“课外阅读”课堂教学教研评价表

《小学生课外阅读有效指导的研究》结题报告一、课题提出的背景:课外阅读是小学语文教学中的一个重要组成部分，是课堂教学的有益延伸或补充。

苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、在阅读。

”课外阅读对学生拓宽视野，性情的培养，人生的成长等都具有深远的意义。

《新语文课程标准》也明确指出：语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读名品佳作，小学生的课外阅读量要达到150万字，背诵优秀诗文160篇（段）。

但是，当前课外阅读却依然存在很多问题：学生课外阅读内容单一，兴趣不浓；学生阅读习惯和阅读量难以保持；学生阅读能力和理解能力不强；课外阅读时间不断减少；阅读方法指导有效性不高；阅读效果反馈没有很好体现；家庭环境对学生阅读的导向作用不强等。

因此，加强课外阅读，提高阅读有效性指导已成为我们深入研究的问题。

二、概念的界定：教育家夸美纽斯说“书籍是培植智慧的工具。

”课外阅读对于小学生的身心发展具有非常重要的作用。

教育部制定的《义务教育语文新课程标准》对小学生的课外阅读提出了明确的要求。

雨果早就认为“书籍是造就灵魂的工具”。

他还认为“教育！科学！学会读书，便是点燃火炬；每个字的每个音节都发射火星”。

课外阅读对于小学生发展的价值已经超越了语文学科的范畴，它不仅能够帮助学生增长知识、开阔视野，而且能够丰富学生的人生阅历，启迪智慧，修身养性，提高学生的综合素质。

三、理论依据教育部2001年7月正式出版的全日制义务教育各科《课程标准》（实验稿）《语文新课程标准》（实验稿）中指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。

要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，并对课外读物提出了具体建议。

“新教育理念”的基本理念：为学生的终身负责，为学生在21世纪的生存与发展负责，教给学生一生有用的东西。

培养小学低年级学生课外阅读兴趣的研究实施方案XXX低年级学生课外阅读兴趣的研究实施方案XXX课题组执笔：XXXXXX一、问题的提出一是课程改革的需要。

阅读能力训练必不可少的组成部分、是语文教学的重要组成部分。

在小学阶段培养学生阅读是语文研究的核心环节，课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是的浓厚的阅读兴趣和良好的阅读惯会使他们终身受益。

《新课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”要求六年制课外阅读量不少于150万字，将阅读能力的培养作为政府教育改革政策的重要内容，提出“走向阅读社会”。

随着教育教学改革的深入，语文研究的导向性更为明确，我校提出了语文阅读计划，要求学生以书为友，和书为伴。

创设“书香班级”“书香家庭”，而阅读兴趣与好的阅读惯是提高阅读质量的保证，鉴于这些，加强小学语文课外阅读势在必行。

二是当前阅读现状的需要。

综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)没有阅读兴趣。

学生课外沉醉于电视、电影、上网等活动，读书兴趣缺少，学生读书是应付，流于形式，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。

即使有少数学生有课外阅读，但阅读兴趣比较单一。

休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书内容庸俗、贫乏，少了先人富有哲理的思维火花，少了人性智慧的描述。

(2)阅读惯和阅读量不平衡。

家长接受过较高层次教育的家庭中的孩子，通常比那些家长仅接受较低层次教育家庭的孩子，有较好的阅读惯、有一定的阅读时间、较大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的惯养成。

(3)阅读消费较少。

经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。

多数家庭没有家庭藏书，更别说专用书房。

(4)学生的阅读能力、独立思考能力正在退化。

学生缺乏阅读课外读物的兴趣，缺乏独立思考、独立阅读的能力。

孩子的思维变迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，为此，从人生第一学段这一读书的起始阶段就引导我们的学生与书交朋友，徜徉书海，学会阅读，养成惯，夯实阅读基础，至关重要。

