林崇德讲座——智力研究新进展与我的智力观

发展智力培养能力林崇德一、思维是智力的核心智力和能力是一种个性心理特征，有两个定义：一个叫成功的解决问题或者是完成任务，一个是要有良好的适应性。

皮亚杰：智力的实质就是适应，因此培养适应性就是智力的目的。

什么叫智力和能力，从定义上说就是指成功的解决每一个问题，表现出良好适应性的个性心理特征。

思维，认知心理学认为主要是指概括的、间接的一种认知过程，是解释事物本质联系的，或者是事物规律性的认识过程。

在人的智力结构中，包括思维（核心）、感知（观察）、记忆、想象、言语和操作技能等方面。

在各种智力构成的成分模式中，中间有个灰色的圆，实体的圆就是中心——思维；一个是入门的窗户——感知觉；一个是储存的仓库——记忆；想象力同样是要从从幼儿阶段开始培养的。

爱因斯坦说在创造的过程中，想象要比知识更为重要，所以在创造人才的培养过程中越来越重视想象力的培养；人的思维、人的智能是一种语言的思维，语言的智能，个体的语言，也叫言语。

人的思维是运用语言来进行的。

操作技能指人们进行实际操作，解决问题的能力。

而所有这些智力成分的发展都是围绕思维来进行的。

二、幼儿思维的发展(一)、思维发展分为四个阶段：动作感知阶段(0～2岁)；前运算阶段(2～7岁)，主要靠表象来进行思维；具体运算阶段(7～12岁),即小学阶段，可以进行一系列的逻辑推导，但是要依靠具体的事物作为支柱；形式运算阶段(12－15岁)，能够用假设，也就是12岁以后开始形式运算阶段。

(二)、幼儿阶段的思维特点：a幼儿阶段主要靠表象来进行思维；b幼儿思维没有建立起守恒和可逆性；c 幼儿智力集中于问题某一方面时，就不可能同时注意于另一方面，一切以自我为中心。

1、幼儿阶段（3－6、7岁）主要是具体形象性思维。

智力发展的两个基础：生理指标、大脑发展的指标。

一个是量一个是质，量主要是脑重；脑的质的变化主要看脑电波。

中国人脑电波的成熟年龄和脑重成熟年龄一样，为什么人的思维能够发展，没有先天指标或生理指标很难发展。

[收稿日期]　2007-10-20[作者简介]　林崇德(1941-),男,浙江省象山县人,北京师范大学发展心理研究所,教授。

[基金项目]　国家自然科学基金资助项目“思维过程中的执行加工与自我监控:事件相关脑电位研究”(30670717)。

认知神经科学关于智力研究的新进展林崇德,罗　良(北京师范大学发展心理研究所,北京　100875) [摘要]　认知神经科学是最近几十年兴起的交叉学科,智力一直是心理学研究中的热点问题,认知神经科学兴起后从脑机制的角度对智力进行了大量研究,这些研究主要围绕三个问题展开:(1)运用脑成像技术,从大脑结构和功能两方面对人类智力为什么存在个体差异进行探索;(2)从脑机制层面对智力究竟是“单一结构”还是“多成分结构”进行研究;(3)通过大脑这个中介,进一步揭示遗传、环境与智力之间的关系。

认知神经科学关于智力的这些研究,加深了人类对智力的认识,但依然存在一些问题,主要表现在智力概念不够统一、因果关系揭示不够以及结果应用存在困难等三个方面。

[关键词]　认知神经科学;智力结构;个体差异;遗传;环境 [中图分类号]　G44　[文献标识码]　A [文章编号]　1002-0209(2008)01-0042-08 智力研究中,多数理论都是在观察和分析人类外在行为的基础上提出的,例如早期的特殊因素理论、二因素说,最近的多元智力理论、三元智力理论以及聚焦思维结构的智力理论等[1][2],这些理论对智力的本质、结构、发展水平划分等问题进行了论述,加深了人们对智力的认识和了解,但是这些主要来自于行为观察和心理测量学上的理论,在诸多的问题上存在分歧,对智力的生理基础涉及也不多。

