物理教学中学生自主学习能力的培养

物理教学中学生自主学习能力的培养学生是我们祖国未来的主人，他们应该具有实事求是，独立思考、勇于创新的科学精神。

这样的人才需要从中小学就打好基础，我们的教学工作也就是在为他们打这个基础，从而达到激发兴趣掌握知识发展智力的目的。

因此，我们现在要以“教会学生知识”转向“教会学生学习”，让学生成为学习知识的主人，从而达到一个更好的教学和学习目标。

一、采用讨论法教学，把学习主动权交给学生课堂教学过程中，师生共同活动的过程，在这个过程中学生是学习的主体。

实践证明科学知识并不全是教师讲懂的，倒往往是学生在教师引导下开动脑筋自己悟懂的。

当同学对课堂所学的知识有兴趣，精神就会振奋起来。

此时，他们的思想最活跃，反映最敏捷获得的知识最牢固。

教师的主导作用就表现在善于调动同学的学习积极性充当探索知识的引路人和组织者。

二、培养学生观察兴趣，把学习主动权交给学生，不断激发学生的求知欲望观察是人类认识自然的入门，是学生获取感性知识的途径和进行思维加工的前提，也是不断激发学生学习兴趣的源泉。

很多学生正是从日常观察中积累了许多问题，期待在物理课上得到答案；学生越爱观察，提的问题就越多，就越对学习物理发生兴趣，求知欲望也就越强。

而兴趣与欲望则是他们掌握学习主动权的立足点，孩子们这种关心周围事物，喜欢追问的好奇心应该得到鼓励。

物理教师的职责就是把这种出于好奇的观察提高到自觉的、有目的的观察，引导他们去积极主动地探索知识。

笔者在实际教学中运用了以下几种方法来培养学生的观察兴趣：1.布置观察作业，多提“为什么”。

要保持学生强烈的观察兴趣，培养持之以恒的观察习惯，就必须使他们懂得敏锐的观察能力更多的是在日常生活中培养的。

在他们周围可以观察的现象数不胜数，即使是那些平淡无奇的生活琐事也包含极其丰富的观察内容，甚至在玩耍之中也可找到观察对象。

比如，水为什么会结冰？钢笔下端为什么有小孔？风斗为什么能保护人不受煤气？冬天用湿手去摸金属门把手，为什么就被粘住了？衣服被钉子挂住后，为什么是个三角口？用手摸觉得温度不高的水，用它洗头为什么就觉得烫？等等。

还有些甚至是我想不到也无法解答的。

这些来自生活经历的“为什么”大大开阔了学生的眼界，激发了他们对千变万化的物理世界的兴趣。

这样学生的学习的兴趣浓了，积极性自然也就高了。

2.重视演示实验中的启发性的提问。

仅仅满足于学生出于好奇而产生的观察兴趣，满足于学生在生活中对事物泛泛的表面的观察是不够的，要学好物理课，还应引导学生掌握基本的观察方法，培养敏锐的观察能力，只有这样学生的观察兴趣才能持久，才能对那些由复杂现象进行分析而得出的物理规律，具有锲而不舍的学习毅力。

课堂的演示实验是锻炼观察力的极好机会，因此，教师要在演示中发挥主导作用，多做启发性的提问，把观察引向深入。

三、加强思维训练，充分发挥学生学习潜力由于物理学是由概念和规律有机结合起来的科学体系，有很强的逻辑性，不启迪学生的思维，学生一旦遇到抽象的感念和公式就要厌烦，就会失去学习热情。

因此调动学生学习积极性，要从培养学习兴趣入手，提高学生的观察能力，进一步加强思维训练。

特别是初中学生正处于以具体形象思维为住逐步进入抽象逻辑思维的阶段，教师就更有责任创造一个训练思维的良好环境，通过“获得知识”。

“运用知识”这两个教学过程去发展思维能力，在更高的水平上调动学生的学习主动性和进取心。

如何才能使学生乐与思维，善于思维呢？我认为：1.课堂教学要留有余地，造成知识悬念。

思维总是由问题引起的，是同解决问题形影不离的。

那些为学生所熟悉的问题，不一定会再引起好奇之感，而要使学生产生积极的思维活动，就要不断设置使之“惊奇”和“出乎所料”的问题。

一般说来，一节课总是按一定的教学目的，通过提出问题、分析问题、解决问题来进行的。

课结束了，教学任务完成了，但学生的思维活动却不能也不应该停顿下来，否则再进行新课时，他们的思路就衔接不上。

这方面，我从章回小说中发现当每一节书讲到高潮之处就突然住笔，来一句“欲知后事如何，且听下面分解”。

这样的写法启发了我，让我注意在每一节结束之前做一两个与新课有关的实验，或出几道有趣味的思考题，借以造成强烈的知识悬念，吸引学生在课下去思索、争论。

然后带着大量的“为什么”来参与每课的教学活动。

2.在分析、比较中训练思维。

思维是智力的核心，人的思考往往就是人们在一定“观念”的基础上进行分析、综合、抽象、概括、推理判断形成概念和规律。

在物理学中概念。

规律表达了丰富的物理知识，是人类经过漫长的认识过程总结概括出来的。

学生掌握概念的过程尽管可以缩短，但却无法省略上述思维的各个环节。

教师的任务就是要有意识地设置“现场”通过对概念的分析、比较，启发学生积极思考，以最少的时间和精力，帮助学生走完认识某个具体概念的全过程，获得最佳的教学效果。

通过教学中的实践，笔者深深地感到，由于能力是学生个体的一种心理特征，要想培养他们的能力，最关键的是自己要有一个新的教学思想。

义务教育阶段的物理教学应从生活走向物理，从物理走向社会。

通过贴近学生生活，符合学生认知特点的生活题拉近生活和物理的距离，激发并保持学生的学习兴趣，培养学生对物理的亲切感、真切感，使学生体会物理应用于生活的价值，从而锻炼并提高学生良好的思维习惯和初步的科学实践能力、创新能力，树立终生的探索意识。

