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清兵卫与葫芦教案(通用5篇一、教学内容本教案依据人教版《语文》八年级上册教材中的《清兵卫与葫芦》一文进行设计。
具体内容包括：1. 文章阅读：引导学生阅读《清兵卫与葫芦》全文，理解故事情节，分析清兵卫和葫芦之间的关系。
2. 语文知识点讲解：对文章中出现的重要词语、成语、修辞手法等进行详细讲解。
3. 思想教育：通过分析文章，教育学生珍惜友谊，关爱他人。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握文章的基本情节，理解文章的主题思想；学会运用语文知识分析文章，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过自主阅读、合作交流、教师讲解等方式，培养学生的阅读兴趣，提高阅读水平。
3. 情感态度与价值观：教育学生关爱他人，珍惜友谊，树立正确的人生观和价值观。
三、教学难点与重点1. 教学难点：文章中的一些成语和修辞手法的运用，以及对文章主题思想的理解。
2. 教学重点：文章情节的梳理，语文知识点的讲解，以及思想教育的引导。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文教材、《清兵卫与葫芦》阅读笔记、作业本。
五、教学过程1. 导入新课：通过一个实践情景引入，让学生分享自己与好朋友之间的故事，引发学生对友谊的思考。
2. 自主阅读：学生阅读《清兵卫与葫芦》全文，边读边勾画重要信息，初步理解文章内容。
3. 合作交流：学生分组讨论文章中的成语、修辞手法等，共同分析清兵卫和葫芦之间的关系。
4. 例题讲解：教师针对文章中出现的重要语文知识点进行讲解，结合例题进行分析。
5. 随堂练习：学生完成教师设计的随堂练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 文章《清兵卫与葫芦》2. 重点词语：清兵卫、葫芦、友谊、关爱3. 成语：患难与共、形影不离、情深似海4. 修辞手法：比喻、拟人、排比七、作业设计1. 作业题目：（1）结合文章内容，谈谈你对友谊的理解。
（2）运用文章中的成语，写一段话描述你和好朋友之间的友谊。
答案：（1）友谊是一种珍贵的情感，它能让我们在困难时得到支持，快乐时分享喜悦。
有关《清兵卫与葫芦》课堂优质教案实录一、教学内容本节课选自人教版语文七年级下册第四单元《清兵卫与葫芦》，主要围绕清兵卫对葫芦的热爱及其与社会的冲突展开。
详细内容包括：课文朗读与解析，对人物性格、情节发展的分析，以及作者想要传达的主题思想。
二、教学目标1. 理解课文内容，掌握生字词，了解清兵卫的形象特点。
2. 分析课文情节，培养学生的阅读理解能力和审美情趣。
3. 引导学生从故事中认识到人与社会的冲突，培养独立思考的能力。
三、教学难点与重点教学难点：分析清兵卫的性格特点，理解作者传达的主题思想。
教学重点：对课文内容的理解，生字词的掌握，以及对情节的分析。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：语文课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示不同种类的葫芦，引导学生谈论对葫芦的了解和喜好，从而引出本节课的主题。
2. 课文朗读：学生齐读课文，感受语言的美，理解故事情节。
3. 生字词学习：讲解生字词，让学生做好笔记，加强记忆。
4. 内容解析：分析清兵卫的形象特点，讲解课文情节，引导学生理解作者想要传达的主题思想。
5. 例题讲解：针对课文内容设计相关问题，引导学生进行思考和分析。
6. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析课文中的关键句子和情节。
六、板书设计1. 《清兵卫与葫芦》2. 主要内容：清兵卫：热爱葫芦，与社会冲突情节分析：发现葫芦→热爱→与社会冲突→失去主题思想：人与社会的冲突七、作业设计1. 作业题目：（1）结合课文内容，分析清兵卫的形象特点。