另一方面,随着认知科学的发展,以“认知(智能)可计算”为核心假设的“第一代认知科学”显露出越来越多的问题,而具有诸多新特点的第二代认知科学则逐渐兴起和成熟,第二代认知科学抛弃了“认知即计算”的认知主义纲领,回归到“脑—身体—环境”相互作用的统一体,这种新的研究范式得到了国内外学术界的积极倡导(例如,美国的Lakoff 和Johnson ,中国的李其维等)。

北京师范大学资深教授林崇德：核心素养中人文底蕴落实的关键是思维教学曾经在全国讨论核心素养的过程中，有一位厅局级干部觉得我们对核心素养概括得不好，他提出用八个字来概括，一个叫人文底蕴，一个叫科学精神。

当然我们对他的意见没有采纳。

因为在立德树人的问题上，还有一个社会参与和学生自主发展的领域。

学生到学校来干什么，一个是学习，一个是生活。

怎么学习？学会学习。

怎么生活？健康生活。

尤其是在高校，心理健康显得格外重要。

但我们要重视那位厅局级干部的意见，至少他肯定了我们人文底蕴与科学精神。

他认为这就是核心素养，但这不能代表我们核心素养的全部，而确实是我们核心素养文化基础中非常重要的素养。

人文底蕴包括人文积淀、人文情怀和审美情趣。

科学精神是什么？一是理性思维，二是质疑批判，三是勇于探索。

谈及核心素养，我经常要提到北大生物学的这位教授，他后来是北大附中的校长赵钰琳先生。

他年长我两岁，他跟我说，你们提出的批判质疑的问题太重要了。

他说他自己在当北大附中校长时，曾带领附中的师生们回北大调查了两种人。

一种是理工科的院士，因为北大的院士多，是我们北师大的多少倍；一种是人文社会科学领域德高望重的前辈，如季羡林先生、汤一介先生等。

调查完以后，他问师生这些学者为什么获得了今天这么大的成就。

调查的结果显示了两个字——质疑。

因此，我今天也要强调，我们今天讲核心素养的问题，质疑问题显得太重要了。

人文底蕴和科学精神的重要性为语文和数学这两门主课核心素养的制定奠定了基础。

语文学科核心素养，一是语言建构与运用，二是思维发展与提升，三是审美鉴赏与创造，四是文化传承与理解。

数学的核心素养，一是数学的抽象，二是逻辑的推理，三是数学建模，四是直观想象，五是数学运算，六是数据分析。

我在中小学待了十三年，除了语文因为普通话说得不好，不敢教，其他学科差不多都教过。

我教过数学，非常重视1952年提出的数学三大能力：运算能力、空间想象能力、数学逻辑能力。

今天新的数学素养没有离开从1952年一直到2014年数学的教学大纲要求，也就是今天的课程标准对能力的要求。

报告：发展思维培养能力北师大林崇德一、思维是智力的核心成分(一)思维是多种学科研究的对象思维是多种学科研究的对象，而心理学主要从智力的角度研究思维。

所谓智力和能力，就是指运用已有的知识与经验,成功地解决某种问题（或完成任务），且并表现出良好适应性的个性心理特征。

(二)智力和能力属于个体差异，属于个性.从心理学的角度研究有四个方面:1.从发展的水平差异来看：‘天才’的智商有正常的也有超常规的，目前心理学主要用智商来表示。

是否智商高就有成就，智商低就没有出息呢？调查发现诺贝尔奖金获得者的智商均属于中等智商或者说正常智商。

因此看一个人还要看非智力非能力的因素。

如美国前心理学会会长,著名心理学家斯登伯格是靠非智力因素取得成功。

由此可见智商仅仅可作为发展的基础，人的智商有差异只说明发展的水平有差异——这是心理学研究的一个结果。

2.从一个人的发展方式看：一个人的认识和认知方式是有区别的。

在心理学上叫场独立性，场依存性。

个性从智力认识的角度：有些幼儿有主见，但有些幼儿什么都依赖、什么都问老师或家长，有些幼儿处于两者之中。

3.从不同的智力类型看：从智力组成类型来看人与人之间有很大的差异，因此幼儿均需要各种各样的心理能力来组合使用。

