浅谈PBL与LBL在眼科学教学中的比较

PBL与LBL结合教学在眼科护理学教学中的对比应用在眼科护理学教学中开展PBL教学与LBL教学相结合，能够建立比较详尽的知识体系，提高学生的学习兴趣、学习自觉性和创新思维能力，为护理本科生更快地适应临床工作提供了一个良好的基础和平台。

眼科护理学教学方法PBLLBL眼科护理学是一门护理学专业课程，专科性、操作性强，各种眼病的临床表现、体征特点、护理措施变化较多，如果仅用传统教学方法（LectureBasedLearning，LBL）进行单一的课堂讲授，对学生在实际病情分析中势必造成脱节现象，但LBL具有传授信息量大、进展速度易于掌握、系统性强等特点。

以问题为基础的教学法（ProblemBasedLearning，PBL）是教学法即以问题为基础的讨论式教学，强调以学生为中心，以教师为主导，运用科学的方法发现问题，以问题为基础，围绕问题查阅资料，进行思维、推理、讨论、充分调动学生的学习积极性，形成自主学习的能力，以提高学生分析和解决问题的能力。

一、对象与方法1.研究对象以吉林医药学院2010级护理本科专业3个班234名学生为研究对象。

三个班同学都为国家统一招生入校，在入学成绩、性别、年龄、公共基础课和专业基础课成绩等方面无显著意义，具有可比性。

2.教材234名学生都采用人民卫生出版社出版的席淑新主编的《眼耳鼻咽喉口腔科护理学》教材（供本科护理学类专业用），临床护理学教研室五官科护理组集体编制教学方案。

三个班同学由同一教师授课。

3.教学方法三个班学生分三阶段分别开展PBL、LBL、PBL与LBL结合教学试验，其中1组为单纯LBL教学组：即讲授眼科应用解剖与生理、眼科症状学、常规检查仪器使用、眼科常规操作知识。

2组为单纯PBL教学组：以《眼睑及泪器病人的护理》一章中眼科常见的2个病例展开学习。

在讲课前1周，由教师提出相应问题给学生。

学生以小组为单位，根据教师提供的病例资料，到图书馆或者上网查阅相关文献资料。

ＰＢＬ教学法在眼科教学中的应用标签：PBL；教学法；眼科；教学PBL教学法(problem-based learning)即以问题为基础的学习方法，由美国神经病学教授Barrows所创立PBL教学模式[1]。

对于眼科学而言，其课时偏少而内容却繁多，学生兴趣偏低，如何尽量使学生在有限的教学时间里掌握更多的专科临床知识，培养适应新世纪的高等医学实用型人才，是我们一直为之努力的目标。

根据本校、本院的实际情况，在眼科教学中引入这一概念，改变原来传统的单一“说教式”或“灌输式”见习带教教学法，取得了较好的成果。

1 资料与方法1.1一般资料本校来自临床医学二系2002级本科1～4班选修眼科学的学生，共计60人。

1.2 方法1.2.1 教师准备承担PBL教学法的教师先熟悉教学大纲，在此基础上突出重点，包括典型病例的准备、教材的编写、参考文献的查阅、教师集体备课及试讲，反复探讨教学方案。

根据学生现有知识，有层次地安排教学时间及精心安排讨论内容。

而且教师还应具备丰富的临床经验。

对课堂中拟提出的问题、答案、学员可能要问的问题及答案有充分的准备及预见性。

1.2.2 提出问题这是PBL实施成败的关键一步，一个好的问题可以刺激学生的兴趣，激发他们学习的热情。

教师把准备好的病例呈现给小组的学生，并帮助他们一起识别所要讨论的问题，以明确需要进一步查询的知识。

1.2.3 学生准备预先将病例的相关资料分发给学生。

每单元课程分成4个小组(每组15位学生)，每组各自负责1个病例，每一小组的教学内容(病例)均在已接受的理论授课范围，并将各思考问题整理、归纳成表格式答卷，教师要引导学生有针对性地查阅资料，必要时可以提供部分书目和网址，让学生带着问题自学各自负责的病例材料，利用课后的时间通过各种方式去寻求问题的答案，比如说通过到图书馆查阅相关的书籍或期刊，通过上互联网查询网络资料，和同组同学商量讨论等等，要求最后每组都要总结出自己的意见，并把各自的意见和答案都整理出来准备发言，并且鼓励大家自己发现问题，然后再想办法去解决问题。