小学高年级有效课外阅读的策略研究课题结题报告研究报告：小学高年级有效课外阅读的策略自参加“小学高年级有效课外阅读的策略研究”以来，我根据课题研究理念、研究目标、研究内容，采取了切实可行的措施，扎扎实实地开展了大量务实的工作，并达到了预期的效果。

现将一年来课题研究工作总结如下：问题的提出（课题背景）课外阅读是语文教学的有机组成部分，对于学生的成长和发展具有重要意义。

新颁布的《语文课程标准》也强调了学生阅读能力的培养。

然而，现代传媒的影响、家庭阅读氛围的不足以及学生阅读惯难以养成等问题，使得学生的课外阅读现状令人担忧。

解决方案为了解决这些问题，我们采取了以下措施：1.鼓励学生自主选择阅读材料，并提供指导和建议。

2.建立家庭阅读促进计划，鼓励家长和孩子共同阅读，提供良好的阅读氛围。

3.加强学校的课外阅读指导，提供有效的指导和建议。

4.鼓励学生多读整本的书，少做题，提升阅读能力和兴趣。

效果评估经过一年的实践，我们发现这些措施都取得了一定的效果。

学生的阅读能力和兴趣得到了提升，家庭阅读氛围也得到了改善。

然而，还需要进一步加强家校合作，促进学生课外阅读的发展。

本文探讨了课外阅读在学生研究中的重要性和现状，提出了指导学生开展课外阅读的有效方法，以达到培养学生阅读惯、能力，提高综合素质的目的。

本研究的理论依据在于《语文课程标准》对学生阅读的要求和建议，以及专家对阅读的重要性的认识。

本文的意义在于引导学生养成良好的研究惯，提高教师指导课外阅读的能力和教科研水平，改善学生的阅读环境，形成班级的阅读特色，使得学生的阅读实现质的飞跃。

开展本课题研究旨在解决教学中存在的问题，全面提高语文教学质量。

我们在工作中一边教书，一边搞研究，一边思考，通过摸索出解决学生阅读低效的教育对策，促进有效课外阅读活动的持续发展，改变学生被动研究的局面，为他们的人生打下坚实的基础。