比如语文考了90分的三名同学之间是有差异的，这就是人与人之间有不同的智力类型。

4.从一个人智力表现范围看：(1)学习和非学习领域是否成绩好的有出息而门门补考的就一定没有出息呢？其实学习好的人可能有出息，学习不好的人可能照样有出息。

人的智力表现领域是不一样的;(2)表演和非表演领域表演领域指音体美的表演能力，有的人在表演领域有出众的才华,有些人没有这样的天赋但能在非表演领域如鱼得水。

(3)学术和非学术领域有些人做学问不行但其它的却很在行，亦即心理学认为智力会表现在——发展上、方式上、组成的类型上、表演范围上。

什么叫智力和能力？它是一种个性心理特征，即成功的解决问题或良好的适应性。

从定义上说就是指成功的解决每个问题、表现出良好适应性的个性心理特征。

林崇德《教育的智慧》读后感800字林崇德《教育的智慧》读后感800字合上林崇德的《教育的智慧》，书中的一些话语仍在我脑海中回荡，“发展学生的智力与潜力，就应从培养思维品质入手”“教师参加教育科研，是提高自身素质的重要途径”“家庭教育的重点务必放在学生的非智力因素的培养上”……这些资料给了我很多启示，了解学生是做好教育工作的前提，教学的主要目的在于传播知识的同时灵活的发展学生的智力，培养学生的潜力，它的教育智慧是真正从学生的长远发展着想，为学生的终身学习奠定基础。

思维是智力与智能的核心，他强调要重视各种逻辑思维的发展，既要发展学生的抽象逻辑思维，又要发展他们的形象逻辑思维和动作逻辑思维。

在数学的教学过程当中，我们要注重培养学生的发散思维和创造性思维。

对于某一道题目的解法，常常有很多种，教师就要让学生多方位多角度的思考问题，构成求异思维;对于一些定理的归纳，要让学生自己学会总结，构成求同思维。

教师要鼓励学生说出自己的观点，大胆的在课堂上提出有疑问的知识点进行全班讨论交流。

一个学生的成才，不仅仅依靠于智力因素，而且依靠非智力因素。

林崇德教授在他主持的全国26省市、自治区各实验点的一个共同的突出的措施是抓学生的非智力因素培养。

如何培养学生的非智力因素?林崇德教授提出了四条主要措施，即发展兴趣、顾及气质、锻炼性格、养成习惯。

从兴趣入手，能培养师生感情，提高教学水平。

的确是的，在课堂上善于激发学生学习的兴趣相当重要。

程颐说过：“教人未见其趣，心不乐学。

”在教学过程中，教师能够透过故事导入吸引学生的注意力，或透过多媒体课件提高学生的学习兴趣。

另外，林崇德在教改实验中个性重视“勤奋”，并要求实验班抓住“勤奋”学习的良好性格特征，养成勤奋的学习习惯。

林崇德在第八章也谈到了班主任工作的一些方法。

作为班主任，要根据班级的实际状况，健全一套自己的班级管理模式，构成班级强大的凝聚力，让每位学生都能在班群众这个温暖的大家庭中找到自己的位置。

勇于开拓独树一帜摘要林崇德教授著《我的心理学观》是一部以辩证唯物主义为指导构建中国化智力理论的专著。

主要特点(1)研究前沿，具有创新性；(2)实证有力，具有科学性；(3)面对本国，具有实用性。

关键词思维，智力，聚集智力理论，心理学观。

由商务印书馆最近出版的林崇德教授著《我的心理学观——聚集思维结构的智力理论》，是一部以辩证唯物主义为指导构建中国化智力理论的专著。

它不仅对我国心理学的发展会有重要促进作用，而且必将在世界心理学有关领域引起反响。

综观《我的心理学观》，我认为有以下三个明显特点：1研究前沿，具有创新性智力问题是古今中外众多学者关注的一个复杂而重要的课题。

也是随着知识经济发展和神经科学进展而成为一个极为重要的前沿性的课题。

最近20年来，美国曾邀请多位专家对智力的本质展开过深入的讨论，西方还出现五大智力理论——加登纳的多元智力理论、斯腾伯格的成功智力、珀金斯的“真”智力、塞西的生态学智力模型以及梅耶尔与戈尔曼的情绪智力等。