Comment on the Using of Problem-based Learning in Ophthalmology Teaching
作者： 周激波 桑爱民 管怀进 陈辉
作者机构： 南通大学,附属医院眼科,江苏,南通,226001 南通大学,附属医院眼科,江苏,南
通,226001 南通大学,附属医院眼科,江苏,南通,226001 南通大学,附属医院眼科,江苏,南
通,226001
出版物刊名： 西北医学教育
页码： 65-67页
主题词： PBL 眼科学 教学
摘要：PBL教学法是一种由教师引导的目的明确的教学方法,问题的提出、通过学习解决问
题以及提出新问题是贯彻该教学法的主线,在眼科学教学中实施PBL教学法,学生解决问题和发现问题的能力明显增强,学习兴趣和自学能力明显提高.。

PBL教学法在眼科见习中的应用效果观察目的探讨PBL教学法在眼科见习中的应用效果。

方法选择齐齐哈尔医学院2015级临床见习学生，临床医学专业和妇产科学专业共计184名为研究对象，将学生随机分为观察组和对照组。

观察组采用PBL教学模式，对照组采用LBL 教学模式，比较两组学生的学习效果以及授课满意度。

结果两组基础知识（t=7.536，P=0.000）；分析问题（t=7.002，P=0.000）；处理问题能力（t=8.563，P=0.000），实践技能（t=9.027，P=0.000）比较，差异有统计学意义；观察组满意度为100.00%，对照组满意度为87.78%，两者差异有统计学意义（χ2=9.452，P=0.000）。

结论PBL教学能够显著提高学生在眼科学中的学习效果。

标签：PBL教学法；LBL教学法；眼科；成绩；满意度PBL教学法（problem-based learning）是以问题为中心的教学模式，学生通过查找问题，讨论掌握学习重点，变被动学习为主动学习的过程[1]。

我国高校目前教学以传统授课为主，不利于学生主观能动性及创新精神的培养。

眼科学的临床见习中，往往由于授课学时较少，授课内容较多，需要在有限的时间内掌握较多的疾病知识及临床技能，传统教学法已经不适合眼科学的临床教学[2]，该院针对眼科见习的学生施行PBL教学法，取得了较好的授课效果，现综合报道如下。

1 资料与方法1.1 一般资料研究对象选择齐齐哈尔医学院2015级临床见习学生，临床医学专业和妇产科学专业共计184名，按照见习大纲要求，将学生随机分为观察组和对照组。

观察组94名，男生50名，女生44名，采用PBL教学法；对照组90名，男生47名，女生43名，采用LBL教学法进行教学授课，两组学生在一般资料上比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法对照组采用传统LBL方法进行教学，即以教师授课，学生听课学习。

PBL教学法在眼科护理教学中的应用摘要：目的：探讨给予眼科护理教学中使用PBL教学法和常规教学方法的教学效果差异。

方法：本次研究从2020年3月到2022年3月期间选择眼科护士生为观察对象，一共70人。

其中，数据分组参考随机数表法，对照组与观察组分别35人。

其中，对照组接受传统教学法，观察组接受PBL教学法，对比两组教学效果的差异。

结果：观察组PBL教学法后该组学生的理论成绩明显高于对照组，两组对比具有统计学意义，P＜0.05；该组实操成绩和对照组相比具有较大的差异，具有统计学意义，P＜0.05；该组对带教教师的满意度很显然高于对照组，对比结果差异较大，有统计学意义。

结论：眼科护理教学中采用PBL教学法除了可以提高学生的理论成绩之外还可以提高其实操能力，其对带教教师的满意度明显高于传统教学，值得临床上进一步推广使用。

关键词：PBL教学法；眼科护理；理论成绩；实操成绩；满意度PBL教学法( problem based learning,PBL)将问题为核心，基于问题为导向开展教学活动。

该方法的精髓旨在借助问题指导学生学习，以问题为基础，发挥教师的指导作用，以学生为课堂主体，调动学生主观能动性，培养学生自主学习能力，提高学生解决问题的能力[1]。