在课题研究中，我们要“捧出个人经验，收获群体智慧”，促成教育合力，避免单打独斗，闭门造车，让课题研究更加有效。

平顶山市石龙区高级中学读书活动考核细则及嘉奖方法一、读书目的：为了进一步加强教师理论学习，提高教师内涵素养，促进教师专业进展，现制定石龙区高中教师阅览制度。

二、读书要求1、本学期读书必需围绕“自能课堂探究”这个主题开展阅读。

2、实行阅览登记制度，教师个人照实记录阅览时间段。

3、实行行政领导代班制度，各教师必需按时到阅览室进展阅读。

不迟到，不早退。

4、有病有事要向校长室书面请假。

否则按旷课处理。

5、读书期间保持安静，主动把手机调至静音状态，不接打手机，不任凭进出阅览室，不长时间离开阅览室。

6、读书时，要认真做好读书摘录，统一摘录在《读书笔记》中的“读书学习文摘”里。

7、每位教师每周每天中午进入阅览室阅读 1 小时。

8、每位教师每周每天必需抽出确定时间进展自主阅读1 小时。

9、教科室负责统计工作。

三、读书考核1、每人每学期做读书笔记一万字左右。

2、在每双周一次的教师读书沟通会上充分呈现自己的读书学习心得。

3、各位教师按学校读书要求，结合自身教学实践，依据学习的进度，认真撰写心得、体会。

4、撰写读书笔记，要字迹清楚，内容充实，紧扣科学进展主题，符合自己思想实际，不能敷衍了事。

5、学校定期组织读书笔记的抽查和评定，对撰写读书笔记态度认真、质量较好的教师，进展通报表扬，对撰写质量差，书写潦草，态度敷衍的教师，赐予通报批判。

6、读书笔记的撰写状况，作为对各位教师进展绩效考评情况的重要参考。

四、读书违规事项1、迟到。

2、早退。

3、无顾缺席。

4、响起手机铃声。

5、长时间离开阅览室。

6、谈天并影响其他教师学习。

五、检查方式1、教科室不定期检查读书状况。

2、校长室每月对读书状况进展抽查。

3、每次检查对违规状况由杨慧进展登记，每星期公布一次。

一、指导思想为了全面提高我们全校教师参与大阅读的乐观性，树立全面进展的教育观。

落实课改的理念，使教师的阅读从课本到课外资料，从而形成终身受益的良好的阅读习惯，最终成为当代需要的高素养的开拓型、制造型人才。

幼儿园阅读能力评定表
1. 介绍
幼儿园阅读能力评定表是一种用于评估幼儿园学生阅读能力的工具。

通过评定表，教师可以了解每个幼儿的阅读水平，并根据评估结果提供个性化的教育支持。

2. 目的
- 评估幼儿园学生的阅读能力，包括识字能力、阅读理解和阅读速度等方面。

- 提供教师和家长参考，帮助他们了解幼儿的阅读水平和发展需求。

- 为教师制定个性化的教学计划和教学策略提供依据。

3. 评定内容
评定表主要涵盖以下方面的内容：
- 识字能力：评估幼儿识字的能力和水平，包括认读字母、音节和常用词汇等。

- 阅读理解：评估幼儿理解阅读材料的能力，包括理解故事情节、回答问题和推理思考等。

- 阅读速度：评估幼儿阅读的速度和流畅度，包括阅读材料的字数和阅读时间等。

4. 使用方法
评定表可以由教师在课堂上进行评估，或者要求家长在家中配合进行评估。

评定过程应尽量营造放松和愉快的氛围，避免给幼儿带来压力。

评定时，教师或家长可以根据评定表中的指引，逐一评估幼儿在不同方面的阅读能力。

评定结果可以通过打分或标记的方式记录在评定表上。

评定完成后，可以根据评定结果制定相应的教学计划和教学策略。

5. 注意事项
- 评定过程应注重保护幼儿隐私，评定结果仅供教师和家长使用，不得外泄或用于其他目的。

- 评定结果应客观、公正，不受个人情感和偏见的影响。

- 评定表的使用应遵循相关法律法规和教育部门的规定。

以上是关于幼儿园阅读能力评定表的简要介绍。

通过使用该评定表，教师和家长可以更好地了解幼儿的阅读水平，为他们提供有针对性的教育支持，促进幼儿的阅读发展。

小学生阅读调查报告小学生阅读调查报告11、学生方面：（1）学生兴趣的提高和阅读习惯的养成。

针对农村小学学生的阅读现状，课题研究刚开始的时候，都是老师给学生布置阅读阅读任务，让学生带着任务去阅读，教师每天检查，督促学生去阅读，经过一段时间家校的配合，学生的阅读习惯基本养成，每天都能自主去阅读，从不愿意读书到我要读书，态度上发生了明显的变化，阅读的书籍也变得丰富多样，识字量，阅读量有了质的飞越。

（2）会选择适合自己阅读的图书，有了一套科学的阅读方法、技巧。

通过问卷调查，各老师发现了学生阅读中存在的问题，从这些问题中，发现要提高阅读的能力，方法最关键。

各位课题组的老师通过查找资料，结合本班学生的知识水平和识字量，制订了本班的阅读计划，把阅读方法的指导渗透在教学中，并有独立的阅读课，教会学生如何写读书笔记，如何去阅读各类的__，学生在反复的阅读实践中，逐步摸索，掌握了适合自己的阅读技巧。

