语用学课程论文

2014-2015学年第一学期语用学与英语教学课程考核（研究报告）题目：An analysis of Pragmatic Failure with Cross-cultural Communications学号（准考证号）：1230100054姓名：焦凯丽专业：英语(教法方向)年级：2012级学院：外国语学院完成日期：2015年 1 月10日IntroductionThe Cross-cultural Pragmatics is a relatively young linguistic branch compared with the Traditional Linguistics and Structural Modern Linguistics. It attaches great importance to the research of cross-cultural characteristics. And the cross-cultural pragmatic failure is a common phenomenon in cross-cultural communication process. This paper focus on the analyzing of different kinds of pragmatic failures in our cross-cultural communication, at the same time, giving reflections and feedbacks on our English learning and Language teaching. Being in the rapid developed century of our human society, we should heighten the awareness of appropriating use of pragmatic language in our cross-cultural communication.Part I Theoretical basisBefore Noam Chomsky, Traditional Linguistics and Structural Modern Linguistics regarded language as a system of completely self-sufficient blocking structure, which put an emphasis on the vision field of language researches on the description of linguistic entity and put the language teaching on a cultural vacuum to conduct a rigid practice. But this failed to attach the expected research on the Social culture which affects the language how it affects the construction, comprehension and expression. As a result, linguistic theories couldn't resolve realistic problems of language. And often communicators who have learned some basic knowledge such as phonetic, lexicon and grammar still couldn't carry out proper and effective communication. The birth of sociolinguistics breaks through the research restriction of traditional linguistics and pragmatics and structural. It deepens people’s realization to linguistic social nature and construct a high qualified platform for the study of the Intercultural Communication. However, all kinds of failure still occur in the intercultural communication which influences the quality of international communication because communications cannot master enough foreign knowledge or acknowledge the culture feature of foreign nation. So the research of pragmatic failure in the cross-cultural communication has become a problem of important theoretic meaning and realistic value in the contemporary linguistic study.Cross-cultural Pragmatics is a relatively young linguistic branch, growing out of pragmatics and comparative linguistics, and introducing cultural factors into the research scope of pragmatics. It attracted great importance to the research of cross-cultural characteristics. Cross-cultural pragmatics is the study of the use of second language in cross-cultural speech communication when the pragmatic problem occurs. The conception pragmatic of pragmatic failure was formally proposed by the famous British scientist Jenny Thomas in her thesis "Cross一Cultural Pragmatic Failure" in 1983 which established a theoretical framework for the analysis of pragmatic failure and cultural transfer. She defines pragmatic failure as "inability to understand what is meant by what is said." Thus, Cross-cultural pragmatic failurecan refer to the misunderstanding and even conflict arising in the communication process because of the hearer's failure to catch discourse implication of the speaker accurately and because of his following improper output of utterances, which may be proper in his culture. The pioneer study of pragmatic failure in China goes to He Ziran and his fraternity. In 1984, they launched investigation into pragmatic differences between English and Chinese in reference to Thomas theory, and made known their results of investigation together with explanations about pragmatic failure. Cross-cultural pragmatic failure is a common phenomenon in cross-cultural communication process, in this process, the speaker disobeys the communication standard and social customs, ignores hearer's identity or status, harms the special cultural value of target language, causes the breaking off or failure of communication, makes communicating obstacles, then communication cannot achieve the expected results. Though there is no grammatical error, the wrong way of speaking or the improper performance makes the communication lose the expected effect.Part II Case studiesThere are many kinds of pragmatic failure in our cross-culture communication. First is about the phonetic pragmatic failure. A teacher who teach Chinese in England recalled that, ”My student, John is a typical English gentleman. When we walk down stairs, he always said that '请小心裸体（楼梯），下流，一起下流（下楼）吧。