诚然，这些理论对于研究智力和开发智力起到了前所未有的促进作用，但是它们还只限于从某些侧面对智力的解析，并未真正揭示智力的本质。

目前，我国对智力问题的研究存在“五多五少”：(1)外国智力理论研究的多，中国智力理论研究的少；(2)一般智力研究的多，创造性智力研究的少；(3)智力量表研究的多，智力理论研究的少：(4)智力因素单独研究的多，智力因素与非智力因素统合起来研究的少；(5)开发智力研究的多，建构智力理论研究的少。

林崇德教授正是紧紧抓住智力理论这一前沿性课题进行创造性的研究，构建“我的心理学观”，无疑这是一个恢宏的工程和重要的创举。

其创新在于：首先，在继承与创新的关系上，林先生“我的心理学观”是在继承基础上的创新。

就是说，继承不是对历史的重复和再现，而是在新的历史条件下进一步发扬。

故不能把继承与因袭、照搬划等号。

从这个意义上说，没有没有创新的继承，也没有没有继承的创新。

林崇德教授明确地说道：“我的心理学观，尤其是聚集思维结构的智力理论，首先是对恩师朱老理论的继承，并在他提出心理发展四个基本规律的理论基础上不仅开展了思维、智力、心理的研究，而且在自己的《小学生心理学》、《中学生心理学》、《发展心理学》、《学习与发展》等一系列拙著中谈了体会，做了论证。

发展心理学林崇德第一章绪论一：什么是发展心理学？（广义、狭义）（1广义：发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。

（2）狭义：就是个体发展心理学，研究个体心理发展规律和各个年龄阶段心理特征的科学。

二：发展心理学研究的内容（3）发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全过程中心理发生发展的特点和规律。

（4）发展心理学研究涉及的问题:一、先天还是后天二、与环境是主动的还是被动的三、发展是分阶段的还是连续的四、发展的终点是开放的还是有最终目标（5）生命全程心理发展的年龄特征：年龄特征：个体在一定的社会和教育条件下，在心里发展的各个年龄阶段所形成的一般的典型的特征1. 年龄阶段的划分2、人生的阶段依据：（1）以心理性欲的发展为划分标准——弗洛伊德；（2）以生理发展作为划分标准——柏曼；（3）以认知发展作为划分标准——皮亚杰；（4）以个性发展特征为划分标准——埃里克森。

两个部分：一、人的认知过程二、社会性发展的年龄特征四个方面：一、心理发展的社会社会条件和教育条件二、生理因素的发展三、动作和活动的发展四、语言的发展三、发展心理学诞生的标志。

（6）科学儿童心理学的诞生标志：1882年、普莱尔、《儿童心理》的出版。

（7）从1930年，出版的《发展心理学概论》-何林渥斯，第一部发展心理学著作四. 心理发展的基本理论：（1）遗传与环境{高尔顿（遗传决定论），霍尔（复演说），麦独孤，弗洛伊德}（2）内因与外因{华生（环境决定论），纽曼}（3）连续性与阶段性{斯特恩，吴伟士，格赛尔}（4）相互作用论{皮亚杰：遗传与环境相互依存；遗传与环境是相互渗透，相互转化的关系；遗传与环境的相互作用收到个体主观能动性的影响。

}五. （1）种系心理发展：从动物到人类的心理演变过程，包括动物心理跟人类心理的进化过程刺激感应阶段感觉阶段知觉阶段思维萌芽阶段（2）人类心理的特点：有意识的；社会性的；有语言功能的个体心理发展的过程也是一个社会化的过程。

发展心理学林崇德第三版读后感
摘要：
一、发展心理学概述
二、林崇德第三版发展心理学的特点
三、读后感
t1.深刻的认识
t2.方法的启示
t3.对我个人成长的启示
正文：
发展心理学是一门研究人类心理发展规律的科学，它探讨了人类从出生到成熟到老年的心理变化，以及影响心理发展的各种因素。