阅读能力都有不同层次的提高。

（3）语言表达能力的提高，带动作文水平的提升。

学生以前最怕的就是作文和口语交际，尤其是三年级的学生初次有作文课，学生往往不知道该些什么，如何去写。

在开展了“我爱读书、我要读书”的活动中，学生积极阅读，课堂的参与度有了明显的提高，学生上课回答问题时，口头表达的科学性、完整性和多样性都有了显著的进步。

在通过要求写读书笔记，摘录好词、好句、好段落，学生的语言有了一定的积累，带动了作文水平的提升。

（4）语文成绩的稳步提高。

课题研究转变了学生对语文学习的态度，学生学习语文的兴趣浓厚，极大的提高了课堂教学的效率，学生的阅读能力和作文水平有了显著的提高，语文成绩呈上身趋势。

（5）阅读带动行为，学生更加知礼仪、懂感恩。

书籍就像一盏明灯，照亮了学生迷茫的双眼；书籍就像一把钥匙，开启了学生懵懂的心灵。

阅读可以明理，阅读可以开拓视野。

学生在阅读的过程中，不仅增长了知识，开拓了视野，更重要的是从读书中懂得了做人的道理。

《初中语文课外阅读指导方法的研究》结题材料汇编——学校——姓名2012年12月《初中语文课外阅读指导方法的研究》结题材料目录1、《山东省教学研究课题成果鉴定申请表》2、山东省教学研究课题立项通知书复印件3、山东省教学研究课题申请表复印件4、开题报告5、中期报告6、市县区教研室中期指导意见7、成果主件（结题报告）8、课题研究活动图片9、荣誉证书——省教学研究课题成果鉴定申请表课题类别初中语文课题名称初中语文课外阅读指导方法的研究课题负责人负责人所在单位——省——县第——中学填表日期2012年12月——省教学研究课题成果鉴定申请表——省教学研究课题申报表课题类别初中语文课题名称初中语文课外阅读指导方法的研究课题负责人负责人所在单位——填表日期——年——月填写说明1、本表用计算机打印或用钢笔认真填写。

2、在课题类别一栏，是具体学科的，填写“小学语文”、“初中数学”、“高中英语”、“中学历史”等；非具体学科的，如“课堂语言艺术研究”、“小学生课堂评价语言研究”、“初中学生综合实践活动设计”等，填写“综合”；非学科教学的，如课程与教学管理、校本教研、招生考试改革、教师评价、“后进生”教育研究（“后进生”教育研究，如果是以教学方法为主，应为“学科”或“综合”；如果是以教育思想和管理举措为主，应为“管理”）等，填写“管理”。

3、多人参与研究的课题主要负责人如不具有高级专业技术职称（含小学高级职称），须由两名具有高级专业技术职称的人（含小学高级）填写推荐意见。

推荐意见包括课题主持人的专业水平、研究能力、组织能力等。

4、文字表述清楚,简明扼要。

确实需要的，可以附页。

5、填写的内容要实事求是。

6、课题申报人所在单位，要对其申报资质和研究条件进行认真审核，然后签署书面意见。

初中语文课外阅读指导方法的研究开题报告《初中语文课外阅读指导方法的研究》开题报告一．课题研究的背景及意义书籍是人类进步的阶梯”，可以毫不夸张的说，人类的进步史是一部阅读史。

校本教研活动记录教学内容要与目标相匹配，符合学生的认知规律和年龄特点。

3．教学方法的有效性。

选择合适的教学方法和手段，创设问题情境，为学生表达交流与合作创造条件和机会。

4．评价的有效性。

注重鼓励性评价，对学生的积极参与和主动表现给予及时表扬和肯定，注意培养学生的成就感。

校本教研活动记录2017-2018学年度第二学期活动时间第三周地点组织者会议室XXX参加人员：全体教师主题：研究——如何提高学生的阅读能力一、阅读的意义阅读是获取知识和信息的重要途径，也是提高语言表达和思维能力的重要手段。