第1篇摘要：语用学是研究语言在实际使用中的意义和功能的学科，它对于英语教学具有重要的指导意义。

本文从语用学的角度出发，探讨英语教学实践中的具体方法，旨在提高学生的英语交际能力和跨文化意识。

一、引言随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。

然而，传统的英语教学往往过于注重语法和词汇，而忽视了语言在实际使用中的意义和功能。

语用学作为研究语言在实际使用中的意义和功能的学科，为英语教学提供了新的视角和方法。

本文将从语用学的角度，探讨英语教学实践中的具体方法，以提高学生的英语交际能力和跨文化意识。

二、语用学的基本概念1. 语用学定义：语用学是研究语言在实际使用中的意义和功能的学科，它关注语言使用者如何通过语言行为来实现交际目的。

2. 语用学原则：语用学主要研究以下原则：（1）合作原则；（2）礼貌原则；（3）预设原则；（4）语境原则。

三、语用学视角下的英语教学实践1. 培养学生的语用意识（1）引导学生关注语境：在教学中，教师应引导学生关注语境，理解语言在实际使用中的意义。

例如，在对话教学中，教师可以设计不同的场景，让学生在特定语境下进行交际。

（2）培养学生的跨文化意识：语用学强调语言与文化的紧密关系，教师应通过介绍不同文化背景下的语言习惯，帮助学生了解并尊重不同文化。

2. 提高学生的语用能力（1）加强语用功能训练：教师可以通过设计不同的交际任务，让学生在实际操作中提高语用能力。

例如，在课堂讨论、角色扮演等活动中，让学生运用所学语言表达观点、解决问题。

（2）注重语用失误分析：在教学中，教师应关注学生的语用失误，分析其原因，并引导学生进行改正。

例如，在口语交流中，学生可能会出现不恰当的提问、回答等，教师应及时指出并指导。

3. 优化教学策略（1）情境教学法：通过创设真实、生动的情境，让学生在实际语境中运用英语，提高语用能力。

（2）任务型教学法：设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中，运用英语进行交流，提高语用能力。

The Cooperative Principle of Pragmatics:An Analysis of the Verbal Humour in the Sitcom Home with KidsSince the language was born, the research of it has never interrupted. Humor is the spice of our lives, leave it the life will be boring. Pragmatics is a main branch of Linguistics, with the development of pragmatic theory, linguists and hobbyists from many angles analysis on verbal humor and achieved fruitful results.While cooperative principle, as one of the most important pragmatic principle, makes a systemic study about language use and lays a solid foundation for later development of pragmatics. The violation of cooperative principle can often generate conversational implicature or achieve certain communicative effects. On the basis of previous humour and pragmatic theory research, I will analysis from the point of the cooperative principle of those verbal humour dialogue in the sitcom "Home with Kids", which reflects the daily life of a rebuilt family and attracts many Chinese audiences by its creating writing, good acting as well as its wonderful transcripts.1. Four Maxims of the Cooperative PrincipleIn 1975, the language philosopher H. P. Grice published a seminal article entitled “The Cooperative Principle” which created quite a stir in the linguis tic world and generated a large number of linguistic publications that are built on Grice's postulates.According to Grice, in conversational exchange, people usually try to reach a common goal by mutual efforts or at least make the conversation develop in the direction of their expectation. To achieve this, people need to cooperate with each other. Grice' theory of the cooperative principle explains how it is possible for the speaker to convey more than what is literally said and foe the hearer to understand.The four maxims of CP are Quantity Maxim, Quality Maxim, Manner Maxim and Relation Maxim. The maxim of quantity has two sub-maxims that require the cooperativespeaker to say as much as but no more than is required for his particular purposes in the talk exchange. The maxim of quality also has two sub-maxims, which demands that the speaker say only what he believes to be true and for which he has sufficient evidence. The maxim of relation urges the speaker to make his contribution relevant to the communication context. The maxim of manner requires the speaker to be methodical and to avoid ambiguity, prolixity, and obscurity. In short, as Grice put it for the cooperative principle, "make yourconversational contribution such as is required,at the stage at which it occurs, by the accepted purpose or direction of the talk exchange in which you are engaged". The cooperative principle is the foundation of pragmatic interpretation of humor, of which the flouting of maxims plays a very important role.2. Floutings of CP Maxims and Humor ProductionIn actual conversation, a participant may deliberately flout CP maxims for some reason or special need. As an important category of non-observance of the conversational maxims, a flout is distinguished by deliberately triggering the hearer's search for an implicature. The speaker employs this way seemingly against the cooperative principle to reinforce the communicative effect. In this way the speaker can make his conversation humorous and thus produce the effect of humor. In fact, flouting of the CP is often seen in Chinese sitcoms. Of course, sitcom writers also deliberately flout the principle in order to achieve humorous effects.2.1 Flouting the Quantity MaximWhen a speaker offers more or less information than is required by the situation with the intention of generating an implicature, he flouts the maxim of quantity. Look at the following example:(1 (In Episode 093, Liu Xing goes to Internet café and Liu Mei keeps asking what he did there.Xing: You'd better not interfere with my business from now on!(以后我的事情你少管 .Mei: What did you say? I don't interfere with your business? Why didn't you say it when I breast-fed you? Why didn't you say it when you were sick? Why didn't you say it when you fell to the ground?Why didn't you say it when you couldn't walk? You don't want me to interfere with you now, because you are grown up and can do whatever you want? (你说什么呢 ? 再说一遍 ! 我少管 ? 你小时候喝奶的时候怎么不说 ? 小时候生病的时候怎么不说呀 ? 摔跟头时候怎么不说呀 ? 学会走路时候怎么不说 ? 这时候让我少管。