林崇德第三版发展心理学在研究方法上有了新的突破，采用了问卷调查、实验研究、观察法等多种方式，使得研究结果更加科学、准确。

通过阅读林崇德第三版发展心理学，我深刻认识到了心理发展的重要性，同时也受到了许多方法的启示。

例如，在研究中，林崇德教授采用了多种研究方法，不仅丰富了研究内容，也提高了研究的可信度。

此外，林崇德教授还强调了跨文化研究的意义，这对于我们认识不同文化背景下心理发展的差异具有重要意义。

林崇德第三版发展心理学对我个人成长也有很大的启示。

通过阅读本书，我更加了解了自己的心理发展状况，并学会了如何更好地调节自己的情绪和行为。

同时，我也更加关注了老年人的心理发展问题，并意识到了在家庭和社会
中我们应该给予老年人更多的关爱和帮助。

透视思维结构揭示智力实质)))评著名心理学家林崇德教授的力作5我的心理学观6董妍X(中国人民大学心理研究所,北京,100872)摘要著名心理学家林崇德教授的力作5我的心理学观6最近由商务印书馆出版。

林崇德教授在本书中,系统阐述了其聚焦思维结构的智力理论。

这一智力理论的提出不仅对我国智力的研究有重要的推动作用,而且也必将在世界心理学的历史上占有一定的地位。

通览全书,具有如下三个显著特点:重视理论思考,建构独特理论;坚持科学研究,不断探索和创新;重视智力开发,开展应用研究。

5我的心理学观6是一部值得心理学工作者和教育工作者认真阅读并珍藏的一部好书。

关键词思维智力心理学观智力研究是心理学领域中的重要主题,也一直是众多学者关注的焦点问题之一。

美国5教育心理学6杂志就曾在1921年和1986年两次邀请了多位专家对智力的本质展开过深入的讨论[1]。

但到目前为止,心理学家对什么是智力的实质却一直没有统一的认识[2][3]。

2008年商务印书馆出版了我国著名心理学家林崇德教授的著作5我的心理学观6。

林崇德教授在本书中,系统阐述了其聚焦思维结构的智力理论。

这一智力理论的提出不仅对我国智力的研究有重要的推动作用,而且也必将在世界心理学的历史上占有一定的地位。

综观5我的心理学观6一书,具有下述三个显著特点。

1重视理论思考建构独特理论古今中外的众多心理学家都非常重视智力理论的研究。

特别是最近20年来,加登纳的多元智力理论、斯腾伯格的成功智力、珀金斯的/真0智力、塞西的生态学智力模型以及梅耶尔与戈尔曼的情绪智力的提出,对智力理论的研究和应用起到了前所未有的促进作用。

但这些智力理论只是从某些侧面对智力进行了阐述,并未全面揭示智力的实质。

著名心理学家林崇德教授从20世纪80年代就开始从事思维心理学的研究,多年来,林崇德教授一直在探索和验证基于思维心理学的智力理论。

林崇德教授认为,智力应由思维、感知(观察)、记忆、想象、言语和操作技能组成,并且,思维是智力的核心成分,这充分揭示了智力的本质特征。

第一章绪论第一节发展心理学的界说●学科地位和学科性质–是心理学的一个重要分支–是基础科学,也是一门应用科学–●研究对象–各发展阶段的主要特征和心理发展的规律●研究目的–描述（是什么：心理发展的基本过程、心理发展的阶段特征）–解释（为什么:心理发展的基本规律)–预测（会怎样:心理发展的影响因素及其相互关系）–控制（想怎样：通过培养和训练，促进正常的心理发展;通过有效干预，防止不良现象发生）–●研究内容–生理发展（遗传基础；身体的成长;运动、感官各系统的变化；健康，营养，睡眠,性功能 )–认知发展（感知、记忆、思维、判断，学习，问题解决，和交流等智慧过程中的所有变化)–情绪发展(依恋、信赖、安全、情爱、和关爱,以及一系列情绪、感情、和性情.包括了自我和自治,以及对压力、情绪异常，和不良行为的防止）–社会性发展（社会化过程，道德发展，以及与同伴和家庭成员的关系。