阅读能力的提高，对学生的研究和未来的发展都有着重要的影响。

二、阅读教学的策略1．培养学生的阅读兴趣。

通过创设情境、引导阅读、激发兴趣等方式，让学生乐于阅读。

2．提高学生的阅读技能。

包括词汇量的扩充、语言表达能力的提高、阅读速度和理解能力的提升等。

3．加强学生的阅读实践。

通过课内外的阅读实践，让学生在实际中感受阅读的乐趣和重要性，提高阅读能力。

三、阅读教学的方法1．导读法。

在阅读前，通过导读让学生对文章有一个初步的了解，提高学生的阅读兴趣和理解能力。

2．分层阅读法。

将文章分成不同的层次，让学生逐层阅读，逐步提升阅读难度和理解深度。

3．交流讨论法。

通过学生之间的交流和讨论，让学生互相研究和借鉴，提高阅读理解和表达能力。

4．多元化阅读法。

通过多种形式的阅读，如课外阅读、网络阅读、阅读比赛等，激发学生的阅读兴趣和积极性。

四、阅读教学的评价阅读教学的评价应该注重学生的阅读兴趣、阅读技能和阅读实践，通过多种形式的评价，如阅读报告、口头表达、阅读测试等，全面评价学生的阅读能力。

同时，评价结果应该及时反馈给学生，让学生知道自己的不足和进步，激励学生更好地阅读。

3.教学方法的有效性在教学过程中，我们需要注意以下几点来提高教学方法的有效性：1.分层次朗读：我们需要根据不同的要求来分层次进行朗读，这样可以提高学生的语音、语调等方面的能力。

关于《小学生探究性课外阅读的研究》的课题总结(精选多篇)第一篇：关于《小学生探究性课外阅读的研究》的课题总结在学校多元智能理论课题的指导下，我个人确定了语文学科的课题研究，我研究的课题题目是《小学生探究性课外阅读的研究》。

课题从确立至今已半年了，在这半年里，我针对自己的课题进行了一些研究、思考。

下面我就对我的课题作一下小结。

我作此课题的研究所运用的主要的研究方法是行动研究，也就是将课题研究贯穿于教学之中，边学习理论，边指导研究。

在研究中发现问题，在问题中进行研究。

具体作了一下的研究：1.先我进行了理论方面的学习。

通过对国内一些关于阅读教学理论书籍的阅读，我确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。

2．依据课题方案中所提出的目标和内容，有计划地实施。

目标由简到难，内容由容易到复杂。

(1)现代阅读理念所倡导的重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验。

学生还没有体会到，没有尝试到；我们要引导学生进行课外阅读，那么读什么的问题也要解决，这是源头活水。

很多孩子，家长甚至包括我们老师也不太清楚到底让孩子读些什么；我们在自主学习的实验中确定了语文、数学、英语等学科的教学模式，那么学生的课外阅读同样也需要探索一些指导策略，至今我们还没有成熟的可以推广的策略；任何学习活动都离不开评价，课外阅读的评价就更难以把握，这无疑就影响到阅读效果。

(2)对学生阅读情况的分析其实就是寻找问题。

问题即课题，解决问题就是探索研究。

主要发现了如下问题即研究对象：第一，解决孩子读什么的问题。

课外阅读必须解决量的问题，量变才能达到质变。

首先建立班级小图书角但是要与以往做法不同。

我们现在只是简单得让孩子捐书，我一直在试着探索一种新捐书模式。

我觉得应该通过网上查询，根据课程标准提出的阅读指标，给学生列出相关的书目，发动学生的力量，去购买书籍，这样，我们班每个学生图书的拥有量就不是3本、5本，而是上百本，而且是高质量的。