浅谈语用学下高职高专英语教学论文1语用学的基本理论1.1语境的定义与解释语境（context）这个概念最早由波兰人类学家马林诺夫斯基（Malinowsiki）在上世纪20年代提出，他指出“话语和环境是紧密结合在一起的，没有语境，词汇就没有意义。

”我国语言学家何兆熊先生（1997）认为，对语境的解释大体分为两类：“一类是把语境解释为从具体的情景抽象出来的，对语言活动的参与者所产生的影响的一些因素，这些因素系统地决定了话语的形式、话语的合适性或话语的意义，另一类把语境解释为语言活动参与者所共有的背景知识，这种背景知识使听话者得以解释说话人通过某一话语所表达的意义”（何兆熊、蒋艳梅，1997）。

语境对于语义的成功传达起到至关重要的作用，比如在汉语口语中经常用“吃了吗？”来打招呼，但如果在用英语交流时提问“：Haveyoueaten?”那就不是打招呼的意思，一般会被误解为请听话人吃饭的含义。

因此，要想恰当准确地进行交流，对中西方文化的理解，对特定语境的理解尤为重要。

我们要在教学中不断传达给学生这一语用学理论，使学生了解不同文化背景，帮助学生积累这些跨文化交际中的文化差异，学会分析语境的不同，恰当地选择语言进行交流。

1.2会话合作原则另一个重要的理论是由牛津大学著名哲学家格莱斯（H.P.Grice）提出的合作原则（cooperativeprinciple），他认为，“我们的交谈通常不是由一连串无不相关的话语组成的，否则就不会合情理。

至少在某种程度上，他们常常是合作举动；参与者都在某种程度上承认其中有一个或一组共同目标，至少有一个彼此都接受的方向（”GriceH.P.,1975）。

为进一步说明这一原则，格莱斯引入了四大准则：数量准则（QuantityMaxim）：使所说的话正好满足当前交谈所需要的信息；所说的话不能多于需要的信息。

质量准则（QualityMaxim）：所说的话要力求真实。

不要说自知虚假的话，不要说缺乏足够证据的话。

硕士研究生课程论文论文标题逻辑语用学探析学院人文学院专业逻辑学班级 2009 级学号 2009020018学生姓名桂卫教师王向东2010-1-13逻辑语用学探析摘要：本文在语用学的基础之上，简要介绍逻辑语用学的定义及研究逻辑语用学的哲学意义。

逻辑语用学不仅扩大了言语行为理论的研究领域，扩充了人们对语言表达意义的理解，而且还揭示出语言中所蕴含的理性——交往理性，进而拓展了生活世界理论研究的内容。

关键词：语用学、逻辑语用学、言语行为一：语用学简介语用学研究在不同语境中话语意义的前当地表达和准确地理解，寻找并确定使话语意义得以恰当地表达和准确地理解地基本原则和准则。