目前，PBL教学法在眼科专业的应用较少，还需要进一步研究。

为此，本次研究旨在探讨给予眼科护理教学中实施PBL教学法的应用价值，具体情况进行如下分析。

1资料与方法1.1一般资料本次研究选择2020年3月到2022年3月期间眼科护士生为观察对象，一共70人。

其中，数据分组参考随机数表法，对照组与观察组分别35人。

对照组一共有男性4人、女性31人；年龄区间：20-25岁，中位数（22.16±1.27）岁。

观察组一共有男性3人、女性32人；年龄区间：21-24岁，中位数（22.25±1.34）岁。

两组资料对比发现结果差异不明显，具有比较研究价值。

LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用一、本文概述随着医学教育的深入改革与发展，教学方法的更新与创新显得尤为重要。

在众多教学方法中，LBL（Lecture-Based Learning，讲授式学习）、PBL（Problem-Based Learning，问题式学习）和TBL （Team-Based Learning，团队式学习）三种教学法因其各自独特的优势，被广泛应用于医学教学之中。

然而，任何一种单一的教学方法都难以满足复杂多变的医学教育需求。

因此，如何将这三种教学法进行综合应用，以发挥其最大效用，成为当前医学教育领域研究的热点。

本文旨在探讨LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用。

对三种教学法的基本理念、特点及其在医学教学中的应用现状进行简要介绍。

分析三种教学法在医学教学中各自的优势与局限性，以及相互融合的可能性。

接着，通过具体的教学案例，详细阐述LBL、PBL、TBL综合应用的方法、步骤与注意事项。

总结综合应用三种教学法的实践效果，以及对医学教学质量和学生学习效果的影响，为医学教育实践提供有益的参考。

本文希望通过深入研究与实践，为医学教学方法的改革与创新提供新的思路与方向，推动医学教育质量的持续提升。

二、LBL教学法在医学教学中的应用LBL（Lecture-Based Learning，以授课为基础的学习）教学法是一种传统的教学方法，它强调以教师为中心，通过课堂讲授、演示和解释等方式，向学生传递知识和技能。

在医学教学中，LBL教学法长期以来一直占据主导地位。

在医学领域，LBL教学法在传授基础理论知识方面具有显著优势。

通过系统的课堂讲授，医生可以全面、深入地向学生介绍疾病的定义、病因、病理生理过程、临床表现、诊断方法和治疗方案等基础知识。

这种教学方法有助于学生建立起扎实的医学理论基础，为后续的临床实践打下坚实基础。

LBL教学法还能够培养学生的逻辑思维和批判性思维。

通过教师的引导和讲解，学生可以学会如何分析问题、提出假设、设计实验和得出结论等科学研究的基本方法。

PBL 与 LBL 教学法在眼科临床实践教学中的比较研究X关注成功！加关注后您将方便地在我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！新浪微博腾讯微博人人网开心网豆瓣网网易微博摘要：目的本论文旨在对基础的学习 (PBL) 和传统教学法(LBL) 在眼科临床实践教学中的应用及教学效果, 为眼科临床实践教学改革提供依据。

方法选取2018年11月在兰州大学第一医院实习的2015级五官科专业五年制本科学生80人, 分为PBL组和传统教学 (LBL) 组 (将以往学习成绩好、中、差的学生依次分到各组中) , 每组40人。

各组采用不同的教学方法对眼科临床实习生进行教学。

授课结束后进行考试, 对两组学生的学习成绩进行统计分析。

结果 PBL 组的学习成绩明显高于LBL组学生, 差异均有统计学意义 (P<0.05) 。

结论 PBL 结教学法在眼科临床实践教学中教学效果明显优于单纯LBL组教学法, 不但教学效果显著, 而且增进了师生感情, 同时, 促进了学生和教师共同学习与进步, 有利于医学事业的发展。

关键词： PBL教学；LBL教学；眼科；课程一、资料与方法1.一般资料选取2018年11月在兰州大学第一医院实习的2015级五官科专业五年制本科学生80人, 分为PBL组和传统教学 (LBL) 组 (将以往学习成绩好、中、差的学生依次分到各组中) , 每组40人。

各组学生年龄均为20~22岁, 性别无差异, 采用的教学大纲、教学目标、教学课时数及授课教师相同, 但采用不同的教学方法及方式进行临床教学。

2组学生年龄、性别、入学前高考成绩, 以及采用的教学大纲、教学目标、教学课时数及授课教师比较, 差异均无统计学意义(P>0.05) 。

2.教学内容在课堂教学过程中, 尤其是讲解实践操作方法时注重理论联系实际, 在教学内容上适当增加相关解剖学与手术经验的内容, 适当增加临床相关病例内容的分析, 以提高学生学以致用的兴趣, 引导学生进行自主思考, 锻炼其实际分析问题、解决问题的能力。