（2）谈谈你对人与社会冲突的认识。
2. 答案：（1）清兵卫热爱葫芦，但与社会冲突，表现出执着、单纯、无奈等性格特点。
（2）人与社会冲突是普遍存在的，我们应该学会在尊重个性的同时，与他人和谐相处。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解课文，让学生了解清兵卫与葫芦的故事，引导学生认识到人与社会的冲突。
课后，教师应反思教学方法，针对学生的实际情况进行拓展延伸，如推荐相关读物、组织课堂讨论等，以提高学生的阅读兴趣和思考能力。
清兵卫与葫芦教案1一、教学内容本节课选自人教版语文七年级下册第四单元《清兵卫与葫芦》，详细内容为第一至三自然段。
通过分析清兵卫对葫芦的热爱、葫芦艺术的特点以及与清兵卫生活之间的关系，让学生了解并感受民间艺术的价值。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，把握文章主题。
2. 学习并运用文章中的精彩词汇和句子，提高语言表达能力。
3. 了解民间艺术，培养对传统文化的热爱。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解清兵卫与葫芦之间的关系，体会民间艺术的魅力。
2. 教学重点：正确朗读课文，学习文章中的精彩词汇和句子。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示葫芦实物，引导学生谈论对葫芦的认识和了解，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读课文：学生自读课文，理解课文内容，感受清兵卫对葫芦的热爱。
3. 分析课文：结合课文内容，分析清兵卫与葫芦之间的关系，探讨民间艺术的魅力。
4. 例题讲解：分析文章中的精彩词汇和句子，进行讲解和示范。
5. 随堂练习：学生运用所学知识，进行随堂练习，巩固所学内容。
6. 小组讨论：分组讨论如何传承和发扬民间艺术，培养学生的团队协作能力。
六、板书设计1. 课题：《清兵卫与葫芦》2. 内容：清兵卫：热爱葫芦，民间艺术传承者葫芦：民间艺术，丰富多彩课文主题：民间艺术的传承与发扬七、作业设计1. 作业题目：以“我心中的民间艺术”为主题，写一篇短文，不少于300字。
2. 答案示例：我心中的民间艺术民间艺术是我国传统文化的重要组成部分，它承载着中华民族的智慧和创造力。
在我心中，民间艺术有着极高的地位，它独具魅力，丰富多彩。
例如，《清兵卫与葫芦》这篇课文，让我了解到葫芦艺术。
清兵卫对葫芦的热爱，使我感受到了民间艺术的魅力。
我想，如果我们每个人都能像清兵卫一样，热爱并传承民间艺术，那么我们的传统文化将会更加繁荣。
《清兵卫与葫芦》课堂教学实录[教材分析]《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。
文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。
[教学目的] 引导学生用心读课文，把握关键词句；体会作品运用简练传神的描写表现人物复杂的心理塑造人物的方法；指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。
[教学环节1：导入新课]师：上节课我们读了课文，理清了这篇小说的情节。
作者以故事的结局开头，然后依次展开情节，巧妙的匠心见诸笔端。
小说是围绕什么物件展开情节、塑造人物、表现主旨的呢？生：(异口同声) 是葫芦。
师：[在黑板中心画一只葫芦，进一步引导，创设争论氛围] 老师画了一只葫芦，这只葫芦是清兵卫喜欢的吗？生：（七嘴八舌）是。
不是。
师：[顺势激发学生的兴趣] 为什么呢？生：（争先恐后地）清兵卫喜欢的是外形周正的平常葫芦，这只就是他喜欢的那种。
生：这只葫芦有点大，清兵卫不会喜欢的。
（在争论中学生已不知不觉进入学习的情境）师：[结束争论，适时点拨] 每个人的审美都不同，从不同的角度看问题会有不同的结论。
