北师版小学数学五年级 可能性 谁先走 (4)

北师大版数学五年级上册谁先走优质公开课教学设计全文共3篇示例，供读者参考北师大版数学五年级上册谁先走优质公开课教学设计篇1一、学情分析：五年级学生已经从中年级迈向高年级，他们的思维已经开始由具体形象思维过渡到抽象思维，对周围事物的认识较以前上升了一个层次，已经会用归纳概括的方法认识事物及解决问题，学生已经具备了初步的数学知识，为学好本册教材打下了良好的基础。

学生经过四年的学习，已经基本掌握了小学第一学段的学习方法，大部分学生学习常规好，喜欢学习数学，对所学知识掌握较好，并初步学会运用所学知识解决生活中的实际问题。

但是学生的心理特征及思维发展（本校和转入的同学）也就不一致，这就需要我在教学中，在面向全体学生的同时，更要注意因材施教。

二、教材分析：（一）数与代数1、第一单元。

“小数除法”本单元包括小数除法，积商近似值，循环小数、小数四则混合运算等内容。

结合具体情景，经历探索小数除法计算方法的过程，初步体验转化的数学思想。

了解在生活中有时只需要求积商的近似值，掌握求近似值的方法，培养估算意识。

初步了解循环小数，运用小数四则运算解决日常生活中的简单问题。

2、第三单元“倍数与因数”本单元是在学生学过整数的认识、整数的四则计算等知识的基础上学习的，学习的主要内容有：认识自然数，倍数与找倍数，2、5、3倍数的特征，因数与找因数；质数与合数，奇数与偶数等知识。

这些知识的学习是以后学习公倍数与公因数、约分、通分、分数四则计算等知识的重要基础。

通过本单元的学习，学生将经历探索数的有关特征的活动，认识自然数，认识倍数和因数，能在以内的自然数中找出10以内某个自然数的所有倍数，能找出以内某个自然数的所有因数以及知道质数、合数；将经历2、3、5的倍数特征的探索过程，知道2、3、5的倍数的特征，知道奇数和偶数；能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比与猜测，发展初步合情推理的能力；在探索数的特征的过程中，体会观察、分析归纳或猜想验证等探索方法，在数学活动中体验数学问题的探索性和挑战性。

五年级上册数学教案谁先走北师大版一、教学内容本节课的教学内容涉及北师大版五年级上册数学教材第90页至92页的“谁先走”章节。

该章节主要让学生掌握简单的逻辑推理方法，能通过给定的条件，推理出事物之间的逻辑关系，从而解决问题。

二、教学目标1. 让学生理解“谁先走”问题的实质，学会运用逻辑推理的方法解决问题。

2. 培养学生的观察能力、分析能力和推理能力。

3. 使学生能够在实际情境中运用所学知识，提高解决问题的能力。

三、教学难点与重点1. 教学难点：如何引导学生发现事物之间的逻辑关系，并用语言准确表达。

2. 教学重点：让学生掌握简单的逻辑推理方法，并能应用于实际问题中。

四、教具与学具准备1. 教具：课件、黑板、粉笔。

2. 学具：学生用书、练习本、铅笔。

五、教学过程1. 实践情景引入：通过一个简单的棋类游戏“谁先走”，引发学生对问题的思考，激发学生的学习兴趣。

2. 自主学习：让学生独立阅读教材，理解“谁先走”问题的定义和解决方法。

3. 课堂讲解：讲解教材中的例题，引导学生通过观察、分析，发现事物之间的逻辑关系，并用语言准确表达。

4. 随堂练习：针对讲解的内容，设计一些类似的练习题，让学生当场完成，检验学生对知识的理解和掌握程度。

5. 小组讨论：让学生分组讨论，共同解决一些具有挑战性的问题，培养学生的合作意识和团队精神。

7. 课后作业：布置一些相关的作业题目，让学生巩固所学知识。

六、板书设计1. 黑板上写明本节课的主题：“谁先走”。

2. 用粉笔在黑板上列出教材中的关键知识点和逻辑推理步骤。

七、作业设计1. 作业题目：（1）教材第91页的练习题1；（2）教材第91页的练习题2；（3）自己设计一个“谁先走”的问题，并解决。

2. 作业答案：（1）练习题1答案：（略）（2）练习题2答案：（略）（3）学生自己设计的“谁先走”问题答案：（略）八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课的教学效果如何，学生对逻辑推理方法的掌握程度如何，有哪些需要改进的地方。

《谁先走》教案1教学目的1、通过游戏活动，体验事件发生的等可能性和游戏规律的公平性，会求简单事件发生的可能性。

2、知道判断游戏公平性的方法是看事件发生的可能性是否相等。

3、能从事件发生的可能性出发，根据指定的要求设计游戏方案。

4、能对简单事件发生的可能性作出预测。

教学重点感受等可能性事件发生的等可能性。

教学难点能从事件发生的可能性出发，根据指定的要求设计游戏方案，并能对简单事件发生的可能性作出预测。

教学准备主体图挂图，硬币，转盘。

教学过程一、情境导入（出示情境图）下课了，同学们在操场上玩，我们一起去看一看他们都在玩什么游戏呢？同学们在玩的过程中涉及到许多的数学知识，今天这节课我们一起来研究一下。