基于PBL教学法与传统教学法在眼科教学中的应用效果比较及分析发布时间：2022-11-27T08:25:17.348Z 来源：《中国医学人文》2022年21期作者：高梅川[导读] 目的探讨眼科教学中PBL教学法的实践运用。

方法选取2018届医科大学的一批学员，分为观察组和对照组，共计184个研究对象，随机分为两个小组高梅川云南省保山市人民医院眼科云南保山 678000摘要：目的探讨眼科教学中PBL教学法的实践运用。

方法选取2018届医科大学的一批学员，分为观察组和对照组，共计184个研究对象，随机分为两个小组。

观察组采用PBL法进行课堂教学，对照组采用常规的课堂教学法，比较两组的课堂教学成效和授课满意程度。

结果 2组知识水平、思维能力、处理问题水平；在实际操作能力方面，差异有显著性（P<0.05)；观察组和对照组的满意度分别为100.00%和87.78%，差异有显著性（P<0.05）。

结论探讨PBL课对提高眼科学生的学习效果。

关键词：PBL教学法；眼科教学；应用效果PBL是一种以问题为导向的教学方法，通过发现问题，探索学习的要领，把被动的学习转化为积极的学习。

目前，国内的高校普遍采用传统的课堂教学模式，对于培养学生的积极性和创造性的培养不利。

临床见习的课程很少，内容也很复杂，需要掌握更多的疾病和技术，传统的教学方法已经不适合在眼科实习，所以，在眼科的实习中，采用PBL教学方法；取得更好的教学实践效果，以下是报告。

1资料与方法1.1一般资料实验的参与者是一位2018届的临床医学实习生，一共184人，按照实习考核的要求，随机分为两个小组。

采用PBL的教学方法进行实验，观察组为94人，其中50人为男性，44人为女性；采用LBL的教学方法进行课堂教学，对照组共90人、47人男生、43人女生。

2组学生的总体数据差异不显著（P>0.05)，具有对比性。

1.2方法而对照组则采取了传统的方法，即教师讲课，由学员在课堂中进行，观察组以PBL为基础，对94人进行分组，按下列的方式进行分组。

PBL教学模式在眼科学临床见习中的应用目的探讨PBL教学模式在眼科学临床见习中的应用。

方法将60名学生分为两组，在临床见习中分别采用PBL教学法和传统教学法进行教学，比较两组学生对眼科学临床见习的适应性和考试成绩。

结果PBL教学组学生对眼科学的积极性要显著高于传统教学组（P＜0.05），其考试成绩（84.80±6.23）也明显高于对照组（77.60±5.02）（P＜0.05）。

PBL教学模式对教师提出更高的要求。

结论PBL教学法能够提高学生的主动性，增强学生的学习兴趣和学习成绩，在教与学两方面促进了教学质量的提高，适于在眼科教学中推广。

标签：PBL教学法；眼科学；教学模式；临床见习随着我校教学改革的推进及素质教育的发展，眼科学大课讲授时间从原来的每节课50 min减少为40 min，而临床见习课则由原来的14学时增加到20学时，临床见习课已经发展为眼科教学的关键环节。

这给临床见习课带教老师带来了新的挑战，如何帮助学生掌握大课讲解的重点、难点，以提高临床见习课的教学效果，更重要的是如何培养学生分析问题、解决问题的能力。

而为此，我们在眼科临床见习课中适时引入了以问题为基础学习（problem-based learning，PBL）教学方法，并取得了较好的教学效果，显著提高了教学质量。

PBL 教学方法是指以问题为基础、学生为中心、教师为引导的小组讨论及自学的教学方法，于1969 年由美国的神经病学教授Howard S. Barrows 在加拿大McMaster 大学首创PBL教学模式[1]。

1资料与方法1.1一般资料本校来自临床医学系2002 级本科1～4 班眼科学的学生，共计60人，为2个小班，1班30人为PBL教学组，2班30人为传统教学组。

1.2方法1.2.1教师准备PBL教学模式作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求。

①教师必须熟悉教学大纲，在此基础上突出重点。