我们就当这只葫芦是清兵卫喜欢的，是那只惹了祸的葫芦吧！[教学环节2：从众多人物中找出主人公，根据文中传神的描写分析人物的性格特征]师：全文围绕葫芦展开情节、刻画人物，都塑造了哪些人物？生：有清兵卫、清兵卫的爸爸、教员。
生: 还有客人、古董店老板、买葫芦的富家、校役。
生：还有清兵卫的母亲、卖柿子的老太太、秃脑袋老头儿。
师：同学们归纳得很全面，那主人公是谁呢？生：（齐答）是清兵卫。
师:[板书“清兵卫”，追问] 为什么？生：因为全文的事件都是围绕清兵卫来写，而且对清兵卫的描写细致、传神。
师：[启发] 他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢？生：通过对清兵卫的遭遇的叙述，可以表现作者的态度、文章的主旨。
《清兵卫与葫芦》教学实录教学目标：1、学会梳理故事情节并简明概括情节内容。
2、赏析文章“欧•亨利式结尾”的艺术魅力。
3、赏析细节描写的作用，探究小说主旨。
教学重点：赏析细节描写的作用，探究小说主旨。
教学过程：一、梳理情节，整体感知师：今天我们一起来学习日本作家志贺直哉的作品《清兵卫与葫芦》，请同学们在清兵卫与葫芦间加一个词。
生：（几乎异口同声）热衷师：他一直都热衷么？生：没有，他最后放弃了葫芦，转而喜欢绘画。
师；文章采用的是什么叙事方法？能说说它的好处吗？生：倒叙，设置悬念，激发读者的阅读兴趣。
生：强调了故事的结局，与结尾照应。
师：故事结局清兵卫与葫芦断了关系，喜欢上了绘画，但是父亲又开始嘀咕了，大家觉得绘画的结局会是怎样？生：同样的结局师：结尾“又在开始嘀咕了”这个细节就巧妙的告诉我们故事还远没有结束，悲剧还在上演。
这都是“自从发生了这件事以后”的事情了，这到底是件什么事？请同学来介绍一下。
生：清兵卫很喜欢葫芦，有一次，买了一个很好的葫芦，但因上课在桌子底下摩擦，被老师没收，后来，老师家访告知他的家人，结果，家里先前搜集的葫芦也被父亲砸碎。
后来，他就放弃了葫芦。
师：同学介绍得很完整，概括小说的主要内容就应该明确“谁做了什么”，将事情的开端发展高潮结局介绍清楚。
本文紧扣“葫芦”二字，写了清兵卫“热衷”葫芦，“喜获”好葫芦，但因上课玩葫芦而“痛失”葫芦，最后在老师和家人的反对中“放弃”葫芦的故事。
我们发现这个被放弃的葫芦好到什么程度。
生：买来1毛钱，后来卖了50元，最后古董店老板卖了600元师：即相当于校役4年的工资。
大家读到这个结局的时候，有什么感受？生：可惜啊！一大笔钱就这么没了。
（生笑）生：很遗憾，本来清兵卫真是前程似锦啊。
生：有点痛恨他的父亲，觉得那老师也很不称职。
（学生很有共鸣）生：震惊！清兵卫的眼光居然这么好。
师：这种结尾方式就叫“欧•亨利式的结尾”，出人意料，当然又在情理之中。
其实，清兵卫的天赋异禀早就显现出来。
教案：清兵卫与葫芦教学目标：1.理解故事情节，分析清兵卫与葫芦之间的关系。
2.培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
3.引导学生思考个人兴趣与现实压力之间的冲突，培养学生的价值观。
教学重点：1.故事情节的理解和分析。
2.学生阅读兴趣的培养。
教学难点：1.理解清兵卫与葫芦之间的关系。
2.引导学生思考个人兴趣与现实压力之间的冲突。
教学准备：1.教师准备故事的相关材料，如故事文本、图片等。
2.学生准备阅读故事，并做好笔记。
教学过程：一、导入（5分钟）1.教师通过展示葫芦的图片，引导学生关注葫芦的特点和魅力。
2.教师简要介绍故事的背景和主要人物，激发学生的阅读兴趣。
二、阅读理解（15分钟）1.学生自主阅读故事，理解故事情节。
2.教师提问，检查学生的阅读理解情况。
3.学生分享自己的阅读心得，互相交流。
三、情节分析（20分钟）1.教师引导学生分析清兵卫与葫芦之间的关系，讨论清兵卫对葫芦的热爱和追求。
3.教师引导学生思考清兵卫面对现实压力时的选择和价值观。
四、小组讨论（20分钟）1.学生分组，每组选择一个情节进行讨论。
2.小组讨论清兵卫在不同情节中的选择和原因，分享自己的看法。
3.各组汇报讨论结果，全班进行交流和讨论。