《中学生语文课外阅读能力培养的研究》自我鉴定我校开展的“中学生语文课外阅读能力培养的研究”课题，于2010年3月开展研究，并于2011年12月结题。

我校课题组在镇、县教科室指导下，严格按课题研究方案开展了研究工作。

课题组在制度建设、组织管理、学校图书室、阅览室进一步建设，在理论探索以及相关活动的开展等方面做了大量的工作。

通过不懈的努力，我校建立了一套适用中学生课外阅读新方法，培养中学生良好的阅读习惯体系，学生的综合素质得到全面提高。

1、课外阅读活动的展开，丰富了学生的课余生活，增加了学生的课外知识，提高了学生的阅读能力，激发了学生的阅读兴趣。

2、课外阅读活动的展开，学生掌握了一定的读书方法，养成了良好的阅读习惯，提高了学生的读写说的能力，他们的语文素养也得到了相应的提高。

3、《中学生语文课外阅读能力培养的研究》这一课题，对学生的发展起到了促进作用。

使学生读书热情高涨，许多学生养成记日记、写读书笔记的良好习惯。

课外阅读丰富了学生的生活和积淀，不仅提高了学生的写作能力，还提高了学生的综合素质。

阅读是个性化的，但在阅读活动中，学生间的合作、交流、探讨、分享是必不可少的。

我在每次阅读课安排一定的时间，让两组学生上台，通过不同风格、不同形式的表演，把小组成员近期的阅读成果向大家汇报。

然后 1组织全班同学对作品进行讨论，交流各自的阅读体会，在愉悦中吸收、分享他人的阅读成果，达到事半功倍的效果。

这就很好地激发了学生的阅读兴趣与激情。

每次的阅读课学生都很投入。

4、指导学生结合自主阅读情况进行练笔。

教会学生写读书笔记，摘抄摘录，点滴的体会，自己的观点等等纪录，在坚持读的同时，重视坚持记，丰富知识的积累运用，提高了阅读的认识水平。

5、通过开展多层次的读书活动, 改变了学生的阅读环境，也改变了一些家长对阅读的看法。

6、对教师的专业成长起到了促进作用。

课题组成员通过实验研究提高了科研意识。

认识到：只有用科研的方法指导教学，才能取得高效教学的效果。

单位：______________________任课教师姓名：_________________ 年月日人教版语文同步教学资源包建设要求资源的具体要求如下：1.对照下面同步资源内容，其中标注“★”的项目为每课必须有的内容，不能空缺，其他项目每单元不能空缺（即不一定每课都要有，但不能一个单元全部空缺）2.标注“原创”的项目，必须是广州市教师原创内容，须注明学校、作者，不能网上下载外地内容。

