较高。
请看以下图配词示例：distant：两排高大的杨树间一条伸向远方的没有尽头的路。
lantern festival：一家人围坐在一起吃着热气腾腾的元宵。
travel：一只拟人化的老鼠背着行囊，拄着拐杖走在山路上。
这些形象的图示和词汇至今让我记忆犹新，更何况是亲手绘制的学生呢。
2.词语串串烧（学习）这一方法主要是帮助同学们学习如何使用新学的单词。
具体操作方法如下：学生们两人一组，在确定主谓语和时态的基础上合理添加修饰词造句，之后每组选一名同学进行朗读，最后评选出最佳造句奖，给予奖励。
“友善”用脑——对英语教学学案的探求赵婷婷题记：在教学上，我一直都在“路上”，在寻求更有效的“路上”，在发现更靠近学生大脑的路上……“友善用脑”是新西兰教育家克里斯蒂.沃德应用神经学，教育学的最新研究成果，“友善用脑”是以人本主义思想为基础，神经学，教育学为依据，以教会学习，学会学习为理念的强调教师，学生，家长三方互动，积极学习的新方法，当下，精神压力是学生学习困难的根源，友善用脑的教学原则就是：创设情境，诱发思考，引导结论，帮助学生减少精神压力。
英语教学更需要友善用脑。
语言课是一门实践课，而这对英语教师无形中提出了更高的要求，在体现学生为主体的思想下，教师还要力争为孩子们营造一种语言氛围，提升孩子们的语言学习兴趣，最终有所收获，而对于我，这一两年一直在探究在英语教学中如何让学生更加“友善的用脑”。
我选择了“学案教学”。
早前在北京学习时就听到关于学案在教学环节中的优势学说，然那时只是听听而已，随风而过，等再次回到自己的课堂才开始试着尝试学案的设计，制定和应用。
首先，学案会对教师是一种再学习的帮助，我在设计制定学案时需要的不仅仅是书本上的资料，还需查询获取更多的背景知识，以及现在与其相连的实事，从中找到能让学生真正感兴趣的话题，以此为突破口，再设置问题等，充分提前将学生备入教学，以其为主，做到友善开发使用学生的大脑，减少语言内容枯燥所带给学生的精神压力，调动学生主动参与，从而也有效地提高了英语的课堂效率。
其次在对学案的探究中我发现它给我的学生创造了自主学习的机会，树立了自信。
一个人要想不断进步必须有人不断的鼓励，帮助树立自信，学生的学习更是如此，从幼儿园，到小学，初中高中，这一漫长的马拉松学习中，他们必定会遇到大大小小的挫折，困难，产生厌学，退却的心理，这也就是我会发现到了高中，学生们跟不愿意在课堂是主动回答问题，所以在学案的设计中，我更多的设计了小组学习合作完成的学习环节，有意的帮大部分学生们避开了一人可能不能独立完成或不能完全解答问题的内心压力，让学生以小组形式进行自学交流讨论，去共同发现问题，解决语言问题，从中一起寻找到语言点的重点，难点，并最后汇写成个人的语言知识归纳，这样对班级中基础差的学生在课堂上也能有机会发言展示，不再为自己对这一堂知识点的茫然而感到无助，我深知只有让学生们下水了才能真正教会学生们游泳。
对外研版高中英语教材的解读及教学体会教育贯穿着整个人类历史，从古到今，无数的教育工作者都在思考着同样一个问题――如何使教育真正“教”和“育”。
古代有孔子的“因材施教”，现在我们有“新课程标准”“有善用脑”等。
每一种方法的探索都只为使我们的课堂更高效。
在友善用脑的理论指导下我上了一节英语课尝试让学生走上讲台，把握自己的课堂，做课堂的主人。
教学思路这节课主要是学习一些身体部位的单词，让学习通过这些的学习掌握一些词的构成，学会自己分析，串联，联想的能力。
课前让学生做一个简单的预习。
在课上主要是通过一个问题引发学生的思考，让学生自己发现一些构成方法。
然后在后来学习一些人体的器官名称，让学习用自己做教材，在愉快的课堂氛围中，学会单词，达到这节课的上课任务。
教学目标语言知识目标：人体的器官名称语言技能目标：让学习通过单词短语的学习掌握词用法能力目标：提高学生的发散思维的能力设计意图：本节课主要是介绍一些身体部位的单词，但刚上来并不是把一些单词呈现给学生要求他们去记忆。
通过回答设计的几个问题，让学生通过变化问题中的一些词汇来得出答案，四个问题回答完以后学生就会发现我们要的答案都是通过对原有的一些词的变化得来的，他们就会自己去思考，怎么的变化呢？有什么规律呢？其他的词语也可以这样变吗？带着这些问题，学生们在下面的学习中他们就能够保持学习的主动性并集中注意力于问题的解决。