语用学于20世纪70年代于西方诞生，其是从研究符号与符号解释者的关系发展到不仅研究如何使用语言，还特别注重研究如何理解语言，研究如何从字面意义去理解其中的蕴含意义，成为一门新兴的认知学科。

语用学从说话人和听话人的角度，把人们使用语言的行为看作各种规约制约的社会行为，研究特定情景中的特定话语，从而发现语用规律。

它不是从语言系统内部(语音、语法、语义)去研究语言本身表达的意义，而是根据语境研究话语的真正含义，解释言下之意、弦外之音。

其研究的主要内容包括：语境、指示词语、会话含义、预设、言语行为、会话结构六个方面。

语用学研究语言的应用和理解，重在理解，重在语言的使用时，很注意语言的策略和场合要求向对方做出顺应，而在研究理解时十分注意交际的认知关系。

但在整个交际活动过程中，语用学既研究编码，也研究解码过程，更侧重于研究在不同的语言环境中如何理解和运用语言。

语用学的研究方法可分为三种不同的类型：①纯语用学：也叫形式语用学，是语言哲学领域的重要研究内容之一，他研究语用学的形式和范畴，是研究语用学形式化的最适宜方法。

②描写语用学：致力于描写人的来自经验的有关自然语言的运用原则，分析自然语言怎样跟语境相联系，关注人们为达到特定的交际意图在一定的语境中恰当地使用语言和准确地理解话语的语用能力。

连云港师范高等专科学校英语语用学学科论文班级：12英教专科一班姓名：余王丹学号：1221013125摘要：本文主要从语用学的角度对语言交际中的礼貌现象进行了研讨，以旨更全面地展示语用礼貌观。

本文共分四部分：一、礼原则的由来；二、礼貌原则的解析；三、礼貌策略；四、礼貌原则的应用。

加深对礼貌原则的理解可以有助于提升自身的语用能力。

关键词：语用学礼貌原则教学应用一、礼貌原则的由来(一)礼貌的界定在众多关于礼貌的各种文献中，围绕“礼貌”一词进行的研究主要有五个方面，具体如下：(1)礼貌是人们在交际中的一种现实目的(Politeness as areal-world goa1)。

人们在说话过程中运用礼貌原则的目的就是取悦他人。

(2)礼貌是一种敬重(Politeness as the deference)。

(3)礼貌是一种语体(Politeness as the register)。

语体是指“与社交语境有关的系统化变体”(Lyons，1977)。

或者指在一定场合下人们说话或写作时的语言变化(Holliday，1978)。

(4)礼貌是一种话语表层现象(Politeness as an utterancelevel phenomenon)。

该观点认为，礼貌是一种表层语法编码，该观点主要是离开语言运用的实际环境去研究礼貌问题。

(5)礼貌是一种语用现象(Politeness as a pragmatic phi—nominee)。

该观点在语用学界已经成为人们的一种共识。

总之．在语用学领域，人们关心的不是说话人是否真正对他人友善，而是他说了什么，以及他的话语对听话人产生了什么影响。

把礼貌看成敬重、语体，是一种社会语言学现象，不属于语用学的范围，而把礼貌看成一种话语表层现象，就是脱离了语境去谈礼貌，这是一种超理想化的理论，因为语言形式是和语境、说话人和听话人之间的关系紧密联系的。

（二）礼貌原则提出的必要性在英语语用学习领域中，提及言语行为理论(Speech Act Theory)．人们会很自然地联想到美国语言哲学家格赖斯(H．P．Grieve)的会话含义学说(Convocational Implicate)，即为了保证会话的顺利进行，谈话双方必须共同遵守一些基本原则，尤其是用来解释会话结构的“合作原则”(Cooperative Principle)。