（版权要求）3.标注“组编”的项目，可适当引用、借鉴别人的材料、资源，但不能原样照搬，要加以改造、整合、加工后方能上交。

4．各位老师可以将自己优秀的教学资源发到各单元编委的邮箱（见附件2），凡被采用均有稿酬。

同步资源内容：课标解读——含课标的要求，专家的分析，一线教师对课标的研究等等。

（组编）★教材分析——从整体上分析本册、单元或课在初中语文教学内容中的地位，课时分配，教学要求，教学建议等。

（组编）★教学设计——教学实践中优秀的教学设计。

（原创）★教学课件——教学实践中使用的优秀课件，如PPT，FLASH动画，网页等。

（组编）课堂实录——优秀课堂教学过程的文字记录和课堂教学录像。

（原创）教学反思——对教学反思，成功的经验、失败的教训、问题的思索探讨等。

（原创）同步练习——与课文内容相关的基础习题或思考题等，供教师参考。

（组编）★单元测试——试题结构相对规范的单元试题，包含作文。

供教师参考。

相关资源（教学文化）——含教材的电子版本，背景参考资料，其它版本教材的有关处理或资料，相关知识短文，延伸问题，教学论文等。

（组编，教学论文必须是原创）附一：广州市同步教学资源包体例1.文章标题用3号宋体加粗，居中排列。

标题较长的文章，其标题分两行居中排列。

2 .内文各级标题序号及字体大小。

一级标题用4号宋体加粗，向右缩进2字符，标题序号用数字一、二、三、四等表示。

二级标题用5号宋体加粗，向右缩进2字符，标题序号用数字（一）、（二）、（三）、（四）等表示。

幼儿园阅读技能评价表
概述
本评价表旨在评估幼儿园学生的阅读技能水平。

通过评价幼儿在字母识别、词汇理解、句子理解和故事阅读等方面的能力，帮助教师和家长了解幼儿的阅读发展情况，并采取相应的教学措施。

评价项目
1. 字母识别
- 能够准确识别大写和小写字母
- 能够快速说出字母的名称
- 能够按照字母表的顺序排列字母
2. 词汇理解
- 能够理解和使用常见的幼儿园级别单词
- 能够辨认和归类相似词汇
- 能够根据上下文理解单词的意思
3. 句子理解
- 能够理解简单的句子结构和语法规则
- 能够根据句子意思回答简单问题
- 能够根据句子内容表达自己的观点或想法
4. 故事阅读
- 能够理解简单的故事情节和主题
- 能够回答与故事相关的问题
- 能够用自己的语言简单地叙述故事的内容
评分标准
每个评价项目根据幼儿的表现，可以使用以下标准进行评分：
- 优秀：能够熟练掌握该项技能
- 良好：能够基本掌握该项技能，但还需进一步巩固和发展
- 一般：有一定理解和应用该项技能的能力，但尚需大量训练和指导
- 需改进：在该项技能上表现薄弱，需要针对性的教学和练
结语
通过使用这份评价表，教师和家长可以全面了解幼儿的阅读技能发展情况，并为他们提供相应的指导和支持。

评价结果应与幼儿的年龄和研究阶段相匹配，以保证评价的准确性和有效性。

同时，我们也鼓励教师和家长通过多种方式培养幼儿的阅读兴趣和能力，为他们的未来研究打下坚实的基础。

小学语文实验教科书阅读教学评价研究课题实施方案一、研究背景与问题提出语文教学肩负着指导学生学习母语的任务，即指导学生正确地理解和运用祖国语言。

作为语文教学重要组成部分的阅读教学，则主要任务是指导学生读中感知、读中感悟、读中熏陶，从而进一步积累语言、理解语言、运用语言。

小学语文教材凭借一篇篇课文，引导学生熟读精思，感受领悟，背诵积累，借鉴迁移，提倡“以读为本，以读助讲，以说、写、演、练促读”的教学思路，要达到“读进去－－记得住－－用得出”的效果。

因此，只有把阅读教学与实际运用有机结合起来，才称得上是真正意义上的阅读教学。

然而在新课程实验中，我们很多语文教师长期受应试教育的影响，教学费力不小，收效甚微。

主要表现是不重视抓学生的读书实践活动，却把大量时间花在繁琐分析上，花在了应付考试上。

同时也忽视了读书能力的培养，在教学实践中，重理解，轻积累，重讲深讲透，忽视自悟自得，学生的阅读能力得不到训练和提高。

长此以往，学生的语文学习始终徘徊、游离在语言训练之外，不仅教学质量难以提高，而且还造成了人文教育的失落。

在基础教育课程改革的实践中，我们认识到阅读教学改革是语文教学改革的核心内容，阅读教学改革的瓶颈是阅读教学评价。

所以建立科学、规范的阅读教学评价体系和便于操作、管理的阅读评价方案，提高阅读教学质量，深化语文教学改革，是我们每个语文教师义不容辞的责任。

鉴于以上认识，我们白银区第三小学通过认真研读《国家课程标准小学语文实验教科书科（教）研课题申报指南》和《语文课程标准》，确定《小学语文实验教科书阅读教学评价研究》课题，以此培养我校语文教师，提高语文教育教学质量，较好地完成课改实验任务。

二、理论思考与研究目的所谓阅读教学评价是以丰富学生语文素养、个性修养、教学相长为目标，以评价为手段，通过优化阅读教学评价来培养学生积极个性品质。

在语文教学中具有导向、激励、反馈、总结等重要作用。

通过阅读教学评价应实现以下目标：1、促进学生发展。