五、价值观引导（15分钟）1.教师引导学生思考个人兴趣与现实压力之间的冲突，讨论如何平衡两者之间的关系。
2.学生分享自己的经历和看法，互相交流。
2.学生分享自己的学习收获和反思，互相交流。
教学延伸：1.学生进行故事情节的角色扮演，加深对故事的理解和感受。
教学反思：重难点补充：一、重点难点梳理1.重点：故事情节的理解和分析，学生阅读兴趣的培养。
2.难点：理解清兵卫与葫芦之间的关系，引导学生思考个人兴趣与现实压力之间的冲突。
二、教学过程对话设计1.导入环节：教师：同学们，你们见过葫芦吗？它是一种非常有趣的植物，今天我们要学习的故事《清兵卫与葫芦》就是围绕着葫芦展开的。
故事发生在一个小村庄里，主人公清兵卫与葫芦之间有一段特殊的关系。
清兵卫与葫芦教案集合5篇一、教学内容本节课选自教材《清兵卫与葫芦》章节，详细内容包括：清兵卫与葫芦的故事背景、主要事件、人物性格分析以及文章的主题思想。
二、教学目标1. 让学生了解清兵卫与葫芦的故事背景，理解文章的主要内容。
2. 培养学生分析人物性格特点，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 引导学生深入思考文章的主题思想，培养学生的爱国情怀。
三、教学难点与重点教学难点：分析清兵卫与葫芦的故事中的人物性格特点，理解文章的主题思想。
教学重点：掌握故事的主要事件，体会作者想要表达的思想感情。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、文具五、教学过程1. 导入：通过讲述一个实践情景，引发学生对清兵卫与葫芦的兴趣。
2. 课堂讲解：（1）介绍故事背景，让学生了解清兵卫与葫芦的历史背景。
（2）分析文章的主要事件，梳理故事情节。
（3）讲解清兵卫、葫芦等人物的性格特点，引导学生分析人物形象。
3. 例题讲解：（1）挑选一道关于清兵卫与葫芦的典型题目，详细讲解解题思路。
（2）引导学生通过分析人物性格，理解文章主题思想。
4. 随堂练习：（1）让学生根据所学内容，完成一道关于清兵卫与葫芦的练习题。
（2）对学生的答题情况进行点评，指导学生改进学习方法。
六、板书设计1. 《清兵卫与葫芦》2. 主要内容：（1）故事背景（2）主要事件（3）人物性格分析（4）主题思想七、作业设计1. 作业题目：（1）简述清兵卫与葫芦的故事背景。
（2）分析清兵卫、葫芦等人物的性格特点。
（3）谈谈你对文章主题思想的理解。
2. 答案：（1）故事背景：战国时期，燕国与赵国交战，燕国将领清兵卫在战场上英勇善战，赵国将领葫芦则善于用计。
两人在战场上展开了一场智慧与勇气的较量。
（2）人物性格特点：清兵卫勇猛、正直、忠诚；葫芦机智、狡猾、善于用计。
（3）主题思想：文章通过清兵卫与葫芦的故事，表达了爱国情怀，强调了智慧与勇气的重要性。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对故事情节和人物性格的分析较为到位，但对文章主题思想的理解还需加强。
清兵卫与葫芦教案集合7篇清兵卫与葫芦教案篇1一、教学目标1、理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。
2、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理，矛盾冲突对情节的推动作用等。
3、在体味__结构艺术的基础上，初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。
二、教学重难点：1、分析小说情节发生的特点及其妙处。
2、把握作品主题，理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。
三、教学时间 1课时四、教学过程(一)导入志贺直哉(1883-1971)，日本作家。
1904年发表处女作《菜花与少女》。
1910年，与有岛武郎、有岛生马、武者小路实笃、木下利玄等共同创办《白桦》杂志。