二、新课学习1、感受等可能性事件的等可能性。

首先看例题你认为用抛硬币决定谁先走的方法公平吗？说说你的理由。

今天这节课我们就来学习和公平性相关的知识—可能性。

2、抛硬币试验现在拿出课前准备的硬币，我们来做抛硬币的实验。

看看结果是不是真的和我们说的一样。

分组合作抛硬币试验并做好记录（每个小组抛40次）。

为什么有的组记录值比1/2小，有的组记录值却比1/2大？师：1/2只是理论上的结果，因为随机事件的概念值是建立在大量重复实验的基础上的，所以抛40次硬币时，结果会出现偏差大，这也是正常的。

当实验的次数增多时，正面朝上的概率和反面朝上的概率会越来越接近1/2。

出示数学家做的试验结果。

3、师生小结掷硬币时出现的情况有两种可能，出现正面是其中的一种情况，因此出现正面的可能性是。

用抛硬币来决定谁先开球是公平的。

三、练习1、出示挂图几个准备走棋的同学正在为谁先走而犯难，我们一起去看看。

小红说的游戏规则你认为公平吗？为什么？指针停在红色、蓝色、黄色区域的可能性分别是多少呢？既然这个转盘设计得不公平，那你们能不能重新设计一个转盘，使这个游戏规则变公平呢？2、练一练第一题四、课内小结通过今天的学习，你有什么收获？《谁先走》教案2教学目标1．知识与技能：根据生活经验和试验数据，判断简单的游戏规则的公平性。

可能性谁先走（教案）五年级上册数学北师大版在今天的数学课上，我们将一起探讨一个有趣的问题——“可能性谁先走”。

这个问题涉及到概率的初步概念，我们将通过具体的例子来理解可能性的大小。

我们要使用的教材是北师大版五年级上册的数学教材，我们将按照教材第77页的内容进行学习。

这一页介绍了一些基本的概率概念，并通过简单的游戏来让学生理解可能性。

在教学过程中，我们会遇到一些难点和重点。

难点在于学生可能难以理解概率的抽象概念，而重点则是让学生通过实际的例子来掌握可能性的计算方法。

为了帮助大家更好地理解，我已经准备了一些教具和学具。

教具包括一些颜色和形状各异的卡片，而学具则是每个人一份的记录表格。

然后，我会引导大家进行一些随堂练习。

我会给大家分发记录表格，让大家记录我抽取的卡片的颜色和形状。

通过这些练习，大家能够更好地理解可能性的计算方法。

在课程的我会给大家布置一些作业。

这些作业包括一些有关可能性的计算题，让大家能够巩固所学的内容。

在课后，我希望大家能够反思这节课的学习内容，并尝试拓展延伸。

大家可以思考一下，在日常生活中，还有哪些地方可以用到可能性这个概念。

这就是我们今天的数学课，希望大家能够通过这节课，对可能性有更深入的理解。

让我们一起努力，让数学变得更有趣！重点和难点解析：在今天的数学课上，我们将一起探讨一个有趣的问题——“可能性谁先走”。

这个问题涉及到概率的初步概念，我们将通过具体的例子来理解可能性的大小。

1. 可能性大小的表示方法：我们会使用“几分之几”来表示一个事件发生的可能性大小。

例如，如果我们抽取的卡片是红色的可能性是3 out of 5，那么我们可以说抽取红色卡片的可能性是3/5。

2. 事件的独立性：在计算可能性时，我们需要注意事件的独立性。

也就是说，之前的结果不会影响到后面的结果。

例如，每次抽取卡片都是独立的，之前抽取的结果不会影响到下一次抽取的结果。

3. 可能性大小的比较：我们需要学会比较不同事件的可能性大小。

五年级上册数学教案7.1谁先走∣北师大版作为一名经验丰富的教师，我对于五年级上册数学教案7.1谁先走∣北师大版有着深入的理解和丰富的教学经验。

下面是我根据教材和教学目标所设计的教案。

一、教学内容本节课的教学内容涉及到北师大版五年级上册第七章《谁先走》的相关知识。

具体包括：1.理解“谁先走”问题的含义及其在实际生活中的应用；2.学会使用“先走”和“后走”的符号表示不同的走法；3.掌握如何利用“先走”和“后走”的符号进行解题。

二、教学目标三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握如何使用“先走”和“后走”的符号进行解题。

而教学难点则是让学生理解“谁先走”问题的含义及其在实际生活中的应用。

四、教具与学具准备为了更好地进行教学，我准备了一些教具和学具，包括PPT、黑板、粉笔、教学卡片等。

五、教学过程1.引入：我通过讲解一个实际生活中的“谁先走”问题，引起学生的兴趣，并引出本节课的主题。

2.讲解：我利用PPT和黑板，详细讲解了“谁先走”问题的含义及其在实际生活中的应用，并展示了如何使用“先走”和“后走”的符号表示不同的走法。

3.练习：我设计了一些练习题，让学生通过小组合作的方式，利用“先走”和“后走”的符号进行解题。

六、板书设计谁先走含义：在游戏中，谁先走有优势应用：在实际生活中，也有类似的问题符号：先走（√）、后走（×）七、作业设计1. 请用“先走”和“后走”的符号，表示下面这个问题中的不同走法，并找出最优解。

问题：小明和小华一起玩跳棋，小明先走，他们每步可以跳一格或两格，请问小明和小华谁先走到终点？答案：八、课后反思及拓展延伸在课后，我进行了反思和拓展延伸。

我觉得学生在本次课堂上表现良好，能够积极参与练习和分享。

但也有部分学生在理解“谁先走”问题的含义上还存在一定的困难，需要在今后的教学中进行重点关注和指导。

同时，我鼓励学生在日常生活中多观察、多思考类似的问题，提高他们的逻辑思维能力。

重点和难点解析在上述教案中，有几个关键的细节是需要特别关注的。