第1篇摘要：语用学作为现代语言学的一个重要分支，关注语言在实际使用中的意义和功能。

在语文教学中，将语用学理论应用于实践，有助于提高学生的语言运用能力，培养他们的语文素养。

本文将从语用学的角度出发，探讨语文教学中的实践应用，以期为语文教育工作者提供一定的参考。

一、引言语用学，又称语用论，是研究语言在实际使用中的意义和功能的学科。

语用学强调语言与语境、语言与交际者、语言与目的之间的关系，关注语言在具体语境中的实际运用。

在语文教学中，将语用学理论应用于实践，有助于提高学生的语言运用能力，培养他们的语文素养。

本文将从以下几个方面探讨语文教学实践中语用学的应用。

二、语用学在语文教学实践中的应用1. 语境教学语境教学是语用学在语文教学中的重要应用之一。

语境包括语言语境、情境语境和文化语境。

在语文教学中，教师应关注语境的创设，引导学生理解和运用语言。

（1）语言语境教学：教师在教学中，要注重语言环境的设计，让学生在具体的语言环境中感受和体验语言。

例如，在教学《草原》一课时，教师可以创设草原风光的图片、音乐等情境，让学生在直观感受中理解草原的美丽。

（2）情境语境教学：情境语境是指语言在实际使用中的具体情境。

教师在教学中，要关注情境的创设，让学生在具体情境中运用语言。

例如，在教学《我的老师》一课时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在模拟情境中体会老师的关爱。

（3）文化语境教学：文化语境是指语言使用背后的文化背景。

教师在教学中，要关注文化背景的介绍，让学生了解语言背后的文化内涵。

例如，在教学《背影》一课时，教师可以介绍朱自清所处的时代背景，让学生更好地理解文章的意义。

2. 交际教学交际教学是语用学的另一个重要应用。

在语文教学中，教师应注重培养学生的交际能力，让他们在实际交际中运用语言。

（1）口语交际教学：教师在教学中，要关注口语交际能力的培养，让学生在日常生活中学会运用语言。

例如，在教学《自报家门》一课时，教师可以组织学生进行口语交际活动，让他们在交流中提高口语表达能力。

玉林师范学院《语用学》课程论文论文题目：浅谈依托语境，理解文中的词语院系：教育科学学院专业：小学教育（语文与英语方向）班级：10小文姓名：黄秋音学号：201214202102授课教师：林春波2013年春季学期浅谈依托语境，理解文中的词语摘要：语境在词语教学中具有不可替代的重要作用，创设语境，引导学生在具体的语境中触摸词语，体会词语意蕴，是优化词语教学的一种有效途径。

一般而言，主人公的思想就是文章精神实质的体现，而这些精神实质往往又体现在一些含蓄的语言情境中。

要准确地理解含蓄的语言，就必须联系主人公的形象、联系当下的时代背景。

一个关键词语，往往蕴含着复杂的思想内容，想更深层次的理解词语的含义，通过联系上下语句进行整体感知是必不可少的途径。

关键词：语境依托词语背景形象上下语句词语是构成文章的基本建筑材料, 准确而迅速地“理解文中重要词语的含义”是阅读的基础。

如果没有能够正确理解这些“重要词语”, 就无法准确地把握文意。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“理解词语是理解句子的基础，但理解词语不能离开具体的语言环境，只有以具体的语境为依托，词语才有肥沃的土壤，理解词义才会水到渠成。

”自从新课标把培养学生“有较丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”列入阅读能力要求之后，语境与语感教学引起了语文教师的广泛重视。

那么如何让帮助学生提高在语境中理解语言的能力呢？一篇文章就是一个具体的场合，其因素有：上下语句、主人公的形象、插图、时代背景及作者身世。

下面将从以上几个因素来理解语言的深层含义。

一、通过上下语句的联系理解词语汉语的词与词之间没有明确的形态变化的标记,一个词、一句话、一段话,孤立地看,不一定有意义。

因此,词语的理解必须根据行文的上下文所提供的线索来展开。

教师在指导学生时,要注意找到理论联系实际的切入点,通过选择典型的语文材料,进行反复训练,帮助学生逐步养成联系上下文分析语句、语段的良好的习惯,培养起对上下文的敏感。

语用学论文：语用学在大学英语教学中的应用【摘要】本文基于语用学理论，分别从听力口语教学、阅读教学以及翻译教学三个方面，分析了在大学英语教学中，教师应如何将语用学的理论应用其中，从而实现教学的有效化，使学习者能够很好地掌握使用英语的能力。