围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义的文学，形成“白桦”一派。
志贺直哉是“白桦派“代表作家之一。
1917年发表的著名中篇小说《和解》，写他立志于文学创作与父亲发生冲突而终于得到和解的经历。
作者从此进入创作旺盛时期。
《在城崎》(1917)相继问世。
从1921年开始，着手写他生平唯一的长篇小说《暗夜行路》，于1937年完成，这是他的代表作。
志贺直哉的作品大多从自己及和自己有直接关系的生活中取材，是现代日__学中从自我经验中取材最多的作家。
在创作方法上的现实主义的精神，对同时代的日本作家有深刻的影响。
志贺直哉于1971年10月21日逝世。
(二)初读课文，把握作品情节运行模式1.回顾小说三要素：情节、人物、环境，其中小说能够吸引人最关键的要素：情节。
2.学生复述课文内容，总体把握故事。
一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。
3.回顾小说情节的运行模式：发生、发展、高潮、结局。
4.__的情节运行模式发生：清兵卫痴迷于葫芦。
有关《清兵卫与葫芦》课堂教案实录一、教学内容本节课的教学内容选自人教版九年级语文上册第五单元第二课《清兵卫与葫芦》。
本课主要讲述了日本乡村少年清兵卫酷爱画画，但受到父亲和周围人的压力，不得不放弃画画的故事。
课文通过清兵卫与葫芦的故事，揭示了封建社会对个体才华的束缚和对人性摧残的主题。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握人物形象，领会作者通过故事表达的主题思想。
2. 提高学生的朗读和感悟能力，培养学生的文学素养。
3. 学会欣赏美、评价美，激发学生对艺术的热爱和追求。
三、教学难点与重点重点：通过分析课文内容，把握人物形象，理解作者表达的主题思想。
难点：如何引导学生深入理解课文，领会作者通过故事所传达的对封建社会的批判和对个体才华的尊重。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、文具五、教学过程1. 情景引入（5分钟）教师通过播放日本乡村的自然风光视频，引导学生想象课文所描绘的场景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习（5分钟）学生自读课文，理解故事情节，初步感知人物形象。
3. 合作探究（10分钟）学生分组讨论，分析清兵卫的性格特点，以及他所面临的压力和困境。
教师巡回指导，引导学生深入理解课文。
4. 讲解分析（10分钟）教师针对学生讨论中的问题进行讲解，重点分析课文中所揭示的封建社会对个体才华的束缚和对人性摧残的主题。
5. 实践感悟（5分钟）学生分享自己在生活中遇到的类似困境，以及如何克服困难，追求自己的梦想。
6. 课堂小结（3分钟）7. 布置作业（2分钟）学生课后运用课文中的故事情节，结合自己的实际生活，写一篇心得体会。
六、板书设计清兵卫与葫芦热爱画画受到压力放弃画画七、作业设计1. 请结合课文内容，分析清兵卫的性格特点。
答案：清兵卫性格内向，但热爱画画，具有坚定的信念和执着的追求。
在受到父亲和周围人的压力时，他虽然痛苦，但仍然不愿意放弃画画。
2. 请谈谈你对课文所揭示的封建社会对个体才华的束缚和对人性摧残的理解。
有关《清兵卫与葫芦》课堂教案实录一、教学内容本节课选自教材《中国现代文学》第三章第二节，详细内容为《清兵卫与葫芦》。
该文通过描写清兵卫与葫芦的故事，反映了我国抗日战争时期，普通民众的苦难生活以及他们坚韧不拔的精神。
二、教学目标1. 让学生了解并掌握《清兵卫与葫芦》的故事情节及人物特点。
2. 培养学生从文学作品中提炼主题和内涵的能力。
3. 通过分析故事中的人物形象，引导学生树立正确的人生观和价值观。
三、教学难点与重点重点：分析《清兵卫与葫芦》的故事情节，理解人物形象。
难点：从故事中提炼出民族精神，引导学生树立正确的人生观和价值观。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、《清兵卫与葫芦》故事插图、练习册。