从而养成自主学习的习惯。

使学生接受知识的过程由被动转变为主动，这才是我们最终要达到的目的。

不过由于我个人的水平所限，上述的想法和做法是否妥当，还有待和同志们研讨及教学实践的检验。

新课程改革，给教师带来了全新的课程理念。

在教学中如何实现课堂教育素质化，如何强化学生主体意识，促使学生能“主动学习”、“学会学习”变得十分重要。

所以作为教师，我们应在实际教学中大力提倡自主的学习方法，使学生能够在教师的指导下进行主动地学习。

笔者结合平时教学实践，谈谈关于中学生物理自主学习能力培养的体会。

首先，自主学习是与传统的接受式学习相对应的一种现代学习方式。

顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等活动来实现学习目标。

现代教育要求教师改变过去那种过于强调接受学习、死记硬背、机械运用的教学方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的教学方式。

当然我们提倡自主学习的学习方式，并不是要完全否定过去传统的接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式。

根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。

其次，实现自主学习方式的主体当然是学生。

传统的课堂中，学生只是作为教师实施教学计划、完成教学任务的工具，教师是通过学生来实现教学目标的，因此，真正的课堂主体不是学生，学生的学习行为是被动的，无论教师的教学水平如何，学生并不能改变这种教学方式。

物理课程的课堂教学，可以在很多方面体现自主学习方式。

例如，我们在学习《超重和失重》一课中，教师首先提出问题：（1）物体的超重和失重是取决于速度还是取决于加速度？（2）请根据牛顿第二定律分析物体超重和失重的物理原理。

[学生活动] ：学生两人一组动手做实验进行研究，互相探讨，然后自己得出的结论。

（在此过程中教师可到学生中巡视，指导学生进行正确的进行实验，并记录下相关数据，并回答学生在实验过程中的问题。

当学生们完成实验后教师组织学生共同讨论分析，最后得出正确结论）[学生总结１] ：物体的超重和失重取决于加速度；根据实验的结果可知，当物体具有向上的加速度时处于超重状态，当物体具有向下的加速度时处于失重状态；以本实验为例，当砝码有向上的加速度时，合力向上，则拉力大于砝码重力，弹簧秤示数即视重大于砝码重力，所以砝码处于超重状态；同理可知，向下加速时砝码处于失重状态。

[学生总结２] ：由牛顿第二定律可知，会出现视重为零的情况，这时物体所处的状态就被称为“完全失重”。

通过学生实验、分析、探究、得出结论，这样既突出的是教师的主导作用又突出学生的主体地位，让学生在课堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受到自己的权力、自由。

第三，自主学习是一个系统工程，需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式（包括学习内容的安排和学习方法的指导）。

在教师的指导和管理下使广大学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成良好学习习惯，形成自主学习能力。

第四，培养学生自主学习的能力，并不是说学生就可以在家闭门造车，而是老师在教学过程中，根据学生的生理、心理的发展以及物理学习的规律，有针对地指导学生。

那么如何在物理教学中培养学生自主学习的能力呢？一)创设情景，激发学生“想学”的动机1．建立良好的师生关系，营造自主学习的课堂氛围。

“亲其师，信其道”。

一般说来，学生对某位老师产生排斥，那么，对其所教的课也不会产生兴趣，反之，学生喜欢的老师一走进教室，课堂的气氛就会变得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生，学生学习的积极性就容易调动。

因此，教师要摒弃传统的师道尊严，注重沟通师生情感，及时进行角色转换，建立民主和谐的师生关系，从而为学生创设一个宽松的人文环境。

2．采用多样的教学方法，培养兴趣，变“要我学”为“我要学”。

兴趣是学习动力。

学习物理的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果越好。

但兴趣具有情绪化倾向，起伏极大，波动明显，因而也容易造成学习效果的大起大落。

如能把学习物理的兴趣培养成一种学习的需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习物理的习惯，进而使学习成效稳定提高。

二)传授科学的学习方法，指导学生学会学习未来学家指出：未来社会的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人，所以，教师应有意识地贯穿学法指导。

俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。

教师告诉学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”，告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。

坚持让学生自主学习，哪怕学生的自得自悟的能力还不够全面、深刻，但对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。

三)强化学生的意志力和自信心，确保学生坚持不懈地学习具备良好意志品质的学生，在物理学习的过程中，能自觉地控制和调节自己的行为，不畏艰难，坚持不懈地努力去实现自己的目标；而意志品质欠佳的学生，一旦遇到困难或考试不理想，则丧失信心，半途而废。

因此，我们在教学活动中，要不断有意识地强化学生的意志力与自信心。

一方面，要让他们明白，任何学习过程都不可能是一躇而就或一帆风顺，物理学习也不例外。