设计意图：在学生有迷惑的同时，给于学生一些指导，让他们把注意力集中在正确的方向。
通过老师介绍使学生对于当才的疑问自己有了一些答案，并使学生能够把握这节课的目标。
通过这一步，学生的思维开始活跃了。
设计意图：这一部分是介绍几个主要的__。
虽然课本上面有图片，但是并不能吸引学生的注意力。
那么我就让学生自己指出主要的器官在我们身体上的位置。
看他们指的对不对。
这样用自己做教材，学生们的兴趣就非常高，在‘指手画脚’和‘嘻嘻哈哈’中学生不但真正了解了器官位置，在这过程中也无形的记住了每个器官的英语表达。
“友善用脑”在高中英语教学中应用策略1“友善用脑”在教学中应用策略“友善用脑”能给学生带来自信，培养合作精神与剖析能力，让他们学得轻松、学得快乐，同时能给教师更多教学成功体验。
那么，如何运用“友善用脑”理论指导教学呢？我在高中英语课堂教学中进行了一番尝试，现总结如下。
1.1建立良好师生关系，营造轻松与谐学习氛围。
“亲其师，信其道”，良好师生关系是正常教学，提高课堂教学有效性重要保证。
想要形成与学生之间良好关系其实并不难，首先要学会发自内心地理解与尊重学生。
其次，几句嘘寒问暖话、一个微笑、一个鼓励眼神都可以帮助我们赢得学生喜爱与信任。
在课堂教学中，我们应该努力打破传统教学常规，不拘泥于形式。
在课堂上，多给学生发表见解、彰显个性机会。
不要在课堂上给他们太多约束，渴了，就让他们喝喝水；累了，就让他们站起来活动活动，做做健脑操。
尽量多地表扬与鼓励学生，帮助他们缓解学习压力。
此外，要努力为学生创造“友善”物理环境，良好通风、充足光照、舒适座位、温馨教室布置等都有利于学生大脑健康，从而提高他们学习效率。
1.2使用多媒体辅助教学，给学生多种感官享受。
随着科技发展，多媒体日益深入课堂教学中，成为一种重要教学工具。
合理恰当地使用多媒体辅助教学确能够激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
各种声音、图片与视频文件可以给学生各种感官刺激，从而让学生对所学内容有深刻印象。
比如：《牛津高中英语》模块六第三单元“Project”是介绍音乐，我们不用急着向学生解释每种音乐类型中文解释。
不管是jazz，rock&roll，还是pop，都给他们听上一段，他们自然就能理解，而且能活跃课堂气氛。
1.3发挥音乐神奇力量，进入学习最佳状态。
“友善用脑”一项重要发现是：把古典音乐作为高效学习工具。
特定音乐会在特定时段以特定方式加速学习思考过程，提高学习效率，从而达到事半功倍效果。
音乐进入课堂，并不是一种游戏，也不是音乐欣赏，而是把它当成“配乐”，当成是一种背景，用它阻挡外来音响对大脑干扰，加快大脑内部信号传递，达到不分散精力，产生良好情绪目。
友善用脑及小组合作在英语教学中的应用（二）我校率先在全市学习和实践山东杜郎口中学的课堂教学模式。
与此同时我们将“友善用脑”的理念与方法直接应用到教育教学实践中。
继而形成了自己的一套教育教学模式——自学—互助—导学。
但这套教育教学模式如何同英语课堂结合在一起？我结合自己上课的心得和体会，提出自己对英语新课堂的几点建议：一．分组实行新的课堂教学模式，要求将学生分成若干个小组。
每组设一个组长,还有一个机动组长。
这个机动组长就是根据各科优势及兴趣来调整一下小组长。
（如果你觉得这样的分组不利于上英语课,你可以在上英语课时调整一下。
）要经常组织组长和副组长进行学习，培养他们的组织能力，还要注意轮换组长和副组长，让其他学生也有表现机会。
课堂教学能否有成效，跟学生分组和小组长的作用有很大关系，作为老师，要特别注意分组情况。
作为英语老师必须能掌控自己的课堂！二。
预习英语课的预习是关键。
我们学生的基础比较薄弱，而且我们是边学习边实践。
我们不该急，要根据我们学生的实际情况来进行：第一步:列出预习提纲给学生,并指导他们怎么去围绕预习提纲进行预习。
预习提纲要有教学目标，让学生知道这节课掌握什么。
列出预习提纲后，让组长给每个人安排任务，调动每个学生积极性。
一般容易的就安排给基础差的学生,哪怕是让他读一个单词也好。
第二步：在预习课我们应该先教我们的学生会读整个单元的词汇；好的班级可以通过放录音，基础比较差的班级先由老师去教，然后再通过放录音，让他们跟着读。
单词会读后,我们要引导学生怎么记单词。
记单词的方法不一定非得要老师去教，学生自己也能总结出新的方法。