【关键词】语用学语境语用失误人们在社会交际中借助语言传递信息，达到交际目的。

英语作为一种语言，其教学活动的目的就是使学生学习英语知识与技能，掌握言语交际能力。

要实现这一目的，英语教学活动不仅要按照英语本身的语言组织规律实施具体的教学方法，而且必须要依靠哲学、教育学、心理学、语言学等学科的理论与成果来指导英语教学的再实践。

语用学强调在语境中（context）研究词、句、话语等言语行为的意义。

一旦脱离了语境，言语行为的理解就很有可能会出现错误，因而交际功能也就无法实现，也就是说出现了语用失误（pragmatic failure）。

我国的英语语言教学中，教师往往注重的是词汇语法的讲解，只注重学生语言形式的使用正确与否，而较少注重介绍语言的使用场合，较少结合语言的社会含义进行教学。

多数学生尽管学习英语长达数年，但是在实际的交际活动中，却发现很难达到自己的交际目的，即不能被他人理解和理解他人的话语。

因此语用学对于英语教学的影响值得我们进一步探究。

一语用学的定义虽然目前语言学界对于语用学的定义和范畴还没有统一的见解，但语言学家都有一个共识，即语境是语言学的核心概念之一，是一门专门研究语境在交际过程中的作用的学科。

人们的正常语言交流总离不开特定的语境。

这里的语境包括交际的场合（时间、地点等）、交际的话题、交际的参与者以及上下文。

人们要判断一句话的意思，应当结合具体的语境，推断出它的真实含义。

离开了语境，也就失去了依据，在交流中有时难免会产生困惑甚至误解。

二听力口语教学方面将听力口语教学置于教学首位完全遵循了语言学习的规律。

教师在组织这方面学习的过程中，应刻意引入语用学的知识，结合交际语境，介绍日常交际话语的语用意义。

浅议会话原则小教文2010 雷运友201013404129摘要：会话原则是指人们在会话中，交谈双方共同遵守的保证会话得以顺利进行的一些基本准则。

会话原则包括合作原则以及礼貌原则。

格赖斯的合作原则至今仍是十分有影响力的语用学理论，而礼貌原则理论是继合作原则理论之后提出来的，布朗与列文森沿用了格赖斯的合作原则理论框架，主张将言语礼貌作为合作原则的补充，也是格赖斯“会话含义”学说的发展。

本文就合作原则与礼貌原则谈谈自己对语用学中会话原则的认识。

关键词：会话原则合作原则会话含义礼貌原则一、引言在人们的日常生活中，语言是人们沟通的桥梁，当人们之间互相交流时便产生了会话，为了使会话得以顺利的进行，人们不得不遵守着某些准则，或有时故意、不得不违反这些准则来达到人们交流的目的。

由此，便产生了语用学中所要研究的会话原则。

二、格赖斯(H.P.Grice)的会话合作原则美国语言哲学家格赖斯(H.P.Grice )认为,语言交流受一定条件的制约,交流的主体为了保证会话目的的实现,必须遵守一些基本原则,特别是“合作原则”( cooperative principle)。

即人们的言语交际总是互相合作的,会话主体都怀着互相理解、共同配合的愿望,因此,他们都遵守着某些合作的原则,以求实现有效交流的共同愿望。

亦或是故意违反这些合作原则来促使交际默契及交际的生动性。

（一）合作原则的具体内容是四条准则：1、适量原则，要求信息适量，不多也不少，即“说多少”的问题。

——所说的话应包含交谈目的所需要的信息，而不应包含超出需要的信息。

2、真实原则，要求尽量说真话，即“说什么”问题。

——不说自知是虚假的话，不说缺乏足够证据的话。

3、相关原则，要切题，即“为什么说”问题。

——要求所说的话与话题相关，对别人提出的问题不能避而不谈，或者答非所问。

4、方式原则，要求表达的方式要清楚明白，即“如何说”问题。

——避免晦涩、杂乱、歧义，要简练，井井有条。

以上四条准则描述了一个合理、有序的会话过程。