五、教学过程1. 导入：通过展示抗日战争时期的图片，引入本节课的主题，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：让学生阅读《清兵卫与葫芦》故事，引导学生关注故事情节和人物。
3. 例题讲解：分析故事中清兵卫的形象，讲解民族精神。
4. 随堂练习：让学生结合故事内容，分析其他人物形象，并分享自己的观点。
5. 小组讨论：分组讨论故事中的人物形象和民族精神，每组选代表进行汇报。
7. 作业布置：布置课后作业，巩固所学内容。
六、板书设计1. 《清兵卫与葫芦》2. 内容：人物形象：清兵卫、其他角色民族精神：坚韧不拔、勇敢面对困难正确的人生观和价值观七、作业设计1. 作业题目：（1）请简述《清兵卫与葫芦》的故事情节。
（2）分析故事中的人物形象，谈谈你对民族精神的理解。
2. 答案：（1）故事情节：略。
（2）人物形象及民族精神理解：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂上的参与度，及时调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：（1）推荐学生阅读其他关于抗日战争时期的文学作品，深入了解民族精神。
（2）组织学生进行故事创作，以《清兵卫与葫芦》为背景，培养学生的创新能力和写作能力。
重点和难点解析：1. 教学难点与重点的确定2. 例题讲解与随堂练习的设计4. 作业设计详细补充和说明：一、教学难点与重点的确定在《清兵卫与葫芦》的教学中，重点在于分析故事情节和人物形象，难点则在于从故事中提炼出民族精神，引导学生树立正确的人生观和价值观。
《清兵卫与葫芦》教学实录教学目标：1、学会梳理故事情节并简明概括情节内容。
2、赏析文章“欧•亨利式结尾”的艺术魅力。
3、赏析细节描写的作用，探究小说主旨。
教学重点：赏析细节描写的作用，探究小说主旨。
教学过程：一、梳理情节，整体感知师：今天我们一起来学习日本作家志贺直哉的作品《清兵卫与葫芦》，请同学们在清兵卫与葫芦间加一个词。
生：（几乎异口同声）热衷师：他一直都热衷么？生：没有，他最后放弃了葫芦，转而喜欢绘画。
师；文章采用的是什么叙事方法？能说说它的好处吗？生：倒叙，设置悬念，激发读者的阅读兴趣。
生：强调了故事的结局，与结尾照应。
师：故事结局清兵卫与葫芦断了关系，喜欢上了绘画，但是父亲又开始嘀咕了，大家觉得绘画的结局会是怎样？生：同样的结局师：结尾“又在开始嘀咕了”这个细节就巧妙的告诉我们故事还远没有结束，悲剧还在上演。
这都是“自从发生了这件事以后”的事情了，这到底是件什么事？请同学来介绍一下。
生：清兵卫很喜欢葫芦，有一次，买了一个很好的葫芦，但因上课在桌子底下摩擦，被老师没收，后来，老师家访告知他的家人，结果，家里先前搜集的葫芦也被父亲砸碎。
后来，他就放弃了葫芦。
师：同学介绍得很完整，概括小说的主要内容就应该明确“谁做了什么”，将事情的开端发展高潮结局介绍清楚。
本文紧扣“葫芦”二字，写了清兵卫“热衷”葫芦，“喜获”好葫芦，但因上课玩葫芦而“痛失”葫芦，最后在老师和家人的反对中“放弃”葫芦的故事。
我们发现这个被放弃的葫芦好到什么程度。
生：买来1毛钱，后来卖了50元，最后古董店老板卖了600元师：即相当于校役4年的工资。
大家读到这个结局的时候，有什么感受？生：可惜啊！一大笔钱就这么没了。
（生笑）生：很遗憾，本来清兵卫真是前程似锦啊。
生：有点痛恨他的父亲，觉得那老师也很不称职。
（学生很有共鸣）生：震惊！清兵卫的眼光居然这么好。
师：这种结尾方式就叫“欧•亨利式的结尾”，出人意料，当然又在情理之中。
其实，清兵卫的天赋异禀早就显现出来。
主要集中在2—6段和发现葫芦那一节里边。
下面，我们来当一回伯乐，从细节描写中去寻找证据证明清兵卫确实具有葫芦鉴赏家的资质，为清兵卫喊一回冤。
（生自由朗读，圈点勾画）二、细节分析，主旨探究师：哪一位伯乐慧眼识英才？生：我找到的是清兵卫把老头子昂着的光彩奕奕的秃脑袋错看成是葫芦这一细节，我想只有整日都在琢磨葫芦，才会有这样的误会，可见他对葫芦的痴迷。