如我教单词tomato时,学生当中就有学生说，头和尾都是to，只有中间不同。
我当时感到很惊讶,想不到他们也可以这样记。
所以我们不要忽视学生的创造性，学生能想出适合他们的记忆法。
我们经常提倡音标记忆,未必就适合全部学生。
我当场就表扬了他们。
预习阶段学生就要会读会写单词，不能走过场，我们不能急。
依托“友善用脑”，让每个学生成为主动学习者作者：王新东来源：《北京教育·普教版》2021年第10期“友善用脑”是学习科学理念在课堂教学和学生学习活动中的具体体现，“友善用脑”鼓励学生勤于表达、主动探究，关注学生的实际获得而非教师的“抛出”，这就要求教师还给学生主动学习的时间和空间。
因此，可以尝试在学科教学中运用“友善用脑”理念，探索适应学生学习特点的策略、方法，改善课堂教学氛围，提高学生学习的主动性和积极性。
创设学习情境，引发积极情绪传统课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境。
新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求。
“友善用脑”理念认为，学生只有在轻松愉悦的氛围中才能实现主动而有效的学习。
通过课例研究，学科教师在课堂情境创设上进行了多方面的尝试。
教师在课堂教学中挖掘教材的内涵和外延，结合学生的实际情况和心理特点，运用多种方式为学生创设各种课堂学习情境，调动各种感官，让学生的身心充分动起来。
学生在学习情境中获得轻松愉悦的情感体验，真正成为自主学习的主人。
体育学科以“课堂环境创设”为研究目标，逐步归纳出“设计游戏活动，营造轻松氛围”的教学策略和方法。
例如，在足球教学中时，设计了“找朋友”“小仓鼠抢大米”“抱球滚动”等游戏，通过这种声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的练习兴趣和参与欲，极大地调动了学生的学习积极性和主动性，提高了学习效率。
数学学科组归纳出“设计问题情境，引发学生兴趣”的教学策略和方法。
例如，在“篮球场上的数学问题”一课中，教师从学生感兴趣的篮球场引入，用真人模拟的形式引导学生思考场地中间的大圆是如何画出的。
这一问题情境的创设使学生联系对比以往所学知识，产生认知冲突，成功调动了学生探究问题的积极性，也为后面的合作学习奠定了基础。
友善用脑的英语课堂作者：伊琳娜来源：《北京教育·普教版》2019年第02期友善用脑课堂教学理念强调学生是天生的学习者，教学目的在于教会学生学习，其教学形式包括思维导图、团队学习、多感官教学、自主学习等。
这就要求教师改变传统的教学方式，为学生提供更多体验、思考、实践的机会，提升学生的学科核心素养。
1.巧用思维导图，提升学生对知识的整体把握思维导图是反映学习者思维过程的工具和媒介，有助于提升学习效率和学生对知识的整体把握。
在英语阅读教学中运用思维导图，可以帮助学生理清知识脉络，理解重要的概念及其之间的联系，提高分析和理解能力。
例如，《植物的各部分功能以及植物对环境的影响》这篇文章比较长，新概念也比较多，学生理解起来有一定难度，于是，我带领学生将文章的内容和细节用思维导图的形式展现出来。
用思维导图对知识点进行梳理后，大部分学生可以通过思维导图复述课文的主要内容。
此外，我还通过思维导图指导学生写作。
在了解了植物各部分功能以及植物对大自然的影响后，要求学生撰写“保护地球”的宣传稿，指导学生先用思维导图的形式列出要点，然后再变成文章。
有了思维导图这层台阶，学生的阅读能力和写作水平明显提高了，对知识的整体把握能力有了很大提升。
2.调动多重感官，促进学生主动学习友善用脑的课堂强调多感官参与学习，即在课堂上通过活动设计充分调动学生的听觉、视觉、知觉等感官，让学生主动地学习。
在《Dinosaurs（恐龙）》一课的教学中，我在课堂开始时先播放了《自然博物馆的恐龙世界》片段，一下就吸引了学生的注意力，让学生将目光聚集在本节课的主题——恐龙身上。
接着，让学生以团队合作的形式完成“我最喜欢的恐龙”“找线索，拼恐龙”“团队汇报”“恐龙的历史”四个环节的任务。
从团队的取名、团队成员的分工到团队内部之间的合作、团队之间的竞争，学生都自主完成。
他们通过语言线索完成拼恐龙模型的任务，学习语言知识;自己讲解学习内容，拓展思维。