涉及到婚姻生活，如何做父母,工作，就业与受雇）●年龄特征:在某一年龄阶段表现出来,与其他年龄阶段有所不同的一般的、典型的和本质的心理特点。

–大多数儿童心理发展的典型概括–具有一定社会和教育环境的制约性–具有相对的稳定性,但又不是绝对不变的●社会化:个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。

–个体获得在社会中进行正常活动所必需的品质、价值、信念以及社会所赞许的行为方式–在一定的社会环境中，个体在生理和心理两方面的发展而形成适应社会的人格，掌握社会认可的行为方式的过程–包括学习、适应、交流，人类个体借以发展自己的社会属性、参与社会生活的一切过程–第二节发展心理学的发展一、儿童心理学的诞生和演变●文艺复兴的积极推动–达尔文:1876 年用日记法写成《一个婴儿的传略》●普莱尔的贡献–W。

Preyer ，1842 －1897 ，德国人，是科学儿童心理学的奠基人●儿童心理学的演变二、发展心理学的形成●霍尔将年龄范围扩大到青春期●精神分析学派率先审视个体终生发展●发展心理学的形成最初，我们希望生活是浪漫的；随后，我们希望生活是可忍受；最后,我们希望生活是可理解。

作者： 林崇德[1];白学军[2];李庆安[2]
作者机构： [1]北京师范大学发展心理研究所,北京100875;[2]天津师范大学心理与行为研究中心,天津300020
出版物刊名： 北京师范大学学报：社会科学版
页码： 25-32页
主题词： 智力;智力研究;新进展
摘要：关于智力的含义，不同心理学家有不同看法，没有形成统一认识。

原因主要涉及智力属性、研究角度、智力发展、人源差异。

智力研究的新进展主要表现在以下几个方面：智力属性研究在不断变化，智力本质的研究经历了三个取向，智力发展的水平提出两种“三层水平”观点，智力研究理论在不断创新。

独家林崇德：思维品质的训练对学生有多重要？思维与核心素养之间的关联是什么？《中国学生发展核心素养》课题组组长，北京师范大学资深教授林崇德所给的答案是，核心素养框架下的各项内容都强调发展思维能力的重要性。

他认为思维品质的训练是发展学生智力与能力的突破口，也是各项核心素养落地的关键。

而教师都应该在自己所在的学科中渗透思维品质的训练，且应该根据不同学生思维品质的特点做到因材施教。

本文整理自林崇德教授在10月18日“基于核心素养的课程与教学改革论坛暨思维型教学优质课展示”大会上的演讲，以下为演讲实录：在核心素养的总框架中，文化基础里的人文底蕴与科学精神、社会参与中的实践创新、自主发展中的学会学习等，所有的这些都强调学习的过程不仅仅是接受知识，同时包括如何发展思维能力。

因此，今天我们倡导思维教学，主要突出的就是思维品质。

1思维品质的训练是发展智力，培养能力的突破口我们平日经常说，在传授知识的同时，要发展学生的智力，培养学生的能力，这是教学的主要目标。

那么，智力和能力是什么？我们认为智力和能力同属于个性的范畴。

怎么解释呢？首先，智力能力的定义是指成功的解决某个问题，或者完成某种任务，并且表现出良好适应性的个性心理品质。

那么，为何智力和能力属于个性的心理特征？第一，人与人之间，最终能力和智力是不一样的，能力方面有大有小，智力方面有人聪明有人愚钝，这种差异性就是个性特征。

第二，西方国家一个很重要的认知风格的理论，将人分为场独立性与场依存性两类。

场独立性的人在活动中独立性很强，能够自主做出某一个决定；场依存性的人依赖性强，做什么事情都要以他人作为参照物。

第三，从智力能力的组成部分来看，可表现为各种心理能力的组合与使用的区别，体现出结构的复杂性。

在脑机制上有人偏左脑，有人偏右脑，绝大部分人是平衡的；有人偏文科，有人理科，绝大部分人是交叉的；有人更多地出现形象思维，有人更多地出现抽象思维，绝大部分人是均衡发展的。

第四，智力和能力表现范围上也有区别。