生：“这葫芦真好！”这句心理描写写出他对葫芦的喜爱之情，说明他总是想着得到或者是制作出一个好葫芦。
师：这个好葫芦一定被磨得油光发亮。
这和上一段形成照应。
你回答得很好，这是运用了细节描写当中的心理描写，言为心声，正是他思想的反映。
同样是这一段，还有没有同学有新的发现。
生：清兵卫觉得好笑这一句。
师：请你有感情地读一读，然后给我们分析一下。
生：（朗读）这里的神情描写能看出清兵卫之前想葫芦想得特别入神，他可能是日思夜想，废寝忘食的想。
他的这种痴迷是要在这方面有所成就所必备的。
师：很有想象力，用词也非常准确。
作者的这四“笑”写得特别传神，可说是作者的神来之笔，这一“笑”字笑出了十二岁孩子的天真，体现出清兵卫丰富的想象力，表明了他对葫芦的专注、痴迷，也让我们看到了“葫芦鉴赏家”的天赋异禀。
其他同学还有新的发现吗? 生：他的专注还体现在第四段他每次上街都“总是呆呆地站在门前望”，“呆呆地”神情，表明他边看边研究，这是天才特有的表情。
生：第二段的动作描写，清兵卫切口，掏籽，装上塞子，用茶卤泡，装淡酒，把表面擦亮一系列动作说明他制作葫芦的技术非常娴熟。
师：大家可以想象一下葫芦口这么小，要把里边的籽掏出来，这绝非易事，所以，作者特别强调它“能够自己”说明很多人做不到，但是清兵卫不仅做到了，而且做得很好。
与众不同啊！（生笑）生：我找到的也是动作描写，在第五段的中间，他“装上酒，用手巾包好，放在罐子里，又把罐子藏在火炉箱中，然后去睡觉。
第二天早晨起来，立刻又打开罐子看”，这里装，包，放，藏，打开等动作描写，可见清兵卫非常熟练，轻车熟路。
师：为什么两次写他的动作，有区别么？生：这一段的制作更侧重于独家秘方的制作。
师：这是清兵卫具有创造性的表现。
生：我找的是他发现葫芦这一段。
“说着走近去一个一个地仔细把玩。
其中有一个，约五寸高，看那模样是很普通的，他却喜欢得什么似的。
”“一个一个地仔细把玩”动作描写，强调一个一个，表明他精挑细选，很有自己的审美眼光。
生：“他喘着气”“急匆匆地说完，就跑回家去。
”“他红着脸，呼呼地喘着气跑回来，买了葫芦就跑着回去了。
”这里的动作描写和神态描写写了他发现好葫芦时的兴奋，写出了他急切拥有和害怕失去的心态，这是期待很久之后忽然得到的满足，是一个葫芦鉴赏家必须有的对葫芦的特殊的情感和全身心的关注。
师：这一节从结构上来说也起到了很大的作用，同学来说说看。
生：推动了故事情节的发展，也就为后文上课玩葫芦作了铺垫。
生：这么细致的挑选，这么兴奋的收获与后文被砸碎后的失落形成了鲜明的对比。
为后文埋下了伏笔。
师：谁能用自己的声音把这种兴奋表现出来。
（生朗读）生：我补充，我觉得客人来家里那一节中提到的“清兵卫偷偷地发笑”这个细节也能很好地说明清兵卫他很高的鉴赏能力，这个细节就表明清兵卫对普通人的判断葫芦的标准很不屑，作者是用客人来衬托了清兵卫的非凡的鉴赏力。
师：分析得特别到位，我发现大家都是伯乐，能从那些看似平凡的细节中看到一个不平凡的极具天赋的葫芦鉴赏家的影子，这也需要有非凡的赏识能力。
（生笑）这就要求我们能够抓住文中的动作描写、心理描写、语言描写、神态描写、肖像描写等细节描写，走进人物的心里，想人物所想，探微知著。
但，清兵卫有这样的才华，是谁？有什么深仇大恨要把他逼入绝境呢？生：老师、父亲生：还有客人师：他们究竟有怎样的矛盾？如何一步步将清兵卫逼入困境？我们继续深入细节探讨。
我们分三组讨论一二组第一部分，分角色朗读体味，第三组走近那“可恶”的老师，第四组看父亲的最后表现。
师：谁先来汇报你们的阅读成果。
生：清兵卫父亲听说清兵卫上课玩葫芦，就“立刻抓住，使劲揍了一顿”而且骂他“没出息的孩子！”还说“像你这种家伙，赶快给我滚蛋吧。
后来还拿起槌子来一个一个地砸碎”这些动作描写和语言描写都让我们看到了粗暴、蛮横的父亲形象。
师：我们发现现在大家都成侦探了，找得又快又准。
这一则谁还能再补充？生：我注意到“一个一个的杂碎”中的“一个一个”，这一下一下就砸在了清兵卫的心里，砸碎了清兵卫的梦想。
师：清兵卫在挑选的时候是一个一个，父亲砸的时候也是一个一个，挑的时候越仔细，砸的时候就越心痛，所以，砸完后，清兵卫的葫芦梦就彻底破灭了。
写父亲的表现前面也有。
请一二组同学来讲讲看。
生：从爸爸的语言和她不高兴的圆睁着眼呵斥的神情可以看出爸爸不喜欢他玩葫芦。
师：爸爸后面在训斥他的时候不约而同和老师同说了一句“没出息的孩子”，你认为爸爸认为怎样才有出息？生：要好好学习。
师：努力学习才是正道，认为玩葫芦是……生：玩物丧志生：父亲非常武断地阻止清兵卫发表自己的见解，真是一个典型的专制的封建家长。
师：其实父亲是以“爱”的名义扼杀了孩子，爱得越深，害得也就越深。
那客人与清兵卫又有什么矛盾？生：从对客人的语言描写可以知道，客人喜欢的是又大又长葫芦，是像马琴那样的葫芦，刚才同学分析清兵卫对此是极为不屑的，这说明他们的审美标准不同。
师：这一部分寥寥数语就将清兵卫的孤立处境写了出来。
那老师又会如何对待这样的天才呢?生：教师喜欢武士道，他可能认为学生也应该与他有同样的喜好，所以，清兵卫玩葫芦，他气得连声音都抖起来，甚至说：“这种小孩子将来不会有出息的。
”最后没收了清兵卫的葫芦，这里的动作描写和语言描写写出了老师和学生有冲突时，老师的专制。
师：武士道讲求的是什么？生：绝对忠诚于天皇。
师：是对组织的绝对忠诚，是泯灭自我个性的。
所以，他对于清兵卫的特立独行“恨之入骨”。
至此，我们发现，教师的逼迫，家长的扼制，社会的不理解把清兵卫逼上了绝路，在这样的环境里，要发展个性是在是太难了。
所以，我们也就不难理解清兵卫放弃葫芦的选择，和葫芦最终被高价卖出的结局了。
作者想借此表达什么样的主旨呢？生：批判大人粗暴压制孩子的爱好、个性的行为，提倡个性解放，提倡人道主义精神，强调人的尊严和意志。
师：很好，能够关注注释①，把资料利用起来。
最后，清兵卫放弃了葫芦，有了新的爱好，此时，你想对清兵卫或者清兵卫的父亲说些什么呢？生：清兵卫，既然选择了远方，就只顾风雨兼程吧。
生：清兵卫，到达梦想的彼岸一定需要冲破重重阻碍，没有足够的毅力，就算你也具备绘画的资质，结局或许也会是重蹈覆辙。
生：清兵卫的父亲：相信您一定为孩子付出了很多，费尽了心血，但您善意的粗暴换来的一定是满怀的失望。
愿您走近您的天才儿子，倾听他的心声，倾听一个天才的需要。
（学生鼓掌）师：原来他们父子之间还存在一个大问题。
生：缺少沟通师：全文下来，清兵卫没有几句话，很多时候都用沉默来表示无声的反抗，如果他有更多的沟通，恐怕事情的结局就不会这样，可是没有如果。
所以，其实作者还在呼吁家长、老师、社会和孩子们相互之间有更多的沟通。
师：生活还在继续，为大人所不理解的孩子们应该如何对待自己的梦想呢？为孩子所不理解的大人应该如何对待孩子呢？我们这些不久之后也将加入到大人的行列中来的孩子们将来会是怎样呢？我们有不尽的思考。
这节课上到这里，下课。
【教学评价】1、《清兵卫与葫芦》是高中语文选修《外国小说欣赏》第五单元，这个单元的话题是情节，单元说明明确，以情节为主线的小说，需要注意故事与情节的关系，情节的发生以及情节与细节的关系；在情节运行的方式里，须掌握好情节运行的基本模式，和摇摆的手法以及出乎意料又在情理之中的情节的设置；另外作为情节运行的动力，突发性事件和危机爆发也是学生需要了解的。
《清兵卫与葫芦》在这些情节上的处理都是独具匠心的，但是一堂课时间有限，怎样在有限的时间里边让学生有更多的收获，是上课的关键。
教学中教师秉持“一课一得”的观点，通过概括情节的运行方式整体感知之后，以葫芦的价值提升这个“欧•亨利式结尾”为线索，从剖析细节入手，深入探究主题，整堂课思路清晰，重点突出。
2、课堂上，教师非常注重引导，充分调动学生的积极性，学生的主体性地位得到充分展示，让学生不同程度地感受到成功。
而且教师在引导过程当中能够将高考考点穿插其间，既能够调动学生的生活储备，让学生自由发挥，又能够及时总结，让学生有路可循。
真正的突破了教学的难点，让学生敏感抓住小说的细节描写和重点的字词句来分析人物性格和文章主题。
3、教师能巧设问题，层层深入剖析主题，最后水到渠成地深入内里。
这堂课主要围绕两个问题展开，即从哪些细节描写中能够寻找到证据证明清兵卫确实是葫芦鉴赏家的可塑之材？他遭到谁的怎样的摧残？给学生留足了思考的空间。
